小学一年级数学《8、9的认识》结构化教学设计

小学一年级数学《8、9的认识》结构化教学设计【教学内容分析】“8、9的认识”是苏教版小学数学一年级上册第二单元“6~9的认识和加减法”中的核心内容【重要】。本节课是在学生系统认识了0~5各数、初步理解了数的基数意义和序数意义的基础上进行教学的，同时也是后续学习10以内数的分与合、加减法以及进一步理解数概念的重要基石【基础】。教材编排遵循了从具体到抽象的认知规律，通过主题图引出数，再借助计数器、数轴（数线）、点子图等半抽象材料，最后回归到数字的读写与应用。与旧教材相比，基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》修订的新教材更强调“数与运算”的一致性，注重在具体情境中抽象出数的过程，以及通过“添1”的方式感悟自然数的累加特性，从而初步建立数感【热点】。因此，本课时的设计不仅着眼于让学生认识8和9这两个数，更在于引导他们经历数的形成过程，体会数概念在现实生活中的应用价值，为构建完整的数概念体系奠定坚实基础。【学情分析】一年级新生在入学前，大多已经能口头数数到10甚至更多，对8和9这两个数字也并不陌生，这是他们学习的生活经验基础【重要】。然而，学生对数的理解往往停留在机械记忆和浅层感知层面，他们可能并不知道8和9是如何产生的，不理解其顺序关系（如8添上1是9），更难以将数字符号与生活中的具体数量进行灵活、准确的对应。此外，这个年龄段的学生以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，活泼好动。因此，教学设计必须借助丰富的实物、学具和生动的活动，让学生在“数一数”“摆一摆”“拨一拨”“画一画”中亲身经历数学抽象的过程，实现从感性经验到理性认识的飞跃。同时，要注意区分“几”和“第几”这一认知难点，这是从数量到顺序的一次重要思维提升【难点】。【教学目标】1.知识与技能【基础】：能够正确地数出数量是8和9的物体，熟练掌握8和9的数序；能正确、规范地读写8和9；初步会用8和9描述生活中的事物，理解8和9的基数意义与序数意义。2.过程与方法【重要】：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，经历从具体情境中抽象出8和9的过程，体会计数单位“一”的累加过程（7添上1是8，8添上1是9），发展初步的抽象思维能力和数感。3.情感态度与价值观【重要】：在活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，养成认真书写、合作交流的良好学习习惯。【教学重点】8和9的数数、认数、读写，理解8和9所表示的具体含义，掌握9以内数的顺序【高频考点】。【教学难点】区分8和9的基数意义和序数意义，理解9以内数的大小关系，感悟“添1”的数学思想，规范书写8和9【难点】。【教学准备】教师准备：多媒体课件（包含教材主题图、动态拨珠过程、数线图等）、磁性小棒、计数器、田字格磁力贴、数字卡片。学生准备：每人一套小棒（或小方块）、一把直尺、一个计数器（学具）、铅笔和橡皮。【教学过程】一、激活经验，引入新知（预计用时5分钟）师生谈话，复习旧知。教师通过亲切的语言引导学生回顾已经学过的数字朋友：“同学们，在数学王国里，我们已经认识了许多数字朋友。谁能按顺序说说，我们学过哪些数？”（引导学生从0数到7，再从7倒数回0）。教师在学生回答的同时，在黑板上随机贴出0~7的数字卡片，形成一条不完整的数轴雏形。接着，教师创设情境：“这些数字朋友每天都在帮助我们。看，老师手里有一些小棒（拿出7根），谁能用最快的速度告诉大家这是几根？你是怎么数的？”（学生回答：7根）。教师肯定学生的回答，然后神秘地再添上一根小棒，提问：“仔细看，现在变成了几根？7根添上1根是几根？”引导学生完整说出“7添上1是8”。教师顺势揭示并板书课题【重要】：今天我们就来认识两位新的数字朋友——8和9。（板书：8和9的认识）这一环节通过数数、数序的复习，唤醒了学生的已有认知，并通过直观的“添1”动作，自然地引出了新数8，渗透了数的产生源于生活需要的理念，也凸显了自然数“逐1递增”的核心逻辑【热点】。