高中语文必修上册：感发于心 恩成于言感恩主题演讲稿写作实践教案

高中语文必修上册："感发于心恩成于言"感恩主题演讲稿写作实践教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学背景分析

【基础】本课属于高中语文必修上册第二单元“实用性阅读与交流”学习任务群的拓展与深化。该单元的人文主题为“劳动光荣”，但在实际的语文教学序列中，演讲稿写作作为一项关键的实用性文体训练，往往与学生的情感成长节点相结合。感恩，作为中华民族的传统美德和当代青少年核心素养的重要组成部分，是连接个体生命体验与社会责任的天然纽带。高二年级的学生，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们不缺乏爱的滋养，但往往缺乏对爱的觉察与表达能力。将“感恩”作为演讲创作的母题，不仅是对单元“实用性”要求的落实，更是对“立德树人”根本任务的呼应，旨在引导学生向内审视，向外表达，实现工具性与人文性的统一。

（二）设计理念

【非常重要】本设计以“教学评一体化”为核心理念，遵循“以终为始”的设计原则。从最终的演讲输出效果和评价标准出发，逆向设计教学环节。整个教学过程致力于构建一个“真实情境—任务驱动—支架搭建—实践生成—评价反馈”的深度学习闭环。我们摒弃空洞的说教，转而追求“感发于心，恩成于言”的写作发生学路径。通过创设真实的校园生活情境，激活学生的情感体验；通过搭建系统的写作支架，破解从“情动”到“辞发”的技术难题；通过嵌入多元化的评价量规，让学生在展示与反思中实现写作能力的螺旋式上升。本课的核心追求是：让学生的每一次提笔，都是一次精神的成长；每一次发声，都是一次灵魂的洗礼。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

【核心】本次创作实践并非孤立的写作课，而是对必修上册第一单元“青春的价值”、第二单元“劳动光荣”以及第四单元“家乡文化生活”中“感恩”元素的综合提炼与回应。教学内容聚焦于“如何写一篇具有感染力与说服力的感恩主题演讲稿”。这包括两个层面：一是“感恩”主题的深度开掘，引导学生从浅层的“感谢”走向深沉的“感悟”与“感念”，理解感恩的伦理价值与社会意义；二是“演讲稿”这一文体的高度规范，引导学生掌握“对象感”、“现场感”、“共鸣感”的写作技巧，学会运用具体事例、真情细节和恰当修辞来构建演讲的节奏与气场。

（二）学情分析

【重要】授课对象为高二年级学生。在知识储备上，学生已接触过演讲词的学习，如《在马克思墓前的讲话》等，对演讲稿的基本结构有一定了解，但多停留在识记层面，缺乏将理论转化为实践的迁移能力。在情感储备上，学生对父母、师长、朋友有着朴素的情感，但这种情感往往是混沌的、未经梳理的，呈现出“心中有爱，口中无言”的尴尬。在写作实践中，主要存在三大痛点：一是选材空洞，习惯用“母爱是伟大的”等口号替代具体可感的细节；二是结构混乱，缺乏清晰的逻辑主线；三是语言乏味，缺乏演讲应有的节奏感和鼓动性。因此，本次教学的重点在于帮助学生“唤醒情感”、“理清思路”、“优化表达”。

三、教学目标设定

（一）语言建构与运用

【高频考点】能够准确把握演讲稿的文体特征，熟练运用称呼语、开场白、主体、结束语的结构范式。学会运用细节描写、排比反问、呼告等修辞手法增强语言的表现力与感染力，提升书面表达与口头表达转换的能力。

（二）思维发展与提升

【难点】能够运用系统思维，从个人、家庭、社会、国家等多维度深入剖析“感恩”的内涵，挖掘素材背后的深层意蕴。通过思维导图和逻辑框架的搭建，培养思维的深刻性、批判性和独创性，构建清晰严密的演讲逻辑结构。

（三）审美鉴赏与创造

【重要】能够发现并欣赏生活中蕴含真情的细节之美，创造性地运用典型意象和场景来构建演讲的情感画面，使演讲不仅有理性的光芒，更有感性的温度，提升审美情趣和人文素养。

（四）文化传承与理解

【热点】深刻理解中华民族“知恩图报”、“投桃报李”的优秀文化传统，理解感恩对于构建和谐人际关系的当代价值。增强对家庭、学校、社会、国家的认同感和责任感，涵养感恩、尊重、责任的核心价值观。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【非常重要】引导学生突破选材的平淡化、同质化，学会捕捉并描摹生活中触动心灵的细微瞬间，实现从“说理”到“叙事”，从“叙事”到“动情”的转化。

（二）教学难点

【难点】帮助学生建立演讲的“对象意识”与“现场意识”，能够根据预设的听众心理和现场氛围，调整写作策略，写出“在场感”，使文字不仅“好看”，而且“好听”、“好传”。

