小学四年级英语上册 Unit 5 Hobbies Lesson 2 She Likes Dancing 教案

小学四年级英语上册Unit5HobbiesLesson2SheLikesDancing教案

  一、单元整体分析与本课定位(UnitOverallAnalysisandLessonPositioning)

  本单元主题为“Hobbies”（兴趣爱好），隶属于“人与自我”的主题范畴。单元核心目标是引导学生学习如何询问、表达自己及他人的兴趣爱好，并在此基础上进行简单的交流与分享，初步建立对个人生活与社交话题的英语表达能力。本单元三课内容呈现递进关系：Lesson1初步学习基本爱好词汇及“Ilike…”句型；Lesson2（即本课）重点拓展至第三人称单数“He/Shelikes…”的表达，并引入更多关于艺术与运动类的爱好词汇，是单元语法核心与表达拓展的关键节点；Lesson3则侧重于综合运用，在真实或模拟情境中综合使用前两课所学进行连贯对话或描述。本课“SheLikesDancing”承上启下，不仅巩固了爱好的主题，更将表达视角从第一人称延伸至第三人称，实现了从“表达自我”到“描述他人”的认知与语言跨越，为后续更复杂的交际任务奠定语法与语用基础。

  二、学情分析(StudentAnalysis)

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，大部分学生已经积累了一定的词汇量（如颜色、动物、食物、基本动作等），掌握了简单的问候、介绍、询问等日常交际用语。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等具身性学习活动。其认知特点处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，能够进行简单的逻辑推理，但抽象思维能力仍在发展中，对直观、形象、可操作的学习材料接受度更高。

  就本课内容而言，学生已知：1）部分爱好类词汇（如swim,read,sing,draw等）；2）“Ilike…”句型结构。未知或待强化处：1）第三人称单数主语（he,she,it及具体人名）与动词“like”的变化形式（likes）；2）一系列新的、更具文化特色的爱好词汇（如dancing,painting,playingthepiano,doingkungfu等）；3）在连贯语境中准确转换使用“Ilike…”与“He/Shelikes…”描述自己与他人爱好的能力；4）与兴趣爱好相关的简单文化背景知识。

  潜在学习难点预测：1）第三人称单数“s”的语法规则理解与在口语、书写中的准确运用，容易与第一、二人称混淆或遗漏；2）新授动词短语（特别是playingthepiano,doingkungfu等动宾搭配）的记忆与准确发音；3）在真实的交流情境中，灵活、恰当地综合运用所学句式与词汇进行有意义的沟通。

  三、教学目标(TeachingObjectives)

  基于课程标准、单元目标、教材内容及学情分析，确立本课三维教学目标如下：

  （一）语言能力(LinguisticCompetence)

  1.学生能够听、说、认读核心词汇：dancing,painting,playingthepiano,doingkungfu。能够听、说、读、写核心句型：“Shelikesdancing.”“Helikespainting.”“Doesshelike…?Yes,shedoes./No,shedoesn’t.”

  2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解关于他人爱好的简短描述。

  3.学生能够运用核心句型，结合新旧词汇，较为流利地向同伴询问并介绍自己及朋友、家人的兴趣爱好。

  4.学生能够初步感知并尝试在口头表达中正确使用动词第三人称单数形式。

  （二）文化意识与思维品质(CulturalAwarenessThinkingQuality)

  1.通过了解不同的兴趣爱好，尤其是具有中外文化特色的活动（如kungfu,piano等），初步感知兴趣爱好的多样性，培养开放、包容的文化心态。

  2.通过观察、比较“Ilike…”与“He/Shelikes…”的异同，发展初步的分析与归纳思维能力。

  3.在小组合作完成“爱好调查”或“人物介绍”任务中，培养信息搜集、整合及简单演绎的思维习惯。

  （三）学习能力(LearningCapacity)

  1.通过利用自然拼读法尝试拼读新词（如dancing,painting），增强自主识词能力。

  2.通过参与课堂游戏、角色扮演、小组合作等多种学习活动，保持并提升英语学习兴趣，体验合作学习的乐趣。

  3.学会利用思维导图或图表（如喜好调查表）简单梳理和呈现信息。

  四、教学重难点(KeyandDifficultPoints)

  教学重点(KeyPoints):

