小学五年级英语 Unit 4 Exploring Hobbies Story Time 教案

小学五年级英语Unit4ExploringHobbies:StoryTime教案

  一、教材分析与文本解读（AnalysisandInterpretation）

  本单元核心话题为“兴趣爱好”（Hobbies），隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本课时为单元起始的故事时间（StoryTime），其文本并非孤立词汇与句型的简单堆砌，而是一个结构完整、情境真实、富含情感价值的叙事性对话。文本以Mike和LiuTao到YangLing家做客为背景，通过观察、询问、分享、互动等自然生活场景，逐步呈现了本单元的核心句型“Whatdoyoulikedoing?Ilike...Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes...”，并引入了多个与兴趣爱好相关的动词短语，如readingstories,playingthepiano,drawing,dancing等。文本的巧妙之处在于，它不仅关注“第三人称单数”这一语法难点在真实语境中的运用，更通过人物的正向互动，潜移默化地传递了尊重他人爱好、乐于分享生活、发现自我兴趣的积极价值观。从语篇结构看，对话遵循“场景引入（做客）→个体兴趣发现（YangLing的钢琴与书）→兴趣交流与确认（LiuTao、Mike、SuHai的兴趣）→共同活动提议（一起唱歌）”的逻辑展开，情节流畅，具有真实的交际驱动。教师需引导学生超越语言形式的机械操练，深入语篇背后，体会兴趣爱好作为个体特质的重要组成部分，如何成为人际交往的纽带，并启发学生进行自我探索与表达。

  二、学情分析（LearnerAnalysis）

  本课教学对象为小学五年级上学期的学生。经过四年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看（viewing）能力，并能进行简单的日常对话。就本课话题而言，学生对于“likedoing”结构并不完全陌生，在之前的学习中接触过类似表达。然而，学情存在以下关键特征与潜在挑战：其一，认知层面，五年级学生逻辑思维开始发展，乐于探究和表达个人观点，对贴近生活的主题兴趣浓厚，但抽象概括和语篇整体理解能力仍需引导。其二，语言层面，学生对于动词“like”后接动名词的用法需进一步巩固，尤其是当主语为第三人称单数时，谓语动词“likes”与动名词的搭配是语法敏感点和易错点。动词短语的准确认读与运用（如playingthepiano与playthepiano的区分）也是教学重点。其三，心理与策略层面，学生课堂参与积极性高，喜欢角色扮演和小组活动，但部分学生可能存在畏难情绪或习惯于被动接受。因此，教学设计需创设多层次、梯度性的任务，兼顾趣味性与思维性，提供充足的语言支架和情感支持，鼓励合作学习与个性化产出。

  三、教学目标（TeachingObjectives）

  基于英语课程核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的总体要求，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

    （1）能听懂、会说、会读单词和短语：hobby,story,alotof,dance,sing,both,group；能初步理解并尝试运用：playthepiano,readstories,drawpictures。

    （2）能听懂、会说、会读并在情境中初步运用核心句型：Whatdoyoulikedoing?Ilike(v-ing)...Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes(v-ing)...

