9-2《项脊轩志》教学设计2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

9-2《项脊轩志》教学设计2025—2026学年·统编版·高二语文·选择性必修下册第三单元“中华传统文化经典研习”·人文主题“至情至性”授课年级：高二下学期｜课型：文言文精读鉴赏课｜课时：2课时｜授课教师：______一、教材分析《项脊轩志》是明代归有光的一篇抒情性“记”（志），编入统编版高中语文选择性必修下册第三单元“中华传统文化经典研习”，人文主题“至情至性”，第9课，与《陈情表》同课联读（9-1《陈情表》、9-2《项脊轩志》）；本单元精选魏晋至明代六篇经典散文，涵盖“表、志、序、辞、传、记”六种古代散文体式，另有《兰亭集序》《归去来兮辞并序》《种树郭橐驼传》《石钟山记》，围绕“至情至性”形成有机整体。《项脊轩志》与《石钟山记》同为“记”类，但以一间书斋为线索写家族变迁与亲情，更具抒情小品气息。归有光（1506—1571），字熙甫，又字开甫，号项脊生，别号震川，世称“震川先生”，昆山（今江苏昆山）人，后徙居嘉定；明代著名古文家、散文家，嘉靖十九年（1540）举人，六十岁始中进士，授长兴知县，官至南京太仆寺丞，卒于官。他与王慎中、唐顺之、茅坤并称“唐宋派”，反对前后七子“文必秦汉”的拟古风气，主张“直抒胸臆”；其散文被誉为“明文第一”，当时人称“今之欧阳修”，著有《震川先生集》。项脊轩是归有光青年时代埋头读书的一间南阁子（小屋）。本文约作于作者早年（“余既为此志”后又补写妻子部分，相隔约十一年），以一间百年老屋为线索，串联起家族分崩、母亲早逝、祖母厚望、夫妻情深等生命片段，于平淡琐事中寄寓深长悲慨。文章以“然余居于此，多可喜，亦多可悲”为文眼，先写轩中读书之喜，再写诸父异爨、老妪忆母、大母励志、悼亡妻之悲，“事细而情深”，是“至情至性”单元中以“家常”写“至情”的典范。教学价值：①语言上，可积累“渗漉、修葺、栏楯、异爨、象笏、妣、扃牖”等文言实词，掌握名词作状语、名词活用作动词、古今异义，品味本文朴素自然、不事雕琢而情韵悠长的语言；②思维上，可抓住文眼梳理“喜—悲”的情感脉络与“由内敛而外露”的情感层次，理解“以琐事写真情”的构思；③审美上，可赏析白描与细节描写（叩门扉问寒食、以手阖门、庭有枇杷树）的动人力量；④文化上，可感受明清士大夫家族由盛转衰的历史况味与孝亲、励志、伉俪情深等传统伦理的温度。二、学情分析知识基础：高二学生已系统学习过《陈情表》《兰亭集序》《归去来兮辞并序》等文言散文，具备一定的文言实词、虚词、句式积累与诵读经验；对“借景（物）抒情”的写法不陌生，但《项脊轩志》“以琐事、细节写亲情”的笔法较为特殊，需引导体会。认知特点：学生对“家”“亲情”有真切体验，容易被“娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食乎？”“庭有枇杷树……今已亭亭如盖矣”等句打动；但易把本文读成“温馨回忆录”，忽略其背后家族衰落之悲与作者“读书久不效”的身世之痛。学习困难：①文言字词障碍——生僻字（渗漉、修葺、栏楯、异爨、象笏、妣、扃牖）、名词作状语（下注、西吠、手植）、活用（垣墙周庭）、“再（两次）”“先（已故）”“而（你）”“若（你）”“比（等到）”“归（出嫁）”等古今异义与词义较多，疏通有难度；②把握“文眼”与情感层次难——为何“可喜”中已伏“可悲”、四悲情感如何递进体会；③赏析白描细节难——为何“不写悲而悲愈深”，需引导品味“平淡处最关情”；④文化理解难——归家由“五世同堂”到“庭中始为篱，已为墙”的家族衰落及“读书久不效”的科举焦虑，需适当补充背景。应对策略：以“情”为主线，用“诵读入情→疏通明情→品细节悟情→文化升情”的层进设计，配合诵读涵泳、文言知识梳理表、主问题链、细节批注、比较阅读（与《陈情表》之“显性陈情”对照），化难为易、由言及文、由文及人。三、教学目标（对应《普通高中语文课程标准》语文学科核心素养四个维度）1.语言建构与运用：借助注释与工具书疏通文意，积累“渗漉、修葺、栏楯、异爨、象笏、妣、扃牖”等文言实词，掌握名词作状语、名词活用作动词、古今异义（再、先、而、若、比、归）等；通过反复诵读，体会本文朴素自然、情韵悠长的语言特色。2.