  1.掌握核心词汇dancing,painting,playingthepiano,doingkungfu的音、形、义。

  2.理解并初步运用核心句型“He/Shelikes+(verb-ing)…”来描述他人的兴趣爱好。

  3.能听懂、会运用“Doeshe/shelike…?”进行询问并作出肯定或否定回答。

  教学难点(DifficultPoints):

  1.动词第三人称单数形式“likes”的理解与准确运用，特别是在口语交际中避免与“like”混淆。

  2.动词短语“playingthepiano”和“doingkungfu”的准确搭配与发音。

  3.在真实或模拟的交际情境中，综合运用所学句型与词汇进行有意义、有逻辑的对话或描述。

  五、教学准备(TeachingPreparation)

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含本课主题动画、词汇图片（静态与动态）、句型结构图示、听力材料、互动游戏、文化背景微视频等。

  2.单词卡片与句型条：dancing,painting,playingthepiano,doingkungfu及重点句型条。

  3.实物或模型：简易钢琴键盘模型、舞蹈丝带/扇子、毛笔与画纸（或颜料样本）、武术动作图片/小雕塑。

  4.音频材料：本课对话录音、词汇朗读、节奏chant或相关主题英文歌曲。

  5.课堂活动材料：小组调查表（“Classmate’sHobbySurvey”）、人物信息卡（上有不同人物的图片及部分爱好提示）、角色扮演头饰或姓名卡。

  6.评价工具：课堂积分表（小组竞赛用）、形成性评价观察记录表、学生自评/互评表（简化版）。

  （二）学生准备

  1.复习Lesson1所学关于爱好的词汇和“Ilike…”句型。

  2.准备一张自己或家人朋友的照片（用于课堂分享环节）。

  3.预习本课StoryTime部分，尝试听懂大概内容。

  六、教学过程(TeachingProcedures)

  （一）热身启动与目标导入阶段(Warm-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：歌曲律动，激活旧知(SongAction)

  教师播放一首与爱好相关的活泼英文歌曲，如改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”(歌词改为“Ifyoulikeswimming,swimlikethis…”)。学生跟随音乐节奏，边唱边做相应动作（swimming,reading,singing,drawing等）。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并通过全身反应法（TPR）自然复现已学爱好词汇与“like”的概念，为新课学习做好心理与知识铺垫。

  活动二：游戏竞猜，设疑激趣(GuessingGame)

  教师利用课件快速闪现一些模糊或局部图片（如只露出一双芭蕾舞鞋尖、钢琴琴键一角、水墨画笔触、武术招式剪影），引导学生用“Ithinkit’s(swimming/…)”或中文猜测。当学生猜测时，教师不立即否定，而是说“Maybe.Let’ssee.”逐渐揭示全图后，教师用清晰、稍慢的语速说：“Look!It’sDANCING.Shelikesdancing.”同时呈现完整句子并贴出单词卡和句型条。同样方式引出painting,playingthepiano,doingkungfu。此环节利用学生的好奇心，创设认知冲突，自然引出本课核心词汇及目标句型，同时初步渗透“She/Helikes…”结构。

  设计意图与核心素养落实：通过音乐与肢体动作调动多感官，降低情感过滤，激发学习动机。游戏化导入符合儿童认知特点，在趣味中自然衔接新旧知识，并首次呈现目标语言，引发学生主动探究。培养学生的学习兴趣和乐于参与的态度（学习能力）。

  （二）新知呈现与初步建构阶段(PresentationInitialConstruction)(约15分钟)

  活动一：情境故事，整体感知(StoryTimeinCon)

  教师创设一个连贯的情境：“OurfriendsAmyandTomareatatalentshow.Theyseemanychildren.Let’swatchandlisten:Whatdotheylike?”播放本课StoryTime部分动画或录音（第一遍静听/看，第二遍跟读）。动画中应清晰呈现不同人物（如女孩Lucy在跳舞，男孩Mike在画画等）及其活动。观看后，教师提问：“Whocanyousee?”“WhatisLucydoing?”引导学生用“Lucyisdancing.”等现在进行时句子回答（此为已知结构）。教师随即抓住契机，指着画面中的Lucy说：“Yes,LucyISdancing.Andwecanalsosay:LucyLIKESdancing.”边说边将句型条“Lucylikesdancing.”贴在黑板上，并用不同颜色标出“Lucy”和“likes”。同理，引出其他人物及爱好。