二、观察情境，抽象认数（预计用时8分钟）1.创设情境，初步感知。教师利用多媒体课件出示教材主题图（一幅师生在校园里活动的场景，包含多种数量为8和9的物体）。教师提出具有开放性的问题：“同学们，课间活动真热闹呀！请仔细观察这幅图，你看到了什么？能用你明亮的眼睛数一数它们各有多少吗？”给学生一分钟的自主观察时间。学生可能会回答出各种不同的物体，如“有8个小朋友在跳绳”“有9个凳子在旁边”“花坛里有8朵花”“有9个人在玩游戏”等等【基础】。教师根据学生的回答，有意识地将物体的数量进行分类板书，如将数量为8的物体写在一列，数量为9的写在另一列。2.分类抽象，揭示概念。在学生充分发言后，教师引导：“同学们观察得真仔细！刚才大家提到的这些事物，虽然样子完全不同，但它们的数量却是一样的。”教师指着板书：“比如8个小朋友、8朵花、8个球拍，它们虽然不同，但数量都是8，我们就可以用一个数字来表示，它就是——8！”教师在黑板相应位置贴出数字卡片“8”，并带领学生读准字音（注意翘舌音）。同样的方法引出数字“9”。接着，教师追问：“除了图上看到的，你还能想到生活中哪些东西的数量也可以用8或9来表示呢？”（例如：8支铅笔、9颗草莓、8个车轮等等）这一环节从具体到抽象，再回归生活，让学生在丰富的素材中深刻体会数字符号是对一类事物数量的抽象概括，初步建立了数感【重要】。三、多元操作，深化理解（预计用时12分钟）本环节通过多种学具的操作，让学生多角度、多层次地理解8和9的内涵。1.摆一摆，感知“添1”【重要】。教师引导学生动手操作：“刚才我们用小棒知道了7添上1是8，那你能摆出8根小棒吗？”学生动手摆8根小棒。摆好后，教师提问：“想一想，怎样摆能让别人一眼就看出是8根？”引导学生运用“5根一堆”的旧知，摆成5和3，或者5和3的组合，甚至4和4，发展优化思想。接着，教师提出挑战：“现在请你在8根小棒的基础上，再添上1根，现在是几根？8添上1是几？”（引导学生回答：8添上1是9）【基础】。通过摆一摆，学生亲身体验了8和9的来源，深刻理解了它们与前面数字的“邻居”关系。2.拨一拨，感悟数序【热点】。教师引导学生拿出计数器。先拨出7颗珠子，然后提问：“7颗珠子怎么变成8颗？”学生动手拨动一颗珠子，边拨边说“7添上1是8”。同理，从8拨到9。之后，教师在计数器上演示从1拨到9的过程，引导学生一边看一边数，完整地经历数产生的过程。接着，利用直尺（或数线图）巩固数序。教师出示直尺图，只显示0~7，提问：“8应该躲在哪个位置呢？为什么？”引导学生根据“7添上1是8”得出结论，指出8在7的后面。同样确定9的位置。最后，让学生拿出自己的直尺，先顺着从0读到9，再倒着从9读到0，同桌之间互相提问，如“7的后面是几？”“8的前面是几？”“6的邻居是谁？”等，强化对数序的记忆。3.比一比，建立大小观念【高频考点】。教师利用点子图进行直观比较。在屏幕上出示两行点子：第一行7个红点，第二行8个蓝点。提问：“红点和蓝点相比，谁多？谁少？你能用一个符号表示它们的关系吗？”引导学生说出7＜8或8＞7。接着，再出示8个红点和9个蓝点，引导学生比较8和9的大小，得出8＜9，9＞8。最后，教师追问：“比9小的数有哪些？比8大的数呢？”通过这样的追问，将8和9置于0~9的整个数系中进行考量，帮助学生形成完整的数序认知结构。四、突破难点，辨析基数和序数（预计用时8分钟）这是本课的难点所在【难点】。教师设计一个生动有趣的动画情境：蝴蝶飞舞（或小动物排队）。屏幕上从左到右出现一排蝴蝶（共9只）。1.区分“几只”和“第几只”。教师提出任务一：“请同学们数一数，这里一共有几只蝴蝶？”（学生数出9只）。教师圈出左边的8只，提问：“左边的8只蝴蝶，这里的‘8只’表示什么？”（表示蝴蝶的多少）。教师将第9只蝴蝶（从左边数）变大或变色，提问：“现在，老师只对这一只蝴蝶感兴趣，你能说出它是第几只吗？”引导学生回答“第9只”。教师强调：“这里的‘第9只’只表示这一只蝴蝶的位置和顺序，而不是表示有9只蝴蝶。”2.动手操作，巩固理解。教师下发学习任务单（上面印有蝴蝶图或类似的图形）。学生根据指令完成练习：（1）给左边的8只蝴蝶涂上你喜欢的颜色。【基础】（2）把从右边数起的第9只蝴蝶圈出来。