2026年版义务教育英语课程标准测试题两套及答案【含课标解读】

2026年版义务教育英语课程标准测试题两套及答案【含课标解读】第一套：2026年版义务教育英语课程标准基础理论测试题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内）1.2026年版《义务教育英语课程标准》指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性主要体现在（）。A.培养学生的跨文化沟通能力B.提高学生的思维品质C.促进学生的人格健全D.帮助学生了解世界文化2.课程目标从综合语言运用能力转向（）是新课标的显著特征。A.语言知识与技能B.核心素养导向C.情感态度与价值观D.学习策略与文化意识3.英语核心素养的四个维度中，起到基石作用，构成核心素养基本要素的是（）。A.文化意识B.思维品质C.语言能力D.学习能力4.在“教学评一体化”设计中，评价的主要功能是（）。A.筛选和甄别学生B.监控学生学习进度C.促进学生学习和改进教师教学D.评定学生最终成绩5.新课标倡导“英语学习活动观”，其核心在于学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、（）等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。A.迁移创新B.记忆背诵C.机械操练D.模仿表演6.义务教育英语课程内容由（）、主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。A.语法项目B.功能意念C.核心素养D.价值观7.关于学业质量标准，下列说法正确的是（）。A.仅用于期末考试命题B.是教师在教学过程中无需关注的宏观指导C.指导教学与评价，确保核心素养落地D.仅作为衡量学校教学质量的唯一标准8.在思维品质的培养中，强调学生能“提出新颖的见解”属于（）层级的思维表现。A.逻辑思维B.辩证思维C.创新思维D.形象思维9.新课标要求，教师应从（）出发，设计教学目标。A.教材内容B.考试大纲C.核心素养D.教师个人经验10.语篇研读是教学设计的逻辑起点。教师在进行语篇研读时，不需要回答的问题是（）。A.语篇的主题和内容是什么？B.语篇传递的意义是什么？C.语篇具有什么样的文体特征？D.语篇中有多少生词和句型？11.下列哪项不属于“学段目标”的划分维度？（）A.语言能力B.文化意识C.教学方法D.思维品质12.在文化意识核心素养中，强调学生能够（）。A.全盘接受外国文化B.盲目排斥外国文化C.比较文化异同，汲取文化精华D.仅学习本国文化13.2026年版课标特别强调（）教学，主张学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。A.知识讲解型B.单篇碎片化C.大单元整体D.题海战术型14.在语言技能方面，新课标对学生“看”的能力提出了要求，这里的“看”指的是（）。A.观察教师板书B.理解多模态语篇C.浏览插图D.观看肢体语言15.教学评价应贯穿教学全过程，下列哪项不属于形成性评价的工具？（）A.课堂观察B.学习档案袋C.期末终结性测试D.问卷调查16.7-9年级（初中阶段）要求学生课外阅读量累计应达到（）。A.4万词以上B.10万词以上C.15万词以上D.30万词以上17.新课标倡导的作业设计原则是（）。A.统一性、机械性、重复性B.分层性、多样性、实践性C.随意性、大量性、惩罚性D.封闭性、单一性、理论性18.在学习策略中，学生能利用思维导图梳理知识结构，这属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.情感策略D.交际策略19.主题语境包括人与自我、人与社会和（）。A.人与自然B.人与科技C.人与历史D.人与未来20.针对阅读教学，新课标反对（）。A.引导学生预测文章内容B.引导学生分析文章结构C.逐字逐句翻译讲解D.引导学生评判作者观点二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.英语课程应致力于培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。（）2.核心素养的四个方面是相互独立、互不关联的。（）3.教学中，教师只需要关注语言知识的传授，情感态度价值观的培养是班主任的工作。（）4.英语学习活动观要求活动之间要有逻辑关联，形成递进链。（）5.所有的英语教学都必须使用多媒体技术，板书已经过时。（）6.学业水平考试必须严格依据课程标准命题，不得超标命题。（）7.单元整体教学就是简单地把单元内的几篇文章串起来讲完。（）8.思维品质的提升主要依靠大量的语法练习题来实现。（）9.语音教学不仅仅是音标的学习，还包括语调、重音、节奏等。（）10.教师是课程资源的开发者，但不是使用者。（）三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1.英语课程内容的六要素是一个有机的整体，其中______是引领，______是载体。2.核心素养中的______是指学生在语言运用中表现出来的情感态度和价值取向。3.教学评一体化中的“评”既包括对学生的______，也包括对教师的______。4.新课标强调要落实“双减”政策，这就要求教师必须提高______效率，优化______设计。5.在7-9年级，学生应能使用简单的图表和思维导图______信息，并口头或书面进行______。四、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.请简述2026年版《义务教育英语课程标准》中“英语学习活动观”的内涵及其在教学实施中的意义。2.什么是“大单元整体教学”？请结合具体案例说明如何确立单元育人总目标。3.请列举三种培养学生的思维品质的教学策略，并简要说明。五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）【案例】张老师在教授八年级下册Unit7"What'sthehighestmountainintheworld?"时，首先花了15分钟详细讲解了形容词比较级和最高级的构成规则，并让学生进行了大量的填空练习。随后，她让学生打开课本，朗读课文中的地理数据。最后，她布置了作业：抄写本单元单词5遍，并完成练习册上的10道语法选择题。