  活动二：对比归纳，聚焦形式(ContrastInduction)

  教师将“Ilikedancing.”与“Lucylikesdancing.”两个句子并列呈现。引导学生小组讨论：“Findthedifference.找找不同。”学生可能会发现人名不同，动词有“s”无“s”。教师通过提问引导：“WhenwetalkaboutLucy,Tom,he,she,mymum…(列举第三人称单数主语)，whathappensto‘like’?”让学生尝试总结规律。教师随后进行精要讲解：当主语是“他/她/它”或具体一个人名时，动词“like”要加上“s”，变成“likes”。可利用简单的口诀辅助记忆：“Ilike,youlike,helikes,shelikes,单数名字用likes。”同时，通过升降调、重读等方式带领学生朗读“likes”，感受其发音。

  活动三：词汇深解，多模态输入(VocabularyDeepDive)

  对四个核心词汇进行精细化处理。

  1.Dancing/Painting：利用自然拼读法，引导学生拆分音节dan-cing,pain-ting，尝试拼读。通过播放不同风格的舞蹈（芭蕾、街舞、民族舞）和绘画（油画、水彩、国画）短视频片段，让学生感知词汇背后的文化内涵与丰富性。教师说：“Dancingisbeautiful.Paintingisfun.”

  2.Playingthepiano：重点强调“play”与乐器搭配时通常要加“the”（文化点渗透）。出示钢琴模型，请一位学生模拟弹奏，全体说：“He/Sheisplayingthepiano.He/Shelikesplayingthepiano.”对比“playbasketball”（球类运动不加the）。

  3.Doingkungfu：播放一小段精彩的武术表演视频，弘扬中国传统文化。强调“kungfu”是中文音译词。教师带领学生做一个简单的武术姿势（如抱拳礼），并说：“Doingkungfuiscool.It’sfromChina.”

  设计意图与核心素养落实：在生动、连贯的情境中整体输入语言，符合语言习得规律。通过对比观察引导学生自主发现语法规则，培养其分析、归纳的思维能力（思维品质）。对词汇进行音、形、义、用的多维度处理，并结合文化元素拓展内涵，提升语言学习的深度与广度，增强文化感知力（文化意识）。

  （三）巩固操练与内化吸收阶段(PracticeInternalization)(约12分钟)

  活动一：机械-意义操练递进(DrilltoMeaningfulPractice)

  1.模仿跟读与游戏：利用“魔法手指”（教师指单词/图片，学生快速读）、“消失的图片”（图片逐渐消失，学生凭记忆说句子）等游戏，进行快速反应操练，强化词汇与句型的音义关联。

  2.句型转换练习：教师说“Ilikedancing.”，学生需转换为“Miss/Mr.[教师姓]likesdancing.”教师出示“Tom”图片及“playfootball”提示，学生说“Tomlikesplayingfootball.”此练习聚焦于主语更换引发的动词形式变化。

  3.猜一猜游戏(GuessingGame)：教师用课件呈现某个人物（如一位著名运动员或动画角色）的部分信息，并用“He/Shelikes…”给出几个爱好线索（一个真实，两个虚假）。学生分组讨论并猜测哪一个爱好是真的。此活动在操练句型的同时，加入了简单的推理和判断。

  活动二：听力和初步输出训练(ListeningInitialOutput)

  完成课本Let’slisten部分练习。听力前，教师引导学生预览图片，预测可能听到的内容。播放第一遍，完成主要信息匹配。播放第二遍，核对答案，并请学生复述听到的句子，如：“Number1:Shelikesdancing.”之后，进行一个简单的“Findsomeonewho…”课堂走动活动：教师给出指令“Findsomeonewholikesdrawing.”，学生需快速找到有此爱好的同学并站在一起，并用“He/Shelikesdrawing.”或“Welikedrawing.”汇报。

  设计意图与核心素养落实：遵循从控制性练习到半控制性练习的递进原则，帮助学生逐步从单纯模仿过渡到有意义的理解与运用。游戏和活动设计增加了趣味性和互动性，使机械操练不显枯燥。听力活动训练学生捕捉关键信息的能力，并为后续口语输出提供范例（语言能力）。

  （四）拓展应用与迁移创新阶段(ProductionTransfer)(约10分钟)

  活动一：小组调查与报告(GroupSurveyandReport)