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件，包含经典演讲视频片段（如《我是演说家》中的感恩主题片段）、配乐素材、思维导图示例、病文修改案例。

2.设计并印制《感恩主题演讲创作导学案》，内含“情感唤醒清单”、“写作支架图”、“多维评价量规”。

3.提前一周布置观察任务：观察父母（或一位亲人）一天的生活，记录一个让你心动的瞬间。

（二）学生准备

1.完成导学案中的“情感唤醒清单”：回忆并记录三件别人帮助过你或让你感动的事，写出当时的感受。

2.搜集并阅读一篇经典的感恩主题演讲稿，初步分析其结构特点。

六、教学实施过程（两课时连堂，共90分钟）

（一）第一环节：情境导入，唤醒“感”的触角（15分钟）

1.沉浸式体验：上课伊始，教室灯光调暗，播放配乐沙画视频《时光都去哪儿了》（片段），视频内容聚焦于父母从年轻到衰老、孩子从幼小到成年的对比画面。视频结束，灯光渐亮，教师以深沉而温润的语调导入：“同学们，刚才的画面里，流淌的是时间，沉淀的是爱。我们总在匆忙赶路，却常常忘了回头看看，是谁在为我们点亮身后的灯。今天，我们不谈大道理，只想邀请大家，静下心来，用笔尖触碰心底最柔软的地方，写一篇关于‘感恩’的演讲稿，把那些藏于心底的‘谢谢’，大声说出来。”

2.激活情感清单：学生拿出课前完成的导学案，在小组内（4人一组）分享“情感唤醒清单”中最触动自己的一个瞬间。要求：只说细节，不说感受。例如，不说“妈妈很辛苦”，而是说“妈妈深夜为我缝补校服，灯光下，我看见她手指上贴着的创可贴”。这个环节旨在让情感在叙述中自然流淌，通过同伴的倾听获得共鸣，为写作蓄势。

（二）第二环节：经典回望，解析“恩”的维度（20分钟）

1.头脑风暴与思维导图：教师板书一个大大的“恩”字，提问：“看到这个字，你能联想到哪些人、哪些事、哪些层面？”引导学生打破思维定势，从“父母养育之恩”、“师长教诲之恩”出发，拓展到“朋友陪伴之恩”、“对手激励之恩”、“自然馈赠之恩”，乃至“时代与国家庇护之恩”。教师在学生回答的基础上，运用思维导图软件，实时生成一个立体的“感恩对象图谱”。

2.范文引路与技法提炼：【非常重要】教师呈现两段风格迥异的演讲稿节选（精选于网络或往届学生优秀习作）。

节选一（叙事型）：“直到今天，我还清晰地记得那个大雨滂沱的傍晚。校门口，我焦急地等待着。人群中，我看到了父亲的身影，他努力地举着那把破了边的黑伞，雨水顺着伞沿滴落，打湿了他半边的肩膀。他走到我面前，默默地把整个伞都倾向了我，自己大半个身子却露在雨里。那一刻我才发现，原来，爱不是轰轰烈烈的宣言，而是这把永远倾斜的伞。”

节选二（议论型）：“我们为什么要感恩？因为在这个世界上，没有任何一种给予是理所应当的。父母不欠我们一个优越的生活，老师不欠我们一个光明的未来，朋友不欠我们一份无私的陪伴。正是这些‘不应当’的给予，构成了我们生命中厚重的温暖。感恩，是我们对这些‘不应当’的最高致敬，它让施者欣慰，让受者谦卑，让爱在人间流转。”

学生分组讨论：两段文字各有什么妙处？分别运用了什么手法？如果让你选，你的演讲稿更适合哪种风格？

师生共同归纳出演讲稿创作的三大核心技法：【基础】A.细节定成败——拒绝抽象概述，拥抱具体描写；【基础】B.逻辑定深度——层层递进，揭示“恩”背后的伦理价值；【核心】C.情感定高度——真诚是通往真诚的唯一路径。

（三）第三环节：支架搭建，构思“稿”的框架（20分钟）

1.对象感与现场感设计：【难点】教师抛出问题：“你的演讲，是讲给谁听的？是在什么场合？”假设我们将在两周后的家长会上，面对全体家长和同学进行一次“感恩的心”主题演讲。基于这个具体情境，引导学生讨论：

称呼语如何设计才能既亲切又得体？

开场白如何在一分钟内抓住两个群体的注意力？

主体部分，如何做到既让父母感动，又让同学共鸣？

结束语如何发出号召，留下余韵？

2.绘制写作蓝图：学生在导学案的“写作支架图”上，为自己的演讲稿搭建框架。支架图包括：

【开篇】（凤头）：设计吸引人的开场（设问、故事、引言、数据等）。

【主体】（猪肚）：确立2-3个分论点（如：感恩父母——从细节中读懂爱；感恩老师——从教诲中看到光；感恩时代——从安宁中读懂重），并为每个分论点准备核心素材（细节故事）。

