《教育学》课件-模块三 课程与教学

拼搏

/

奋斗

/

挑战

/

超

越课程含义及类型“十年树木，

百年树人

。

”教育是有目的

、有计划地培养人的活动

。

宏观的教育目标要通过各门课程教学来实现。——黄甫全

、

吴建明《课程与教学论》模块三主题一课程含义及类型模块三课程与教学

01

课

程

含

义1.课程一词的来源2.课程的含义

02

课

程

类

型1.学科课程与活动课程2.分科课程与综合课程目录3.显性课程与隐性课程4.国家课程、地方课程和校本课程

模块三主题一课程含义及类型C

O

N

T

E

N

T

SPART

.0

1课程含义在我国，

“

课程

”

一词最早出现于唐宋时期。唐朝学者孔颖达在为《诗经

·

小雅》

“

奕奕寝庙

，君子作之

”作疏时提到：

“

维护课程，

比君子监之，

乃依法制

。

”这里的课程指的是“

秩序

”。 PART01课程含义

模块三主题一

课程含义及类型（一）课程一词的来源宋代朱熹在《朱子全书

·

论学》中多次提到课程，如“

宽着期限，

紧着课程，

小立课程，

大作工夫

”

等，

这里的课程指的是功课及其进程

。

这与现今“课程

”

的概念颇为近似。 PART01课程含义

模块三主题一

课程含义及类型（一）课程一词的来源 PART01课程含义

模块三主题一

课程含义及类型（一）课程一词的来源在西方，

则最早出现于英国教育家斯宾塞1859年发表的《什么知识最有价值》

一文中，

他把课程解释为教学内容的系统组织。从词源学上看，

curriculum

一词源于拉丁语动词currere，

意为

“

奔跑

”;curriculum作为名词，

意思是

“

跑道

”

。

据此，

西方最常见的课程定义是

“

学习的进程

”，

简称为“

学程

”。1918年，

美国课程论专家博比特出版《课程》

一

书，

标志着课程作为专门研究领域的诞生，

从而为课程理论奠定了基础。 PART01课程含义

模块三主题一

课程含义及类型（二）课程含义一般认为，

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排

。

在近代学校兴起之后，

课程有了广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，

或指在教师指导下所进行的各种各样活动的总和。“课程

”逐步演变为具有多重意义的

一个范畴

。

狭义的课程指某

一

门学科或

一

类活动，

如语文

、

数学

、

英语等。PART

.02课程类型 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型课程类型是指课程的组织方式或课程的种类

。

依据不同的分类标准，

课程可分为不同的类型

。

在课程理论与实践中，

典型的课程类型包括如下四类，

探究每

一对课程类型之间的异同及内在联系是确立理想的课程结构的基本前提。分科课程与综合课程学科课程与活动课程显性课程与隐性课程国家课程、

地方课程和学校课程4231从课程的内容属性划分，

可以把课程分为学科课程和综合课程。学科课程重知识体系，

又称为“科目课程

”，

是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，

从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展

水平的知识，

组成各种不同的科目，

各科目都有一定特定的内容和各

自的逻辑系统

。

学科课程的主体是学科知识，

也是最古老、使用最广

泛的一种课程类型。 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（一）学科课程与活动课程自

学科课程（一）学科课程与活动课程回

活动课程活动课程重生活经验，

是打破学科逻辑的界限，以学生的兴趣

、

动机

、

需要和能力为基础，以学生的活动经验为中心组织实施的课程

。

是在进步主义教育运动代表人

物杜威的倡导下，

在美国芝加哥实验学校开始试行的

。

儿童的兴趣

、

动机和经验是活动课程的基本内容。PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型杜威：

“

学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，

不是历史，

不是地理，

而是儿童本身的社会

活动

。

” PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（二）学科课程与活动课程从课程的组织形式来分，

分科课程和综合课程是两类不同且对应的课程

。

分科课程是指内容只涵盖

一个学科的

课程，

它强调各门课程独特的内容逻辑联系，

使具有不同

主修方向的教师能够对口任教，

有利于学生简捷而有效地

获取系统知识

、

技能。 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（二）分科课程与综合课程

分科课程综合课程，

又称统合课程，

是把两个或两个以上相邻学科的教学内容加以筛选

、

充实后，

按照新的逻辑线索融合为

一个整体的课程

。

例如，

把物理

、

化学

、

生物整合为科学。PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（二）分科课程与综合课程自

综合课程 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（二）分科课程与综合课程学科的融合是知识发展的必然趋势，

综合课程体现了这种要求和趋势。综合课程有助于学生形成完整的世界观；

有助于学生探寻各门学科知识之间的内在联系，以发现新的知识；

有助于培养学生广阔的认知视野，

提升学生的知识整合能力，

使学生综合性地解决问题等。 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（三）显性课程与隐性课程回

显性课程按照课程的呈现方式，

可以把课程分为显性课程与隐性课程

。

显性课程又称正规课程，

它是经过精心设计的目标明确

、内容全面

、

结构完整的正式列入学校教学计划的课程

。

如课程方案中明确列出和有专门要求的课程。 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（三）显性课程与隐性课程回