  学生以4-5人为一小组，每组获得一份“Classmate’sHobbySurvey”表格。表格包含若干爱好的图片和“Does…like…?”的句子框架。组内成员用“Doyoulike…?”（复习）互相询问，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。然后，每位学生选择一位组外同学作为调查对象，使用新学句型“Doeshe/shelike…?”向该同学的朋友或直接（在教师鼓励下）向该同学本人求证，完成调查。最后，每组派一位代表，根据调查结果，向全班做简要汇报：“Inourgroup,Tomlikesdancing.Lilylikespainting.Samdoesn’tlikeplayingthepiano.Helikesdoingkungfu.”教师提供汇报支架语言。

  活动二：小小推介员(LittlePresenter)

  教师呈现几位“神秘嘉宾”（可以是学生熟悉的校园人物、书中的角色或明星的卡通形象）的信息卡，每张卡上有照片和1-2个已知爱好提示。学生分组抽取一张信息卡，合作讨论，利用所学句型和新旧词汇，为这位“嘉宾”创作一段简短的介绍（3-4句话）。例如：“ThisisSarah.Sheisagirl.Shelikessingingandreading.Shealsolikesdancingverymuch.Sheishappy.”随后，小组派代表上台扮演“推介员”进行介绍。其他同学可以提问：“Doesshelikepainting?”

  设计意图与核心素养落实：创设接近真实生活的交际任务（调查、介绍），促使学生综合运用本课核心句型（第三人称）和上一课句型（第一、二人称），实现语言知识的整合与迁移。小组合作形式培养了学生的协作沟通能力（学习能力）。创作和介绍环节给予了学生一定的自主权和创造空间，提升了语言运用的灵活性和交际的真实性（语言能力、思维品质）。

  （五）总结评价与作业延伸阶段(SummaryAssignment)(约5分钟)

  活动一：结构化总结与评价(StructuredSummaryAssessment)

  教师引导学生共同回顾本课所学。可利用板书（此时应已形成清晰的思维导图式结构：中心为Hobbies，分支为词汇与句型），采用“填空”或“提问”的方式，让学生说出核心词汇和主要句型。随后，进行多元评价：

  1.教师评价：总结课堂小组竞赛积分，表扬表现突出的小组和个人，特别鼓励在合作、创新方面有亮点的学生。

  2.学生自评/互评：发放简易的“笑脸”自评卡，学生从“我能说出新单词”、“我会用‘He/Shelikes…’说句子”、“我积极参与活动”等方面进行自我评价。也可在小组内进行简单的互评点赞。

  3.形成性评价记录：教师根据课堂观察，在记录表上简要备注学生个体在语法掌握、口语表达、参与度等方面的表现，以供后续教学参考。

  活动二：分层作业布置(TieredAssignment)

  1.基础巩固作业(必做)：

    (1)听读课本StoryTime部分至少3遍，力争模仿语音语调。

    (2)抄写本课核心词汇（每个3遍）和重点句型（各1遍）。

    (3)用“He/Shelikes…”句型，写2-3句话介绍自己的一位朋友或家人（可配图）。

  2.拓展延伸作业(选做)：

    (1)拍摄一段小视频：用英语介绍自己家人的兴趣爱好。

    (2)制作一张“MyHobbyandMyFriend’sHobby”主题的英文小海报或思维导图。

    (3)通过网络或书籍，查找一种中国传统文化爱好（如calligraphy书法,paper-cutting剪纸）的英文名称和简单介绍，下节课分享。

  设计意图与核心素养落实：引导学生对所学进行系统化回顾，构建清晰的知识网络。多元化的评价方式关注过程与全面发展，激发学生内在学习动力。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外，鼓励个性化探索和跨学科联系（学习能力、文化意识）。

  七、板书设计(BlackboardDesign)

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图形式，力求清晰、直观、有逻辑，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：主题与词汇区）

  标题：Unit5Hobbies

  Lesson2SheLikesDancing

  （贴图或简笔画：跳舞、画画、弹钢琴、练功夫的小人）

  对应单词卡：dancing|painting|playingthepiano|doingkungfu

  （中间区域：核心句型区）

  描述他人：

  He/She/Tom/Lucy…likes+(dancing).

  （用红色粉笔突出“likes”，并画一个“→”指向下方说明）

  （下方小字：当主语是“他/她/它”或一个人名时，like→likes）

  询问他人：