    （3）能正确、流利地朗读故事对话，并尝试在教师指导下进行角色扮演。

  2.思维品质：

    （1）通过观察图片、预测情节、排序事件等活动，发展学生的观察力、信息提取能力和逻辑推理能力。

    （2）通过比较文中人物爱好的异同，分析兴趣爱好与个人特质的关联，初步培养分析、归纳与比较的思维能力。

    （3）在迁移创新环节，鼓励学生结合自身实际进行创造性表达，发展批判性思维与创新思维。

  3.文化意识：

    （1）通过学习，了解文中人物多样化的兴趣爱好，初步感知健康积极的业余生活对个人成长的意义。

    （2）在交流互动中，体会尊重、欣赏他人兴趣爱好的社交礼仪，培养开放、包容的态度。

    （3）通过拓展活动，接触更多元的文化背景下的常见爱好，拓宽国际视野。

  4.学习能力：

    （1）通过小组合作完成调查、汇报等任务，培养合作学习与沟通协调能力。

    （2）利用思维导图、信息图表等工具梳理文本信息和个人想法，提升信息加工与组织能力。

    （3）通过积极评价与反思，增强学习英语的自信心和元认知策略。

  四、教学重难点（KeyandDifficultPoints）

  1.教学重点：

    （1）理解故事对话的主要内容，能流利朗读并复述关键信息。

    （2）掌握并能在模拟情境中运用询问和表达兴趣爱好的核心句型：Whatdoyoulikedoing?Ilike.../Whatdoes...likedoing?He/Shelikes...

  2.教学难点：

    （1）动词第三人称单数形式“likes”的正确理解与运用，避免与“like”混淆。

    （2）动词短语中动名词形式的准确使用及部分短语的固定搭配，如playingthepiano（乐器前加the），readingstories等。

    （3）从文本理解到真实、个性化的综合语言表达的自然过渡与生成。

  五、教学准备（TeachingPreparation）

  1.多媒体课件：包含故事动画、人物图片、关键词句、互动活动页面、背景音乐等。

  2.单词卡与句型条：hobby,dance,sing,playthepiano,readstories,drawpictures及主要句型。

  3.实物或模型：故事书、钢琴玩具或图片，用于创设情境。

  4.学生活动材料：

    （1）故事图片排序卡片（每组一套）。

    （2）信息采集表（用于记录文中人物爱好）。

    （3）“我的爱好星球”创作纸（包含中心自我形象及多个轨道用于填写爱好）。

    （4）小组兴趣调查表。

  5.课堂评价工具：小组合作积分榜、个人“兴趣之星”奖励贴纸。

  六、教学实施过程（TeachingProcedures）

  (一)主题激活与情境导入(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

    活动一：旋律猜谜，感知主题

    教师播放一段融合多种活动声音的短音频（如钢琴片段、翻书声、篮球拍打声、画画沙沙声、舞蹈节奏），提问：“Listencarefully.Whatcanyouhear?Whatarethesesoundsabout?”引导学生猜测这些声音与什么有关。当学生说出“活动”、“爱好”等相关词汇时，教师自然引出本课主题词“hobbies”，并板书课题“OurHobbies”。随后，教师可展示其中一种声音对应的图片（如钢琴），并说：“Ilikeplayingthepiano.It’smyhobby.”示范“likedoing”结构。

    设计意图：利用多模态音效刺激学生听觉，引发好奇，快速聚焦主题。教师的自我暴露式示范，在真实语境中呈现核心语言，降低新知陌生感。

    活动二：自由分享，初步互动

    教师利用课件快速闪现学生已学过的动词短语图片（如swim,skate,playfootball,draw等），引导学生快速说出。然后教师转向学生，微笑询问个别学生：“Whatdoyoulikedoing?”鼓励学生用已知语言尝试回答，如“Ilikeswimming.”教师给予积极反馈：“Great!Youlikeswimming.That’sagoodhobby.”此环节旨在激活旧知，建立新旧知识联系，并鼓励学生大胆开口。

    设计意图：复习相关动词短语，为新课学习扫清词汇障碍。通过师生简单互动，营造轻松交流氛围，让学生初步体验询问与表达爱好的交际功能。

  (二)文本探究与意义建构(ExplorationMeaningConstruction)(约25分钟)

    环节一：整体感知，获取大意

    教师呈现故事第一幅图（Mike和LiuTao在YangLing家门口），创设情境：“Look,MikeandLiuTaoareatYangLing’shome.Whatcantheysee?Whatwilltheytalkabout?”引导学生观察图片，预测对话内容。接着，播放完整故事动画，布置首个整体理解任务：“Watchandanswer:Whosehobbiesdotheytalkabout?”学生观看后，找出文中提及的人物：YangLing,LiuTao,Mike,SuHai。教师将人物头像贴于黑板。