隐性课程隐性课程又称为隐蔽课程或潜在课程

。

是指学校情境中以间接的

、内隐的方式呈现出来的对学生发展起着潜移默化影响的非正式课程

。

它时常体现在学校、

班级的物质

、

文化

、

制度和人际关系中等。（三）显性课程与隐性课程

隐性课程在校园里，

主要有三类隐性课程。PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型物质性的隐性课程

，诸如学校的自然环境、

建筑所外化出来的内涵等。

制度性的隐性课程

，诸如各种规章制度所体现出来的精神等。0

1

02

心理性的隐性课程

，诸如师生的世界观、人生观等。03 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（三）显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程存在内在联系

。

一

方面，

显性课程的实施总是伴随着隐性课程；

另

一

方面，

隐性课程也在不断转化为显性课程

。

任何显性课程都会产生隐性

课程，

其影响可能是积极的，

与可能是消极的

。当这种影响达到

一定程度时，

人们一般会在后续的课程开发和实施过程中进行相应的调整。 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（四）国家课程、地方课程和学校课程6

国家课程国家课程，

是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，

其管理权属于中央级教育机关

。

国家课程是

一级课程，

体现了国家对教育的基本要求，

它编订的

宗旨在于保证落实国家的教育目的和培养目标

。

它具有权威性

、

统

一

性和强制性。6

地方课程地方课程，

是由各省

、

自治区

、

直辖市根据本地情况自行安排的课程，

反映地方社会

、

经济发展的需要

。

它是不同地方对国家课程的补充，

反映了地方对学生素质发展的基本要求。具有鲜明的地域色彩

。

对于地方课程的地方本位，

可以从三方面理解：

一是服务于地方，

二是立足于地方，

三是归属于地方。PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（四）国家课程、地方课程和学校课程 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型（四）国家课程、地方课程和学校课程

学校课程学校课程，

也称为校本课程

。

通常由校长

、

教师来制定，

它是基于学校

、

在学校中，

为了学校实

施的课程

。

常常以选修课的形式出现

。

校本课程具

有校本化

、

个性化

、

特色化等特点。 PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型情境导读没有语文

、

数学老师，

只有两位老师包班，

负责全班所有教学，

课程变了，曾经的

一大兜子教材缩减为

一本；

教室也发生变化，

讲台不见了，

墙上贴着孩子们的笑脸照，

还有随处可见的可爱玩偶

…

…

这就是目前北京中关村

一

小实行的“

全课程育人

”实验，

唯

一

的目的就是让刚上学的孩子爱上学校

。

这种全新教育模式

一推出就在业界和家长中引起强烈

反响。北京中关村

一

小给9月入学的小学生配发环保书包，

里面只有

一本书（上下册）

、

一本《葵园乐学手册》和

一本葵园写字本

。

老师也由以前的五六位轮番上阵改为两位老师包班教学，

不教语文

、

数学

、科学

、

音乐这些科目，

取而代之的是学校研制的教材——“

全课程

”

系列读本《金葵园乐园》，

内容是

一个个主题鲜明

、

饶有趣味的单元，

整合

现有各学科，

不着痕迹地开启孩子们的小学生活，

包括绘本、

故事、

绘画、

音乐、

舞蹈、戏剧

、

游戏等，

让孩子们乐在其中

。

校长刘畅在接受记者采访时表示，“

我们所做的

一切，

都是为了增强孩子们的心理安全感，

减轻孩子们的负担，

让每个孩子爱上学校

”。PART02课程类型

模块三主题一

课程含义及类型来源于黄甫全、吴建明主编《课程与教学论》，中国人民大学出版社课程内容的

本表现形式及小学课程特点//

超

越奋斗

/

挑战文拼

搏课程内容是指各门学科中特定的事实

、观点

、原理和问题及其处理方式，

它是学习的对象，

它源于社

会文化，

并随着社会文化的发展而不断发展变化。——来源于网络资料模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点模块三课程与教学

01

课

程

内

容

的

文

本

表

现

形

式1.课程方案2.课程标准3.教材

02

小

学

课

程

特

点1.普及性模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点

目录2.基础性3.发展性C

O

N

T

E

N

T

SPART

.0

1课程内容的文本表现形式课程内容是课程的核心要素

。

从总体上讲，

课程内容是根据课程目标，

有目的地选择的

一

系列直接经验和间接经验的总和，

是从人类的经验体系中选择

出来，

并按照

一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。PART01课程内容的文本表现形式模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点 PART01课程内容的文本表现形式模块三主题二

