小学中年级“坚持”品格养成主题班会教学设计

小学中年级“坚持”品格养成主题班会教学设计——以奥运冠军马龙为榜样的成长型思维引导课一、教学背景与设计理念（一）学情分析与教学定位本次班会的授课对象为小学三年级学生。这一学段的学生正处于从他律向自律过渡的关键期，自我控制能力尚在发育之中，面对学习中的困难（如枯燥的计算练习、复杂的汉字书写、长篇幅的课文背诵）容易产生畏难情绪和放弃念头。根据发展心理学观点，8至9岁儿童对“榜样”的认同感显著增强，开始理解“努力”与“结果”之间的逻辑关联，但其思维仍以具体形象思维为主，难以理解抽象的“坚持”内涵【重要】。因此，本课定位为一堂以“成长型思维”培养为核心的心理健康教育导向的班会课，旨在通过奥运冠军马龙这一具象化、高认同感的榜样，将抽象的“坚持”品质转化为可感知、可模仿、可操作的行为模式。（二）设计理念：从“知道”到“做到”的转化本课设计遵循“知情意行”的统一规律，深度融合课程改革理念，打破传统班会“说教式”的窠臼，构建“认知建构—情感共鸣—意志锤炼—行为外化”的四维闭环【非常重要】。1.认知建构：借助马龙从“陪练”到“双圈大满贯”的历程，解构“坚持”的科学内涵——不仅是时间的累积，更是面对挫折时的“策略性坚持”与“适应性韧劲”。2.情感共鸣：通过真实故事、影像资料和模拟情境，激活学生对“不易”与“不弃”的情感体验，让“榜样的力量”从荧幕走进心里。3.意志锤炼：引入心理学“刻意练习”和“心流”理论的浅显化表达，设计课堂微型挑战，让学生在短时间内体验“坚持”带来的即时反馈。4.行为外化：制定个性化的“21天坚持打卡”契约，将课堂习得的“坚持力”延伸至日常生活，实现德育的生活化回归。二、教学目标设定（基于核心素养）（一）必备品格认知【基础】1.信息获取：学生能够准确说出马龙从事乒乓球运动的年限、获得的主要荣誉（如“双圈大满贯”、“奥运六金王”）以及其在2024年巴黎奥运会上的角色（中国代表团旗手）【高频考点】。2.概念澄清：理解“坚持”在字典中的含义之外的生活意义，能用自己的话表述“坚持就是面对想放弃时，再多试一次”。（二）关键能力发展1.归因训练：引导学生将成功从“天赋”归因转向“努力”与“坚持”的归因，初步建立“成长型思维”模式【难点】。2.策略学习：掌握面对困难时的“三步走”策略（停顿呼吸—分解目标—寻求帮助），并能结合自身学习场景进行模拟应用。（三）情感态度内化1.价值认同：感悟“乒乓报国”背后的家国情怀，激发爱国主义情感和民族自豪感。2.自我效能：通过体验活动，增强“我也能通过坚持变得更好”的自信心，点燃内心向上向善的火种。三、教学重难点（一）教学重点深入挖掘马龙21年国家队生涯中的关键转折点（如伤病、低谷），以此为镜像，让学生真切感知“坚持”是在具体困境中的艰难抉择与不屈行动。（二）教学难点如何避免榜样教育的“神化”倾向，将奥运冠军拉回“凡人”视角，让学生看到他也会紧张、会偷懒、会失败，从而消解距离感，使学生相信“坚持”是普通人也能拥有的品质，并愿意在课后持续践行【热点】。四、课前准备（一）教师准备1.素材搜集：剪辑马龙相关视频资料，包括：2016年Rio完成大满贯激动时刻、东京奥运会卫冕后淡然微笑、巴黎奥运会担任旗手入场式、以及关于“偷懒”和“紧张”的采访片段。搜集马龙在人民日报撰文的金句截图。2.教具制作：制作“坚持能量卡”（用于记录课堂感悟）、“21天坚持契约书”（课后使用）、多媒体课件（含音频、视频、图片）。3.情境设计：准备乒乓球、球拍、平底锅等道具，用于课堂模拟体验。（二）学生准备1.课前调查：向父母或亲友了解他们坚持做某件事（如工作、爱好）的经历，准备一个“身边的坚持”一分钟小故事。2.自我审视：回忆一件自己曾经差点放弃但最后坚持下来做成的事情。五、教学实施过程（核心环节）（一）导入新课：创设情境，激活“坚持”的初印象（预计5分钟）1.听觉冲击，引发好奇：上课伊始，教室里响起乒乓球在球拍上清脆的“嗒、嗒”声，节奏由慢到快。