    设计意图：从故事第一帧切入，利用图片预测激发阅读期待。整体输入帮助学生先把握对话主要人物和话题，避免一开始就陷入细节。

    环节二：分层解读，梳理信息

    1.聚焦YangLing：再次播放关于YangLing部分的动画或录音，提问：“WhatdoesYangLinglikedoing?Howdotheyknow?”引导学生关注细节：通过观察钢琴和许多书推断出她的爱好。教师板书句型：“WhatdoesYangLinglikedoing?Shelikesplayingthepianoandreadingstories.”并强调“likes”和动名词形式。通过实物或图片强化“playthepiano”中“the”的用法。

    2.聚焦LiuTao和Mike：学生两人一组，阅读对话中关于LiuTao和Mike的部分，完成信息采集表的第一部分（Name:LiuTao/Mike;Hobby:______）。随后请小组汇报，教师板书：“WhatdoesLiuTaolikedoing?Helikesplayingfootball.”“WhatdoesMikelikedoing?Helikesdrawing.”此处可引导学生注意Mike也喜欢钢琴，但更突出drawing。

    3.聚焦SuHai：提问：“WhataboutSuHai?Doesshelikemusic?”引导学生发现SuHai喜欢跳舞（dancing）。教师板书：“WhatdoesSuHailikedoing?Shelikesdancing.”并教授新词dance->dancing。

    4.关注共同活动：提问：“Attheend,whatdotheylikedoingtogether?”引导学生理解“Theyalllikesinging.”学习“both”和“all”在语境中的含义区别（Mike和YangLing都喜欢钢琴，他们俩都…；最后大家一起喜欢唱歌）。

    设计意图：采用任务驱动，将长对话分解为manageablechunks，引导学生通过阅读、讨论提取关键信息。板书结构化地呈现核心问答句型和人物爱好，形成清晰的视觉支架。在每一部分处理中，自然融入新词教学和难点点拨。

    环节三：深度挖掘，思维拓展

    教师提出几个促思性问题，引导学生超越文本表面信息：

    “WhydoesYangLinghavealotofbooksandapianoathome?”(联系生活习惯与爱好)

    “LiuTaolikesplayingfootball.Ishegoodatit?Maybe.Whatcanfootballbringtohim?”(探讨爱好带来的益处，如健康、团队精神)

    “Mikelikesdrawing.Whatcanhedraw?”(激发想象，联系生活)

    “Theyalllikesinging.Whatdoesthistellus?”(强调共同的爱好可以增进友谊，带来快乐)

    设计意图：这些问题没有唯一答案，旨在鼓励学生结合文本线索和个人经验进行合理推测与表达，将语言学习与思维训练、价值观引导融为一体，实现深度学习。

    环节四：内化语言，朗读演绎

    1.听音跟读：学生打开课本，听录音模仿语音、语调、意群停顿，特别注意一般疑问句的升调和陈述句的降调。

    2.小组朗读：学生四人小组分角色（Mike,LiuTao,YangLing,Narrator）朗读对话。教师巡视指导。

    3.角色扮演示范：邀请一组准备充分的学生上台，可借助简单道具（如一本书代表stories），进行角色扮演。评价侧重于语言的流畅度、表情和动作的恰当性。

    设计意图：朗读是内化语言、培养语感的关键步骤。分层递进的朗读活动确保全体学生参与。角色扮演将静态文本转化为动态交际，增加趣味性，巩固记忆。

  (三)巩固操练与语言聚焦(PracticeLanguageFocus)(约10分钟)

    活动一：信息梳理挑战赛

    教师将打乱顺序的故事图片发给各小组，要求小组合作根据对话内容将图片正确排序。完成后，小组需依据图片顺序，使用黑板上的句型支架，接力复述每个人的爱好。例如：S1:YangLinglikesplayingthepianoandreadingstories.S2:LiuTaolikesplayingfootball...此活动整合了排序、复述与合作。