【结尾】（豹尾）：设计有力的收束（总结观点、升华情感、发出呼吁、表达祝福）。

教师巡视，对框架逻辑不清的学生进行个别点拨。

（四）第四环节：现场创作，实践“写”的艺术（25分钟）

1.静心写作：教室保持安静，播放轻柔的钢琴曲作为背景音乐。学生根据刚才搭建的框架，正式开始演讲稿的创作。教师巡视，关注学生的写作状态，对于下笔困难的学生，可再次提示他们回顾小组分享时那个最打动人的瞬间，从那个瞬间写起。

2.关键点拨：在巡视中，教师针对共性问题进行即时、小声的提示。例如：“不要只说‘他们很辛苦’，用一句话写他们的‘手’、他们的‘眼睛’、他们的‘背影’。”“试着用一组排比句，把你想要感谢的人一个一个呼唤出来。”

（五）第五环节：展示评议，打磨“言”的质感（10分钟，第一课时结束）

1.小组互评：学生完成初稿后，在小组内进行朗读（只读主体部分的一个最精彩段落）。组员依据手中的《演讲片段评价量规》进行打分与点评。评价维度包括：【基础】A.是否运用了细节描写（30分）；B.情感是否真挚感人（30分）；C.语言是否有节奏感（20分）；D.是否具有现场感（20分）。

2.佳作推荐：每组推荐一个最优片段，准备在全班展示。

（六）第六环节：升格指导，攻克“改”的难关（第二课时，40分钟）

1.病文会诊：【高频考点】教师投影一篇匿名的中等水平学生习作（征得本人同意），该习作情感真挚但语言平淡，如“我的妈妈很爱我，她每天都给我做饭，我很感动”。全班集体修改。引导学生从“添加细节”、“运用修辞”、“调整句式”、“融入心理”等角度进行升格。师生共同将平淡的句子修改为“妈妈的爱，藏在那碗热气腾腾的鸡蛋面里，藏在她悄悄为我剥好的那一碟核桃仁里，也藏在我深夜醒来时，她房间那扇虚掩的门缝里透出的灯光里”。

2.技法升级：在此基础上，教师进一步引入高阶技巧——“意象选择”。引导学生为自己的感恩对象选择一个核心意象。如写父亲，可以是“他那辆破旧自行车的铃声”；写老师，可以是“粉笔灰染白的袖口”。让这个意象贯穿全文，成为情感的寄托点。

3.自主修改：学生根据病文会诊的收获和意象选择的启发，对自己的初稿进行深度的修改与润色。教师进行一对一辅导。

（七）第七环节：模拟演讲，绽放“演”的魅力（35分钟）

1.现场模拟：这是从“文”到“人”的关键一跃。讲台化为舞台，教室化为会场。每组推荐的最优片段作者，依次上台进行1-2分钟的模拟演讲。要求不仅是念稿，更要配合眼神、表情、手势，与“台下观众”（同学）进行交流。

2.多元评价：演讲结束后，由学生代表、教师共同组成的“评审团”进行现场点评。点评聚焦于：内容是否打动人心？表达是否清晰流畅？体态语是否增强了感染力？同时，对照第一课时制定的评价量规，给出综合得分。

3.录像回放（可选）：如有条件，对学生的演讲进行录像，课后让演讲者自己观看，进行自我复盘与反思。这是信息技术赋能教学、实现深度学习的有效手段。

（八）第八环节：总结升华，延续“爱”的行动（5分钟）

教师总结：“同学们，今天我们用一节课的时间学会了写感恩，用一节课的时间学会了说感恩。但写作和演讲，都不是终点。真正的感恩，发生在下课之后，发生在你回家的路上，发生在你拿起电话的那一刻。希望你们把今天写下的每一个字，都变成明天行动中的每一份温暖。让我们带着一颗感恩的心，去生活，去学习，去拥抱这个并不完美但充满温情的世界。因为，懂得感恩的人，眼中有光，心中有爱，未来有海。”

七、教学评价设计

（一）过程性评价

【重要】依托《感恩主题演讲创作过程记录表》，涵盖课前情感清单完成度（10%）、课堂小组参与度（20%）、初稿完成质量（30%）、互评环节贡献度（10%）。

（二）终结性评价

【核心】依托《感恩主题演讲稿多维评价量规》与《演讲现场表现评价表》。总评成绩=演讲稿质量（60%）+现场演讲表现（40%）。演讲稿评价维度包含：立意深刻度（20%）、材料感染力（30%）、结构清晰度（20%）、语言表现力（30%）。现场演讲评价维度包含：内容熟悉度（30%）、语言感染力（40%）、体态自然度（30%）。

八、教学反思与预设

（一）教学反思预设

本设计试图打通“读—写—评—演”的壁垒，实现语文综合素养的提升。最大的挑战在于