【重要】学生在操作过程中，教师巡视指导，重点关注学生对方向（左右）和“几”与“第几”的理解是否正确。完成后，请学生在投影仪前展示并说明理由。教师最后总结：“同学们要记住，‘8只’指的是数量，而‘第8只’指的是排在第8位的那一个，它们是不同的。”这一环节通过对比和操作，有效突破了认知难点。五、规范示范，指导书写（预计用时5分钟）1.观察字形，编顺口溜。教师在田字格黑板上进行范写。先写“8”。提问：“8像什么？”（像葫芦、像麻花）。教师引导学生观察“8”在田字格中的位置和笔画特点：它是从左半格右上角起笔，画一个“S”形，最后回到起笔处。书写时强调要一笔写成，线条流畅，开口留好【重要】。接着写“9”。提问：“9像什么？”（像气球、像勺子）。教师示范：在左半格画一个圆，然后从圆的左下方斜线往左下方竖下，占据半格。强调圆要写得圆润，竖要写得直挺。2.描红仿写，个别指导。学生在书本的田字格上先进行描红，再独立书写各两遍。教师巡视全班，及时纠正学生的握笔姿势和书写姿势，对书写不规范的学生进行手把手指导。选取几份典型的学生作品（优秀的、有问题的）在投影仪下展示，引导全班同学进行评价：“你觉得他写得好在哪里？哪里还需要改进？”通过评价，进一步巩固书写要点，培养认真书写的习惯。六、分层练习，巩固应用（预计用时10分钟）本环节设计有层次、有趣味的练习，将知识巩固与思维拓展相结合。1.基础性练习【基础】：完成课本“想想做做”中的填数题（数线填数）和连线题（数物对应）。这类练习旨在巩固8和9的数序及基数意义，要求全班独立完成，然后同桌互批。2.操作性练习【重要】：游戏“猜猜我是谁”。教师描述：“我有一个好朋友，它在7的后面，9的前面，它是谁？”（8）。“我比8小1，我是谁？”（7）。“我比8大1，我是谁？”（9）。学生抢答。然后请学生模仿老师的样子，自己编谜语考考同桌。这个游戏在欢乐的氛围中巩固了数的大小和数序关系。3.拓展性练习【难点】：回到蝴蝶图的变式。教师出示一幅图：9只蝴蝶排成一排，但其中有2只蝴蝶飞走了（留下空位）。提问：“现在一共还有几只蝴蝶？从左数第8只蝴蝶还在吗？这时的‘第8只’和刚才的‘第8只’意思一样吗？”引导学生思考数量的变化对序数的影响，培养学生的思辨能力和动态眼光。4.生活应用练习：教师展示一组生活中的数字8和9（如公交车站牌8路车、电话号码、9号球员的球衣、日历上的8号等），让学生说一说在哪里见过它们，体会数学就在身边。七、全课总结，回顾反思（预计用时2分钟）教师引导学生回顾：“今天我们认识了哪两位数字朋友？你学会了哪些关于它们的知识？你是通过什么方法学会的？”学生可能会回答：“我学会了数8和9”“我学会了写8”“我知道9比8大”等等。教师最后总结提升：“今天我们从图里、从计数器上、从直尺上都找到了8和9，还学会了用它们来数数和表示位置。希望同学们在课后，继续用数学的眼睛去寻找生活中藏着的8和9，和它们成为更好的朋友。”【板书设计】8和9的认识数字卡片：89小棒图：7根→添1→8根→添1→9根计数器图：7颗→添1→8颗→添1→9颗数轴（数线）：大小比较：7＜88＜98＞79＞8基数和序数：一共有（9）只蝴蝶。左边的（8）只（表示数量多与少）第（9）只（表示位置和顺序）【作业设计】1.基础性作业【基础】：在田字格本上，将数字8和9各工整地写一行。2.实践性作业【重要】：回家当小老师，用家里的物品（如8个苹果、9个杯子）考考你的爸爸妈妈，请他们回答“有几个”和“第几个”的问题。3.拓展性作业【热点】：和家长一起玩“数线跳棋”游戏。用一张纸条画一条0~9的数线，拿一个小棋子放在某个数上。一人发指令（如：“向前跳2格，到几？”“跳到比5大1的位置”），另一人执行并说出答案。在游戏中培养数感。【教学反思】本节课的设计立足于新课标理念，紧扣“数概念的一致性”这一核心，通过“情境引入—操作探究—对比辨析—巩固应用”的线索展开教学【热点】。教学过程中，教师充分尊重学生的认知基础，将“7添上1是8，8添上1是9”这一数学本质贯穿始终，帮助学生理解自然数的产生逻辑。通过摆小棒、拨计数器、看直尺等多感官参与的活动，学生经历了从直观到抽象的认知过程，有效地建立了数感。针对“基数与序数”这一难点，采用具体