    设计意图：图片排序检验学生对故事发展逻辑的理解。接力复述在小组内创造了多次重复运用目标语言的机会，且降低了个人输出的压力。

    活动二：“侦探报告”游戏

    教师创设新情境：“Youarelittledetectives.Nowyouknowthehobbiesofthesefriends.Pleasemakeareporttome.”教师示范：“LetmereportaboutYangLing.Shelikesplayingthepianoandreadingstories.Theyareherhobbies.”然后学生选择文中另一个人物进行“报告”，必须使用“He/Shelikes...”句型。教师可故意设置“陷阱”，如指着Mike说：“WhatdoesYangLinglikedoing?”检验学生是否区分人称和动词形式。

    设计意图：通过游戏化情境，将机械的句型操练转化为有意义的输出任务。“陷阱”问题能有效集中学生注意力，突破第三人称单数这一语法难点。

  (四)迁移创新与个性表达(ProductionPersonalization)(约12分钟)

    活动一：创作“我的爱好星球”

    教师分发“我的爱好星球”创作纸。学生在星球中心画出或写下自己的名字，在周围的轨道上，用图文并茂的形式写下自己的爱好（如：Ilikeswimming.配简笔画）。教师提供语言支持框架，鼓励学有余力的学生写出原因（Becauseit’sfun/healthy...）。学生完成后，在小组内展示并介绍自己的“爱好星球”。

    设计意图：将语言学习与美术创作结合，尊重学生的多元智能。个性化产出是语言学习的终极目标之一，此活动让学生将本课所学与真实自我连接，实现从文本到自我的迁移。

    活动二：小组兴趣调查与发布

    各小组使用调查表，用“Whatdoyoulikedoing?”询问组内成员，并记录。随后，每组推选一名“新闻发言人”，使用“Inourgroup,...likes......likes...Weboth/alllike...”等句式向全班汇报小组调查结果。教师引导学生倾听，并可就其他组的发现进行简单提问或评论。

    设计意图：从个体表达到小组协作调查，扩大了交际范围和信息量。汇报环节综合运用了本课的核心语言，培养了学生整合信息、公开表达的能力，体现了用英语做事情的理念。

  (五)总结评价与作业延伸(Summary,AssessmentHomework)(约5分钟)

    1.总结升华：教师引导学生回顾黑板上的板书，共同总结本课所学。教师可提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生从词汇、句型、故事内容等方面回答。最后，教师进行价值观升华：“Everyonehasdifferenthobbies.Goodhobbiesmakeushappyandhealthy.Let’sshareourhobbiesandenjoylife!”

    2.多维评价：

      过程性评价：总结小组积分榜，表扬合作高效的小组。为在活动中表现突出（如积极发言、创意表达、乐于助人）的学生颁发“兴趣之星”贴纸。

      学习效果评价：通过观察学生在各环节的参与度、语言产出准确度、小组合作表现等，评估教学目标达成情况。

    3.分层作业：

      基础性作业：（必做）①听录音，熟读故事对话3遍。②在自己的“爱好星球”上补充1-2个新学的爱好英文表达。

      拓展性作业：（选做）①尝试用5-6句话写一篇小短文“MyHobbies”。②上网或查阅书籍，了解一种其他国家小朋友流行的爱好，下节课分享。

    设计意图：总结帮助学生梳理学习脉络，形成结构化认知。评价贯穿始终，激励为主。分层作业尊重学生差异，满足不同发展需求，将课堂学习延伸至课外。

  七、板书设计(BlackboardDesign)

  Unit4ExploringHobbies(StoryTime)

    Whatdoyoulikedoing?Whatdoeshe/shelikedoing?

    Ilike(v-ing)...He/Shelikes(v-ing)...

                              (人物头像区)

                              YangLing:playingthepiano,readingstories

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