课程内容的文本表现形式及小学课程特点课程内容的文本形式体现在课程方案

、

课程标准和教材三个方面课程方案是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指

导性文件

。

它对学校的教学

、

生产活动

、

课外活动等进行全

面安排，

具体规定了学校应设置的学科

、

课程开设的顺序及

课时分配，

并对学期

、

学年

、

假期进行划分。 PART01课程内容的文本表现形式模块三主题二

课程内容的文本表现形式及小学课程特点（一）课程方案课程标准是以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件

。

各个课程标准规定了各门学科的性质

、目标

、内容框架，

提出教学和评价的建议

。

课程标准是国家课程计划的具体

化，

是国家对相应课程的基本规范和质量要求

。

课程标准规定

了某

一

门课程的具体要求，

是该门课程教材编写

、

课程实施和评价的重要依据。 PART01课程内容的文本表现形式模块三主题二

课程内容的文本表现形式及小学课程特点（二）课程标准教材是教师和学生进行教学活动的材料，

包括教科书

、

讲义

、

讲授提纲

、

参考书

、

活动指导书及各种视听材料

。

其中

，教科书和讲义是教材的主体部分，

故人们常把教科书与讲义简

称为教材

。

教材是教师进行教学的主要依据，

是学生学习

、

获

得系统知识的主要材料

。

教材是课程标准的具体化。PART01课程内容的文本表现形式模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点（三）教材1课程标准从课程计划到课程标准，

再到教科书，

是课程价值观

、

课程目标和课程内容不断具体化和再创造的过程

。

这

一过程最终指向教师和学生的课堂创造。PART01课程内容的文本表现形式模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点课程计划3教材2PART

.02小学课程特点 PART02小学课程特点

模块三主题二

课程内容的文本表现形式及小学课程特点小学阶段课程应体现普及性

、

基础性和发展性的特点。

发展性

普及性

02基础性

0

1

03小学阶段教育是义务教育，

义务教育是国家为每个适龄儿童提供均等的就学机会

。

课程应适应儿童发展的

不同需要，

针对全国绝大多数学生，

保障学生法定的受教育年限，

使教育质量符合国家基本标准。PART02小学课程特点模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点（一）普及性（二）基础性小学教育是为每

一个学生今后的发展和终身学习打基础的教育，

是提高全民素质的教育

。

小学课程的内容应致力于促进儿童基础知识的掌握和基本技能的养成，同时

要为每

一个学生今后的发展和终身学习打下全面的

、

综合的基础。PART02小学课程特点模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点小学教育的课程设置要给学生全面

、

丰富的发展留有充足的时间和空间，

应有利于学生自主

、

多样和

持续的发展。PART02小学课程特点模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点（三）发展性杜威：

“

学校必须呈现现在的生活，

即对于儿童来说，

是真实而生机勃勃的生活，

像他在家庭里，

在

邻里间，

在运动场上所经历的生活那样

。

”PART02小学课程特点模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点（三）发展性情境导读山东省济钢鲍山学校从2009年开始，

为充分发挥学生

、

教师及家长的积极性，

进行校本课程资源开发的实践与研究，

并不断探索完善

。

学校已经开设50余门校本课程，

在2014年的山东特色课程评比中该荣获

一

等奖

。

据学校校长介绍，

学校成立了专门的课程开发小组，

多次召开专题讨论会，

对学生进行问卷调查，

发现学生的兴趣，

开设丰富多样化的课程，

以满足不同发展水平学生的兴趣爱好，

打造学生喜欢的课堂

。

其中，

厨艺课是最受学生欢迎的校本课程之

一

。

厨艺教室里不时地传出学生们的笑声和阵阵的饭香味。PART02小学课程特点模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点情境导读“选课那天，

为了选上厨艺课，

我跟爸妈一直不睡觉，

一

到选课的时间，

我们就赶快上网选课

。

”六年级（6）

班的马海萱同学一边品尝着自己动手做的披萨一边对记者说：“

因为平时我特别喜欢吃，

所以想尝试自己做的好吃的东西，

我现在发现，

做饭没有那么难

。

”厨艺老师张老师其实是一名语文老师，

她负责教学生们做中餐，

李老师是教英语的，

她负责教同学们做西餐

。

张老师说：“

李老师在厨艺课堂上经常是双语教学

。

开设厨艺课希望给学生们提供一个健康饮食的环境和理念，

通过学生之间的相互协作，

提高学生的团队意识

。

同时，培养学生的创新能力和生活技能。来源于黄甫全、吴建明主编《课程与教学论》，中国人民大学出版社PART02小学课程特点模块三主题二课程内容的文本表现形式及小学课程特点拼搏

/

奋斗

/

挑战

/

超

越课程理论流派理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。——〔苏〕赞科夫模块三主题三课程理论流派模块三课程与教学