教师手持乒乓球拍，连续颠球，故意在几十下后失误落地。【非常重要：情境创设的带入感】教师提问：“同学们，刚才老师颠球，坚持了多久？如果我想坚持到100下，甚至1000下，你们觉得难在哪里？”2.视觉震撼，引出榜样：多媒体屏幕亮起，展示一张剪影图片——一个手持球拍、侧身注视远方的运动员轮廓。教师追问：“在中国乒乓球队，有一个人，他把这个‘嗒嗒’声坚持了三十多年，从5岁一直坚持到36岁，甚至更久。他是谁？”学生齐呼：“马龙！”3.揭示课题，明确目标：教师板书课题：“在坚持的路上遇见更好的自己”。教师引导：“今天，我们不谈金牌的光芒，只聊光芒背后，那条名叫‘坚持’的、看不见尽头的路。”（二）认知重构：解码“六边形战士”的坚持密码（预计12分钟）【核心认知输入】1.数字里的坚持人生：1.教师展示一组动态数据：5岁（拿起球拍）→15岁（进入国家队）→28岁（完成大满贯）→36岁（巴黎奥运会旗手）。2.教师讲述【基础】：5岁，当大多数孩子还在玩泥巴时，马龙已经在球台前挥拍；15岁，当同龄人享受初中生活时，他已经开始在世界舞台的边缘摸爬滚打；36岁，当许多人认为运动员该退役时，他依然是中国乒乓球队不可或缺的精神支柱。这里需要强调的是，支撑这一切的，不仅是天赋，更是“坚持付出，才会有收获”的信念1。1.低谷处的坚持抉择：1.播放视频片段：选取马龙纪录片中关于2018年至2019年因伤远离赛场的片段（膝盖伤病、手腕治疗、漫长康复）。画面中他眼神中的迷茫与不甘。2.教师设问【难点突破】：在看不到尽头的康复训练中，在所有人都怀疑“马龙还能不能回来”的时候，支撑他每天走进冰冷康复室的动力是什么？3.学生小组讨论后发言。教师提炼并展示马龙原话：“我依然怀抱梦想、激情以及对乒乓球热爱，愿为这项运动付出一切，永不放弃。”1教师引导：“同学们，注意这里的顺序——不是看到了希望才坚持，而是坚持了才看到希望。这就是坚持最本真的模样。”【非常重要】1.“凡人”马龙的真实：1.教师话锋一转：“但是，马龙也和我们一样，会紧张，会想偷懒。”播放采访音频：“我第一次参加奥运会紧张得好几天睡不着觉……我小时候也经常偷懒。”382.师生对话：听到这里，你有什么感受？学生可能会说“原来奥运冠军也会紧张”、“原来他也不是完美的”。教师顺势总结：坚持不是从不退缩的机器人，而是即使害怕、即使想偷懒，依然选择走上赛场、拿起球拍的那个人。自律不是一种天赋，而是一种可以培养的习惯3。（三）体验内化：微型挑战，感受“坚持”的当下力量（预计10分钟）【核心体验】1.游戏导入：乒乓趣味挑战赛：1.第一关：托球接力（意志力考验）。每组派一名代表，用球拍托住乒乓球，绕教室设定的障碍物走一圈。球不掉落者获胜。体验“专注”与“稳定”是坚持的基础。2.第二关：平底锅颠球（创新力与韧劲）。模仿马龙在史家胡同小学的经历8，教师拿出一个平底锅，邀请学生尝试用平底锅颠球。体验在“条件变差”时，如何调整心态和方法，让“坚持”继续。1.情境模拟：生活中的“至暗时刻”：1.教师呈现三个贴近小学生生活的微情境：2.情境A：晚上九点，你还有两行生字没写完，眼皮已经开始打架。3.情境B：数学思考题想了十分钟，一点思路都没有，同桌已经写出答案了。4.情境C：练习跳绳，连续跳了三天，一分钟还是只能跳80个，完全没有进步。5.角色扮演与策略生成【高频考点】：学生选择情境进行即兴表演，其他同学作为“智囊团”提供“坚持方案”。教师引导归纳出“坚持三步法”：6.(1)停一下，深呼吸（情绪调节）；7.(2)拆任务，小目标（分解困难）；8.(3)请老师，问同伴（寻求支持）。1.一分钟专注挑战【热点】：1.教师发布指令：“请同学们拿出笔和纸，在一分钟之内，工工整整地写下‘坚持’这两个字，能写几遍是几遍，但必须保证每一个字都比上一个好看。”2.时间到，学生自我对比。教师引导：这一分钟，你坚持住了吗？你看到自己的进步了吗？这就是“微型坚持”带来的“即时成长”。（四）拓展延伸：从“马龙”到“我们”（预计8分钟）1.