思维发展与提升：抓住文眼“多可喜，亦多可悲”，梳理“喜（轩中读书）—悲（诸父异爨、老妪忆母、大母励志、悼亡妻）”的内容脉络，理解“由内敛而外露”的情感层次与“以琐事写真情”的构思。3.审美鉴赏与创造：赏析白描与细节描写（叩门扉问寒食、以手阖门、枇杷树）的动人力量，品味“事细而情深”“平淡处最关情”的艺术魅力。4.文化传承与理解：感受明清士大夫家族由盛转衰的历史况味，体会孝亲、祖母厚望、伉俪情深等传统伦理温度，理解“至情至性”的中华文化精神。表1教学目标与核心素养、评价方式对应表核心素养维度对应教学目标课堂评价方式语言建构与运用疏通文意，积累文言词句，诵读体会语言文言知识梳理表、诵读展示思维发展与提升抓文眼，梳理喜—悲脉络与情感层次内容结构图、主问题问答审美鉴赏与创造赏析白描细节，品味事细情深的艺术细节批注、细节品读卡文化传承与理解感家族盛衰与亲情伦理，理解至情至性拓展议题讨论、亲情短文四、教学重难点教学重点：积累重要文言实词、特殊用法，读懂文意；梳理“喜—悲”情感脉络，品味白描细节的抒情艺术。教学难点：理解“然余居于此，多可喜，亦多可悲”的文眼作用与“由内敛而外露”的情感层次；体会“不写悲而悲愈深”的白描力量与家族衰落之悲的历史内涵。五、教学方法与课时安排教学方法：诵读涵泳法、文言点拨法、主问题导引法、小组合作探究法、比较阅读法（与《陈情表》对读）。教学媒体：多媒体课件（归有光与唐宋派图文、项脊轩意境图、课文诵读音频、文言知识学习单）。课时安排：2课时。第一课时——诵读感知与疏通文意（读准、读通、明大意，积累文言基础）；第二课时——品细节悟真情与文化拓展（理脉络、赏艺术、升文化）。六、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课（约5分钟）教师活动：出示后人评语“明文第一”与名句“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”。提问：“一间破旧小屋、一棵树，为何能牵动千古读者的心？”由此引出课题，简介归有光其人与“志”（记）这一体式。学生活动：诵读名句，交流对“物是人非”的初步感受，激发阅读期待。设计意图：以经典名句设疑，激活情感共鸣，自然切入作者与文体。（二）知人论世，明确背景（约7分钟）教师活动：结合课件补充：归有光（1506—1571），嘉靖举人，六十中进士，明代“唐宋派”代表，散文被誉为“明文第一”；其家曾“五世同堂”，至作者时已中落。设问：文章写于家族中落之时，这对理解文中的“悲”有何帮助？学生活动：结合注释与背景资料，概括“家族由盛转衰”与作者身世之痛。设计意图：以“知人论世”破解历史语境难点，为理解“悲”的内涵奠定基础。（三）诵读感知，读准读通（约13分钟）教师活动：范读或播放配乐诵读，正音（渗漉shènlù、修葺qì、栏楯shǔn、偃仰yǎn、异爨cuàn、老妪yù、迨dài、呱呱gū、象笏hù、妣bǐ、扃牖jiōngyǒu、垣墙yuán、阖门hé）；指导学生把握“三五之夜……珊珊可爱”的舒缓与“瞻顾遗迹……令人长号不自禁”的沉痛语气。组织自由读、指名读、齐读。学生活动：跟读、自由诵读，标注生字读音与停顿，初步体会“喜—悲”的情感基调。设计意图：以读带讲，先扫清字音障碍、感受语言节奏，落实“语言建构”的诵读要求。（四）疏通文意，积累文言（约15分钟）教师活动：分段引导学生借助注释疏通文意，重点点拨：实词“渗漉（渗漏）、修葺（修补）、栏楯（栏杆）、异爨（分灶、分家）、象笏（朝板）、妣（亡母）、扃牖（关窗）”；名词作状语“雨泽下注（向下）、东犬西吠（向西）、吾妻死之年所手植（亲手）”；活用“垣墙周庭（砌围墙，名作动）”；古今异义“再（两次）、先（已故）、而母（你）、若（你）、比去（等到）、归（女子出嫁）”。指导学生填写“文言知识梳理表”。学生活动：小组合作疏通、质疑释疑，完成文言知识梳理表（实词／虚词／古今异义／特殊用法）。设计意图：突破文言字词重点，变“教师灌输”为“学生自主梳理”，夯实文言基础。（五）课堂小结（约5分钟）教师活动：小结本课时积累的文言知识与文章大意；布置预习——用线索画出“喜与悲”的内容脉络，思考文眼“多可喜，亦多可悲”在结构上的作用。学生活动：回顾要点，记录预习任务，尝试背诵“三五之夜……珊珊可爱”。设计意图：巩固文言积累，以问题驱动为第二课时的思路探究蓄势。