01

课

程

理

论

流

派1.经验主义课程论2.学科中心主义课程论3.社会改造主义课程论4.存在主义课程论5.后现代主义课程论目录C

O

N

T

E

N

T

S模块三主题三课程理论流派

PART

.0

1课程理论流派PART01课程理论流派

学科中心主义课程论社会改造主义课程论后现代主义课程论存在主义课程论经验主义课程论课程理论流派模块三主题三课程理论流派 PART01课程理论流派

模块三主题三

课程理论流派（一）经验主义课程论该理论流派以杜威为代表，

认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，

应代之以儿童的活动为中心的课程

。

此外，

课程的组织应心理学化。 PART01课程理论流派

模块三主题三

课程理论流派（一）经验主义课程论

认为课程应以儿童的活动为中心杜威认为，

课程必须与儿童的生活相沟通，

应该以儿童为出发点

、

为中心

、

为目的

。

理想的课程应该促进儿童的生长和发展

。

这也是衡量课程价值的标准

。

课程的内容不能超出儿童的经验和生活的范围，

而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣，否则就不能引起儿童学习的动机，

也就不能有自发的活动。 PART01课程理论流派

模块三主题三

课程理论流派（一）经验主义课程论自课程组织应当心理学化杜威认为，

课程的组织之所以要心理学化，

是因为传统学科课程的逻辑组织对于成人可能是适用的，

但对于儿童情况就不

一样了

。因为儿童是初学者，

还没有能力接受成人完整的经验

。

所以，

课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序，以利用其既有的经验和能力。 PART01课程理论流派

模块三主题三

课程理论流派（二）学科中心主义课程论这

一课程流派主要有要素主义和永恒主义。要素主义永恒主义要素主义强调课程的内容应该是人类文化的

“

共同要素

”，

它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和

民族的利益

。

学校课程应该给学生提供分化的

、

有组织

的经验，

即知识，

而最有效能的方法就是学科课程。（二）学科中心主义课程论

要素主义PART01课程理论流派

模块三主题三课程理论流派永恒主义认为，

那些具有理智训练价值的传统的“永恒学科

”

的价值高于实用学科的价值

。

永恒主义代

表人物

、

美国学者赫钦斯提及，

永恒学科首先是那些经

历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍，

并进

一

步阐

述名著课程和教材所具有的优越性。 PART01课程理论流派

模块三主题三

课程理论流派（二）学科中心主义课程论

永恒主义 PART01课程理论流派

模块三主题三

课程理论流派（三）社会改造主义课程论认为课程应该围绕当代重大社会问题来组织，

帮助学生在社会改造方面得到发展。其核心观点是：

课程不应该帮助学生去适应社会，

而是要建立

一种新的社会秩序和社会文化。 PART01课程理论流派

模块三主题三

课程理论流派（四）存在主义课程论存在主义认为，

课程最终是由学生的需要来决定

。

其主要代表人物之

一美国学者奈勒认为，

不能把教材看作为学生谋求职业做好准备的手段，

也不能它们看作进行心智训练的材料，

而应该使学生成为教材的主宰

。

知识和有效的学习必须具有个人意义

。

存在主义认为，

如果知识不能引起学习者的情感，

那么对他来说，

就不可能是明确的知识

。

此外，

存在主义者认为，

人文学科应该成为课程的重点，

重视发掘学生的人生价值，

注重学生的情感反应。 PART01课程理论流派

模块三主题三

课程理论流派（五）后现代主义课程论一

些学者从后现代主义课程理论出发，

借助后现代主义提出的新视角和新方法等来考察

一

系列的课程问题

。

在这方面最为著名的是美国学者多尔

。

多尔在分析和批判

泰勒模式的基础上，

把他设想的后现代课程标准概括为4R，

即丰富性（richness）

、

循环性（recursion）

、

关联性（

relations）

和严密性（rigor）。严密性（rigor）丰富性（richness）循环性（recursion）关联性（relations）2314情境导读斯宾塞认为为人类的种种活动做准备的最有价值的知识是科学知识，

在学校课程中自然科学知识应占最重要的位置

。

主张依据人类生活的五种主要活动组织课程，

即：依据人类维护个人的生命和健康的活动，

设置生理学和解剖学课程；依据生产活动，

设置读、

写、

算以及逻辑学、

几何学、

物理学、

化学、

地质学、

生物学等课程；依据教养子女的活动，

设置心理学、

教育学课程；依据调节自己行为的活动，

设置历史、

社会学等课程；依据闲暇、

娱乐的活动，

设置了解和欣赏自然、

文化、

艺术知识的课程。PART01课程理论流派

模块三主题三课程理论流派拼搏

/

奋斗

/

挑战

/

超

越课程实施与评价课程实施本质上是把课程理想变成现实的过程，课程评价本质上是对课程理想是否变成现实的判断过程。

二者均是课程开发的关键环节。——项贤明主编《教育学原理》高等教育出版社模块三主题四课程实施与评价模块三课程与教学

01

课

程

实

施1.忠实取向2.相互适应取向3.创生取向

02

课

程

评

价1.

目标达成模式模块三主题四课程实施与评价

目录2.