身边的榜样故事会：1.学生分享课前搜集的“身边的坚持”。可以是父母的工作坚守，可以是同学的学习刻苦，也可以是社区里劳动者的默默奉献2。2.教师引导：马龙是国之大者，是时代楷模。但坚持的品质，同样闪耀在平凡人的日常中。那位79岁依然挺身而出的老人，那位精益求精的技术工匠，他们都是“坚持”的代言人2。1.跨界联系：万物生长的启示：1.展示图片：水滴石穿的微观摄影、竹子四年长3厘米然后疯狂生长的示意图10。2.科学视角解读【基础】：从物理学看，水滴的坚持是“力”的累积；从植物学看，竹子的坚持是“根”的深扎。我们学习的坚持，是“脑神经回路”的强化。每一次坚持练习，都在让我们的大脑变得更聪明。这不仅是品德教育，更是科学真理。（五）总结升华与行为布置（预计5分钟）1.书写“坚持能量卡”：1.在舒缓的音乐中，学生在精美的卡片上写下本节课最打动自己的一句话，或者自己未来一周想要坚持完成的一个小目标。例如：“我要像马龙一样，每天坚持阅读15分钟”；“遇到难题，我要坚持思考3分钟再求助”。1.齐读共勉，仪式感召：1.全体起立，齐声诵读马龙的人生格言片段：“在无人问津、布满荆棘的黑夜中，我们唯一的希望只有坚持，当穿越黑暗后，我们就不再是原来的那个自己。”11.布置课后实践作业【非常重要】：1.发放《21天坚持契约书》。契约书设计包含：目标栏（我要坚持做的事）、心情栏（每天记录坚持后的心情）、见证人栏（家长或同学签字）。教师寄语：从今天起，让我们把马龙的种子种在心里，用21天的行动，去遇见那个在坚持路上闪闪发光的、更好的自己。六、板书设计在坚持的路上遇见更好的自己——以马龙为镜马龙的故事→我们的行动5岁学球（起点）→定个小目标低谷受伤（拐点）→用用三步法（停拆问）奥运旗手（高点）→坚持打卡核心词：热爱自律韧性成长七、教学反思与预设（一）效果预设本课通过“视听触动—情境驱动—体验互动—实践行动”的流程，预计能有效触动学生心灵。学生在课堂上能从最初的“听故事”状态，逐渐进入“照镜子”的自我审视状态。特别是“平底锅颠球”和“一分钟专注”环节，能让学生直观体验到“条件限制下的坚持”与“微小专注的效能感”，从而将榜样精神落地。（二）突发预案1.若学生对乒乓球不感兴趣或对马龙不熟悉：教师需强化视频的感染力，并更多链接到学生熟悉的其他榜样（如全红婵的“练”字10），确保共鸣点不丢失。2.若体验活动秩序混乱：教师需提前明确规则，以“金牌团队”需要纪律约束为喻，进行课堂组织管理，将秩序维护也转化为“坚持规则”的教育契机。3.若学生分享偏离主题：教师需敏锐捕捉其发言中哪怕一丝丝与“努力”、“不放弃”相关的元素，及时引导归位，保护学生发言积极性的同时紧扣教学目标。八、跨学科融合点（一）语文：引用荀子《劝学篇》“锲而不舍，金石可镂”1，解读古文中的坚持意蕴；学习马龙在人民日报撰文的严谨结构与真情实感。（二）体育与健康：讲解“刻意练习”时，融入运动生理学知识，说明坚持锻炼对心肺功能和肌肉记忆的形成作用。（三）道德与法治：结合社会主义核心价值观中“爱国”、“敬业”的具体体现，理解“乒乓报国”的深层含义6。（四）心理健康：贯穿始终的“成长型思维”训练，帮助学生建立积极的挫折应对机制，预防习得性无助。（五）美术：课后延伸中，可引导学生创作“我眼中的坚持”主题画报，将抽象品质视觉化2。九、评价与反馈机制（一）过程性评价：课堂观察记录表。教师重点关注学生在小组讨论中的参与度、在情境模拟中的情感投入度、在体验挑战中的坚持表现。（二）表现性评价：《21天坚持契约书》的完成质量。一个月后举办“坚持故事分享会”，邀请完成度高的学生分享心路历程，并颁发“坚持小马龙”奖章。（三）增值性评价：通过前后测问卷（如“面对难题时，我第一反应是放弃/想办法”），量化评估学生思维模式的转变，用数据印证德育的实效性。十、课程资源开发（一）文本资源：《人民日报》马龙署名文章、相关人物传记片段。（二）影视资源：央视《面对面》马龙专访、奥运会乒乓球比赛精彩集锦、东京奥运会夺冠纪录片。（三）