第二课时（一）复习导入（约3分钟）教师活动：抽查重点文言词句与背诵，回顾“喜—悲”脉络，由“归有光如何以琐事写真情”切入。学生活动：回答、背诵，进入新课情境。设计意图：温故知新，衔接“言”与“文”，自然过渡到细节与情感的探究。（二）抓文眼，理情感脉络（约12分钟）教师活动：设置主问题链——①文眼“然余居于此，多可喜，亦多可悲”在结构上有何作用（承上启下）？②“喜”写了什么（修葺轩、轩中读书、三五之夜美景）？③四件“悲”事分别是什么（诸父异爨、老妪忆母、大母励志、悼亡妻）？④四悲情感如何“由内敛而外露”（客观记述→有泪无声→长号不自禁）？引导学生画出“喜—悲”内容结构图。学生活动：分段研读，圈画关键语句，合作绘制“轩中喜—四悲事”脉络图。设计意图：突破思路难点，把“散”的抒情理为“聚”的逻辑，落实“思维发展与提升”。（三）品细节，悟“事细情深”（约13分钟）教师活动：聚焦典型细节品读——①“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”如何以动作语言写尽母爱的温婉？②祖母“以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’……‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”怎样层层写尽厚望与愧疚？③“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”为何“不写悲而悲愈深”，以树写人、以景结情？点拨白描、细节、“平淡处最关情”的艺术。学生活动：诵读品味，为细节作批注，填写“细节品读卡”，代表交流。设计意图：突破鉴赏难点，落实“审美鉴赏与创造”，体会白描的动人力量。（四）文化拓展，感“至情至性”（约10分钟）教师活动：引导讨论——①归家由“五世同堂”到“庭中始为篱，已为墙”，折射出怎样的明清家族变迁？②“读书久不效”的祖母厚望与作者身世之痛，体现了怎样的科举时代士大夫命运？③与《陈情表》相比，本文抒情有何不同（隐性白描vs显性陈情）？总结“至情至性”单元中“情”的多样表达。学生活动：小组探究，联系传统家族伦理与亲情体验自由表达，形成辩证认识。设计意图：突破文化理解难点，落实“文化传承与理解”，培养思辨与批判性思维。（五）总结与作业（约7分钟）教师活动：总结全课——一间项脊轩，写尽家族盛衰与人间至情；归有光以“家常”写“至情”，平淡中见深远。布置分层作业。学生活动：倾听总结，记录作业，背诵“然余居于此……珊珊可爱”及悼亡妻段。作业设计（分层）：必做：翻译并背诵“三五之夜……珊珊可爱”与悼亡妻段；整理本文文言实词、虚词、特殊用法于积累本（不少于15条）。选做：选取一个生活细节，模仿本文白描笔法，写一段不少于200字的亲情短文。七、板书设计项脊轩志（归有光·明·“志”记）线索：项脊轩（百年老屋·南阁子）文眼：然余居于此，多可喜，亦多可悲内容：喜——修葺·读书·三五明月（珊珊可爱）悲——诸父异爨（家落）·老妪忆母（失母）·大母励志（厚望）·悼亡妻（物是人非）艺术：白描·细节·平淡处最关情·由内敛而外露名句：儿寒乎？欲食乎？·吾家读书久不效·庭有枇杷树，今已亭亭如盖矣主旨：以家常琐事，写至情至性——家族盛衰之悲×人间亲情之暖八、教学反思（预设）成功之处：以“情”为主线、以诵读为抓手，将文言积累与情感体悟、细节品读有机融合；与《陈情表》比较阅读，有效凸显本文“隐性白描”与奏疏“显性陈情”的抒情差异。待改进之处：文言字词量较大，若疏通环节过细易挤占探究时间，宜借助预习学习单前置部分词句、课上聚焦重难点；白描品读需给足时间，避免“重讲轻读”。课堂生成点：学生易把本文读成“温馨回忆”，应引导其回到“庭中始为篱，已为墙”“吾家读书久不效”“令人长号不自禁”等句，看到“可喜”背后深藏的家族之悲与身世之痛，避免扁平化解读。附：课件（PPT）设计框架为配合本教学设计，建议制作约14张含实际教学内容的多媒体课件，框架如下：幻灯片1封面：课题《项脊轩志》·归有光·第三单元“至情至性”·授课信息幻灯片2学习目标：四维语文学科核心素养目标一览幻灯片3情境导入：“庭有枇杷树……今已亭亭如盖矣”名句设疑幻灯片4知人论世：归有光生平（1506—1571·唐宋派·明文第一）幻灯片5背景与文体：归家由盛转