目标游离评价模式3.应答模式4.CIPP模式C

O

N

T

E

N

T

SPART

.0

1课程实施 PART01课程实施

模块三主题四

课程实施与评价课程实施是指把课程计划付诸实践的过程

。

它是达到预期课程目标的基本途径。在课程实施中，

教师扮演着很重要的角色

。

从某种意义上说，

课程计划最终都是通过教师的教案而得到实施的。 PART01课程实施

模块三主题四

课程实施与评价（一）课程实施的取向根据美国学者的归纳，

课程实施有三种取向：

忠实取向

、

相互适应取向和课程创生取向。忠

实

取

向

相

互

适

应

取向课

程

创

生

取向 PART01课程实施

模块三主题四

课程实施与评价（一）课程实施的取向自

忠实取向忠实取向是在课程实施研究中出现最早

、

影响最大的研究取向

。它认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程

。

衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程对预定的课程计划的实现程度

。

这种取向强调课程的计划制定者对课程实施者进行严格控制

。因此这种取向本质上受工具理性支配。 PART01课程实施

模块三主题四

课程实施与评价（一）课程实施的取向自相互适应取向相互适应取向认为，

课程实施的过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标

、内容

、

方法

、

组织模式等方面相互调整

、

改变和适应的过程

。

这种取向强调课程变革是多元主体交互作用

、

相互调适的过程，

强调课程变革的过程性和复杂性

。因此

，

这种取向在本质上是受实践理性支配的。 PART01课程实施

模块三主题四

课程实施与评价（一）课程实施的取向

创生取向课程创生取向是新兴的研究取向，它认为真正的课程是师生在具体教学情境中共同合作，

创造新的教育经验的过程

。它特别注重课程实施过程中的讨论

、

对话，它认为课程知识不是外在的课程设计者的知识，

而是个人建构的知识

。由于这种取向认为课程变革和实施是教师和学生在具体情境中，

创造和开发自己的课程的过程

，是师生个性自由解放的过程

。因此，

该取向本质上是受解放理性支配的。PART

.02课程评价课程评价旨在检查课程的目标

、

编订和实施是否实现了教育目的，

实现的程度如何，

以判定课程设计的效果，

并据此作出改进课程的决策。课程评价，

是基于

一定的教育理论和教育价值观念，

运用

一定的方法和途径，对课程与教学的计划

、

活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。PART02课程评价

模块三主题四

课程实施与评价 PART02课程评价

模块三主题四

课程实施与评价课程评价的模式有以下4种CI

PP模式应答模式目标游离评价模式目标达成模式 PART02课程评价

模块三主题四课程实施与评价（一）

目标达成模式此模式由“课程评价之父

”泰勒提出

。

泰勒认为，

教育的目的在于改变学生的行为，

评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度

。

通过预先规定行为目标设计课程

、评价课程。 PART02课程评价

模块三主题四课程实施与评价（二）

目标游离评价模式由美国学者斯克里文提出

。

其基本观点是：

主张把评价的重点从

“课程计划预期的结果

”转向

“课程计划实际的结果

”上来，

认为评价者应注意的是课程计划的实际效应，

而不是其预期效应，

更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。0

1

建议采用“

全景色的观察

”方法，

强调评价应当从关注课程的所有人的需

02

过信息反馈，让方案结果满足大多数人的需要。03

通过对方案的调整和修改，

对大多数人的愿望做出回答。要出发 PART02课程评价

模块三主题四课程实施与评价（三）应答模式斯塔克提出这

一模式。 PART02课程评价

模块三主题四课程实施与评价（四）CIPP模式由美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆提出，

CIPP模式是指背景评价（

Contextevaluation）

、

输入评价（Input

evaluation）

、

过程评价（Process

evaluation）

和结果评价（Product

evaluation）。

这种评价可以使研究者使用

一

种比较客观的眼光来看待评价对象，

尽可能全面描述

、

分析研究对象的特征，

从而为教育决策者提供更有效的信息。拼搏

/

奋斗

/

挑战

/

超

越教学工作的基本环节教学活动是一个完整的教学系统，它在推进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。——张应成、游涛、唐广勇主编《小学教育学》，湖南大学出版社模块三主题六教学工作的基本环节模块三课程与教学

01

备

课

02

上

课

03

课

外

作

业

的

布

置

与

批

改

04

课

外

辅

导

05

学

业

成

绩

的

检

查

与

评

定目录C

O

N

T

E

N

T

S模块三主题六教学工作的基本环节PART

.0

1备课备课是教育教学工作的起始环节，

是上好课的先决条件。PART

01备课模块三主题六教学工作的基本环节 PART01备课

模块三主题六

教学工作的基本环节备课的要求具体包括：了解学生主要指了解学生在接受新学习任务前的预备状态；

了解学生对目标状态是否有所涉猎；

了解学生对学习新任务的情感态度；

了解学生对学习新任务的自我监控能力；

了解学生在人际交往方面的特征。设计教法个方面

：

如何组织教材

、

如何确定课的类型

、

如何安排每

一

节课的活动、如何运用各种教学方法开展教学活动。钻研教材包括研究课程标准

、

钻研教科书

、

钻研参考资料。就是

解

决

如

何把

已经掌

握

好的

教

材

内

容

传

授

给学生的

问

题

，具

体

包括

四030102情境导读备课的地位我曾参加一次推门听课，

老师讲的是《詹天佑》

。

因课前准备不足，

教师的教学策略很随意，

教学内容东拼西凑，

一

堂课下来，

学生满脸茫然、

无精打采

。

课后检查教师的教案，

发现教师根本就没

有下精力挖掘教材、

理解教材，

对课文内容的历史背景和相关资料几乎没有涉及

。

显然，

用这样的教

案，

要让教师、

学生与文本之间建立起沟通的桥梁，

感悟詹天佑的杰出与伟大，

那只能是妄想。课后我们就以教案为基本线索，

展开讨论，

进行了重新备课

。

先由年级组集体备课，

查阅资料；再由教师根据自身特点与学生实际，

进行独立备课，

然后大家交流分析；

再由学科组集体研究，

深挖

教材、

拓宽资源，

形成教案；

最后还是由这位教师执教，

上了一次公开课

。

结果是学生从理解课文内

容到感悟人生，

都有一个飞跃，

效果非常好。来源于吴云鹏主编《教育学案例教学教程》，华东师范大学出版社PART01备课

模块三主题六

教学工作的基本环节

PART

.02上课上课是教学工作的中心环节，

是教师的教和学生的学最直接的体现，

是提高教育质量的

关键。PART

02上课模块三主题六教学工作的基本环节划分依据课的类型教学的任务传授新知识课巩固知识课培养技能技巧课检查知识课一节课所完成任务的类型数单一课综合课使用的主要教学方法讲授课演示课练习课实验课复习课

PART02上课

模块三主题六

教学工作的基本环节（一）课的类型

PART02上课

模块三主题六

教学工作的基本环节（二）上好课的基本标准教师注意因材施教

，

使每个学生都能积极地动脑

、动口

、动手

，

课堂内充满民主的气氛

，

形

成生动活泼的教学场面。表达清晰

教师上课语言要流畅

、生动

、

通俗易懂

，

板书要规范

、

准确

、清楚。

组织严密

课的进程次序分明

、

有条不紊

，

课的进

目标明确明确教学目标

，

要把精力放在重要内容的教学上。教师要善于根据教学任务

、内容和学生的特点选择最佳的方

法并创造性地加以运用。行紧凑

，

过渡自然

，

课堂秩序良好。气氛热烈

内容正确教师教授的知识必须是科学的

、

确凿的

、符合逻辑的。

方法得当有的教师讲课根据教学内容的主次

、

难易

、

顺序和系统而采取精讲

、

细讲、先讲

、

后讲

、

重讲

、串讲

、

略讲或不讲

。

比如：

重点内容精讲，

难点内容细讲

，

破题内容先讲，

结论内容后讲，

系统内容经常串讲，

次要内容略讲，

易懂内容不

讲

。

讲课时应留有余也，

耐人寻味，

要启发学生积极思维

。

“

导而弗牵

”，

“

开

而弗达

”，

学生思想随着教师的讲课而紧张活动，

兴趣盎然，

注意集中，

情绪活跃，

学习主动积极，

卓有成效。来源于柳斌主编《中国著名特级教师教学思想录》下卷，江苏教育出版社PART02上课

模块三主题六

教学工作的基本环节情境导读

PART

.0

3课外作业的布置与批改课外作业的布置与批改是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。PART03课外作业的布置与批改模块三主题六教学工作的基本环节

PART03课外作业的布置与批改

模块三主题六

教学工作的基本环节布置课外作业应注意：作业分量要适当

、

难易

要适度作业内容应符合学科课程

标准规定的范围和深度应与教科书的内容有逻

辑联系应力求做到理论联系实际

应有助于启发学生思维需提出明确要求

PART

.04课外辅导课外辅导是教学工作的重要组成部分，

是上课的补充和辅助，

是适应学生个别差异，

因材施

教的主要途径和措施。PART04

课外辅导模块三主题六教学工作的基本环节 PART04课外辅导

模块三主题六

教学工作的基本环节课外辅导的方式：指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给学习基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。因材施教；对学生进行学习目的

、

学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。课外辅导的目的：PART

.0

5学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定是教学工作不可缺少的环节，

是诊断学生学习状况和教师教学效果

、

调控

教学的重要手段。PART05学业成绩的检查与评定模块三主题六教学工作的基本环节

PART05学业成绩的检查与评定

模块三主题六

教学工作的基本环节（一）学业成绩检查的方式课堂提问书面作业

书面测验学期考试学年考试毕业考试考查考试

PART05学业成绩的检查与评定

模块三主题六

教学工作的基本环节（二）学业成绩评价的方法观

察

法

测

验

法测验法是学生学业成绩评价的基本方法测验的质量指标有：

测验的效度

、

信度

、

难度和区分度调查法自我评

价法优质课的教学用门道拼

搏

/

奋斗法使/

挑战

/

超越方故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。——《学记》模块三主题七优质课的教学方法使用门道模块三课程与教学

01

教

学

方

法

的

概

念

02

常

用

的

教

学

方

法1.以语言传递为主的教学方法2.以直观感知为主的教学方法3.以实际训练为主的教学方法4.以情感陶冶为主的教学方法5.以探究活动为主的教学方法目录C

O

N

T

E

N

T

S模块三主题七优质课的教学方法使用门道PART

.0

1教学方法的概念教学方法是为完成教学任务而采用的方法，

包括教师教的方法和学生学的方法，

是教师引导学生

探讨与掌握知识技能

、

获得身心发展而共同活动的

方法。PART01教学方法的概念模块三主题七

优质课的教学方法使用门道

PART01教学方法的概念模块三主题七

优质课的教学方法使用门道教学方法主要特性：教学方法始终是组织教师与学生为传承知识

、

技能，

促

进学生智

、

德

、

美

、

体和综

合实践活动能力全面发展，

而共同进行的教与学双边互教学方法产生于教学目的的需要，

是为目的

、

任务服务，

并受其制约。动的活动。双边性目的性PART

.02常用的教学方法 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道一、以语言传递为主的教学方法——讲授法（一）讲授法的含义讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲演讲解讲述讲读

PART

02

常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道（二）运用讲授法的基本要求注意启发诱导学生认真组织教学内容讲究语言艺术组织学生听讲 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道一、以语言传递为主的教学方法——谈话法（一）谈话法的含义谈话法也叫问答法，

是教师按

一定的教学要求向学生提出问题，

要求学生回答，

并通过问答

的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，

可分

为复习谈话和启发谈话两种。 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道（二）运用谈话法的基本要求教师提出的问题要明确、

容

易引起思维兴奋

，即富有挑

战性和启发性

。教师要做好归纳、小结

，

使学

生的知识系统化、

科学化

。教师要准备好问题

和谈话计划

。教师要善于启发诱导

。情境导读在学习《将相和》

一

文时有这样

一句话：

在秦王面前，

蔺相如理直气壮地说:

“

我看您并没有交出十五个城的意思，

所以把和氏璧拿了回来，

您要强逼我，

我的脑袋和宝玉就

一块撞碎在这柱子上

。

”说着，

举起宝玉就要向柱子

上撞

。

在学习这

一段时，

可以对比着设计这样两个问题

。

①蔺相如为什么要这样做？学生从课文中可以理解为：

蔺

相如是为了吓唬秦王，

保住和氏璧

。

我认为，

如果换上这样

一个问题：

②蔺相如会不会往柱子上撞？

情况就不同了。有的同学说:

“

蔺相如不会往柱子上撞

。因为他深知秦王很爱这块玉，

他正是抓住了这

一

心理，

所以才这样说的，这是

一种斗争策略

。

”有的说:

“

蔺相如会撞，因为他在离开赵国时，已做了牺牲的准备

。

如果秦王不守信用，

他就

会为了赵国的利益撞死在柱子上

。

”还有的说:

“

这时，

蔺相如已做了两种准备，

根据秦王的表现，

他将决定撞或不

撞

。

但他希望不撞，

并争取这样做，

说明他有勇有谋

。

”这第二种提问，

激发了学生的兴趣，

发展了想象，

启发了策略思维，

加深了对课文的理解，

也提高了学生的语言表达能力。来源于王道俊、郭文安主编《教育学》，人民教育出版社PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道一、以语言传递为主的教学方法——讨论法（一）讨论法的含义优点在于能更好地发挥学生的主动性

、

积极性，

通过对所学内容的讨论，

学生之间可以集思广益

、

互相启发

、

加深理解

、

提高认识，

可激发学生的学习热情，

提讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨

、

辨明是非真伪，以获取知识的方法。高学习兴趣，

培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道（二）运用讨论法的基本要求教师善于引导学生围绕问题

，

联系实际

，

自由发表意见

，

让每个学生都有发言机会。讨论后教师要进行小结

，

提出需要进

一

步思考的问题。讨论前教师应提出有吸引力的题目

，明确讨论的具体要求

，

指导学生搜集有关资料或进行调查研究

，写好发言提纲。02

讨

论

时0301情境导读针对我校地处城乡结合部，

学生的生源有城市和乡村两部分，

在生活环境方面存在差异的特点，

我在教学过程中设计了小辩论:

“

住在城市好还是住在乡

村好

。

”

首先，

把赞成城市好的学生分成

一边，

赞成农村好的分成另

一边，

组

成两大组开展讨论

。

讨论时，

整个课堂气氛活跃

。

讨论结束后，

双方各自派代

表进行辩论，

阐明各自的观点，

举出实际的例子，

反驳对方的论据

。

在辩论中，很多学生都能讲出城市有哪些优缺点，

农村有哪些优缺点，

我把他们讲的写在黑板上，

他们边讲，

我边整理

、

总结。来源于王道俊、郭文安主编《教育学》，人民教育出版社PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道一、以语言传递为主的教学方法——读书指导法（一）读书指导法的含义读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书或参考书，

获得知识

、

巩固知识，

培养学生自学能

力的

一种教学方法

。

读书指导法包括指导学生预习、复习

、阅读参考书

、

自学教材等。提出明确的目的

、

要求和思考题，

让学生带着问题和任务自觉地学习。

教给学生读书方法。加强辅导，

培养学生良好的读书习惯。 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道（二）运用读书指导法的基本要求020301 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道二、以直观感知为主的教学方法——演示法（一）演示法的含义演示法是教师通过展示实物

、

直观教具

、

进行示范性实验或现代视听手段，

指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法体现了直观性

、

理论联系实际的教学原则。 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道（二）运用演示法的基本要求明确演示目的、过程和要求，

让

学

生

知道

演

示过

程

的重点观察对象、

变化过程

，

做

好

观察

记录

。演示结束后

，

教师要引导学做好演示准备

，

根据教学需要

，

选择典型

实物、教具

。讲

究

演

示

的

方

法，

引生分析观察结果及各种变化

之间的关系

，通过分析、

对

比

，归纳、综合得出正确的

结论

。导学生集中注意力

，

运用多种感官去感知

，

演示必须精确可靠

、操作规范

。

情境导读有位教师演示导管功能，

他事先把带叶的枝条插入红色溶液里，

放在温暖而有阳光的地方晒几个小时

。

上课时，

将枝条

一段

一段剪下来，

分到学生手里

。

他

一边讲，

一边提问；学生

一边剥，

一边观察思考，

一边回答

。

他们观察到枝

条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，

而是木质部变红了

。

学生看了书，

很

快就明白了其中的原因：

木质部里有导管，

能输送红色溶液，

有的同学还看到叶子也变红了

。

这样，

学生就搞清了导管有输导水和无机盐的功能。来源于王道俊、郭文安主编《教育学》，人民教育出版社PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道二、以直观感知为主的教学方法——参观法（一）参观法的含义参观法是教师根据教学内容的需要，

组织学生去实地观察学习，

从而获得知识或巩固

、

验证已学知识

的方法。准备性参观总结性参观并行性参观 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道（二）运用参观法的基本要求0

1

做好参观前的准备工作。

02

教师要在参观过程中对学生加强指导。03参观结束后要安排学生讨论参观心得，

或布置与参观相关的作业。优点在于可以使课堂教学与实际生活紧密联系起来，

有利于学生更好地理解所学知识，

丰富感性经验，

开阔视野，

又可以在实际中受到生动的思想品德教育。 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道三、以实际训练为主的教学方法——练习法（一）练习法的含义练习法是学生在教师指导下运用知识去完成

一定的操作，

并形成技能

、

技巧的方法。其优点在于有效地发展学生的各种技能技巧，

对培养学生的意志品质也有重要作用。 PART02常用的教学方法模块三主题七

优质课的教学方法使用门道（二）练习的种类按学生掌握技能、技巧的进程模仿性练习独立性练习按培养学生不同方面的能力口头练习书面练习

实际操作性练习创造性练习（三）运用练习法的基本要求01

使学生明确练习的目的与要求，

掌握练习的原理和方法。精选练习材料

、

适当分配分量

、

次数和时间，

练习的方式要多样化，

循序渐进。03

严格要求，

对学生的练习进行及时的检查和反馈。PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道02

PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道三、以实际训练为主的教学方法——实验法（一）实验法的含义实验法是指学生在教师的指导下，

使用

一

定的仪器和设备，

在

一

定的条件下引起某些事物和现象

发生变化，

进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道（二）运用实验法的基本要求教师要

使学生

明确实验

目

的、要求与做法

。教师要做好实验前的

准备

。教师要注意指导实验

过程

。教师要做好实验小结

。 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道三、以实际训练为主的教学方法——实习作业法（一）实习作业法的含义实习作业法是教师根据学科课程标准要求，

指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，

将知识运用于实践的教学方法。其优点在于有利于理论与实践结合，

对培养学生运用书本知识加强实际工作的能力有重要意义。 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道（二）运用实习作业法的基本要求01

教师要提出明确要求。02

教师要根据所学知识的性质和特点选择恰当的方

式。03实习结束后，

教师要指导学生写出实习报告或体会，

并进行评阅和评定。 PART02常用的教学方法

模块三主题七

优质课的教学方法使用门道三、以