【问题】请结合2026年版《义务教育英语课程标准》的相关理念，分析张老师的教学行为存在哪些问题？并提出改进建议。第一套：2026年版义务教育英语课程标准基础理论测试题答案与解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】本题考查英语课程的性质。工具性是指英语是国际交流的重要工具，主要体现为培养学生的语言运用能力，特别是跨文化沟通能力。B、C属于人文性的范畴；D是工具性带来的结果，但工具性本身侧重于沟通工具的属性。2.【答案】B【解析】本题考查课程目标的演变。从2001年实验稿、2011年版的“综合语言运用能力”转向2022年及未来版本的“核心素养导向”，是新课标最根本的变化。核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。3.【答案】C【解析】本题考查核心素养的构成。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质体现心智特征，学习能力是发展条件。没有语言能力，其他素养无法依附。4.【答案】C【解析】本题考查评价理念。新课标强调“教学评一体化”，评价不再仅仅是甄别和筛选（A），而是为了促进学生学习（教学生学）和改进教师教学（教教师教）。5.【答案】A【解析】本题考查英语学习活动观的层次。活动观分为三个层次：学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理）、应用实践类活动（描述与阐释、内化与运用）、迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价、想象与创造）。6.【答案】C【解析】本题考查课程内容六要素。2026年版课标（延续2022版）指出，课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，这六个要素是以核心素养为纲整合在一起的。7.【答案】C【解析】本题考查学业质量标准的作用。学业质量标准是考试命题、评价的依据，也是指导教学的重要指标，确保核心素养落地。A太片面，B错误，D太绝对。8.【答案】C【解析】本题考查思维品质的层级。逻辑思维侧重条理，辩证思维侧重全面客观，创新思维侧重新颖、独特、创造。提出新颖见解属于创新思维。9.【答案】C【解析】本题考查教学目标设计依据。新课标要求教学目标的设计要从核心素养出发，而不仅仅是教材或考试。10.【答案】D【解析】本题考查语篇研读。语篇研读的“What-Why-How”三个问题：What（主题内容）、Why（深层意义）、How（文体特征语言修辞）。D属于词汇教学视角，不是语篇研读的核心逻辑。11.【答案】C【解析】本题考查学段目标。学段目标是从核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）进行描述的，教学方法是实施路径，不是目标维度。12.【答案】C【解析】本题考查文化意识。文化意识的目标是理解中外文化异同，比较鉴别，汲取精华，坚定文化自信，而非全盘接受或盲目排斥。13.【答案】C【解析】本题考查教学组织形式。新课标强调大单元整体教学，强调整体性、结构化，反对碎片化教学。14.【答案】B【解析】本题考查“看”的技能。在新媒体时代，“看”指的是理解多模态语篇（如电影、海报、图表配文等）的能力，不仅仅是看图。15.【答案】C【解析】本题考查评价类型。课堂观察、档案袋、问卷属于过程性（形成性）评价；期末测试属于终结性评价。16.【答案】C【解析】本题考查阅读量要求。根据课标，7-9年级累计课外阅读量应达到15万词以上。17.【答案】B【解析】本题考查作业设计原则。双减背景下，作业应分层、多样、实践，减负增效。18.【答案】A【解析】本题考查学习策略。利用图表梳理属于认知策略（具体处理信息的方法）；监控自己的学习过程属于元认知策略。19.【答案】A【解析】本题考查主题语境。三大主题语境：人与自我、人与社会、人与自然。20.【答案】C【解析】本题考查阅读教学理念。新课标反对脱离语境的逐字逐句的语法翻译教学，提倡整体阅读、意义优先。二、判断题1.【答案】√【解析】这是课程的总目标，体现了立德树人的根本任务。2.【答案】×【解析】核心素养四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。3.【答案】×【解析】英语课程具有人文性，必须承担情感态度价值观的培养责任，全员育人。4.【答案】√【解析】活动观要求活动从低阶到高阶，形成逻辑链条。5.【答案】×【解析】多媒体是辅助手段，板书仍有其生成性、结构化的优势，不应一刀切。6.【答案】√【解析】“依标施考、依标教学”是基本原则，严禁超标命题。7.【答案】×【解析】大单元教学要基于主题意义，整合内容，重构逻辑，不是简单的拼盘。8.【答案】×【解析】思维品质是在阅读、表达等真实语用活动中培养的，单靠语法题效果甚微。9.【答案】√【解析】语音教学包含音素、重音、节奏、语调等，目的是为了达意。10.【答案】×【解析】教师既是开发者，也是使用者，更是创造性实施者。三、填空题1.【答案】主题；语篇【解析】主题为引领，语篇为依托。2.【答案】文化意识【解析】文化意识核心素养的内涵。3.【答案】评价；评价（或教学反思）【解析】教学评一体化包含对学生的学和对教师的教的双重评价。4.【答案】课堂；作业【解析】双减政策核心是提质增效。5.【答案】梳理；表达【解析】这是对思维能力和表达能力的具体要求。四、简答题1.【答案】内涵：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。意义：（1）落实核心素养：活动观将语言知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，是落实核心素养的有效途径。（2）转变教学方式：推动教学从“知识讲解”转向“活动育人”，让学生在体验中学习。（3）提升思维层次：通过层层递进的活动，引导学生从低阶思维向高阶思维发展。2.【答案】大单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，结合学生学情，构建一个清晰的、具有育人价值的教学单元。确立单元育人总目标的方法：（1）研读课标：分析该单元对应的学段目标和内容要求。（2）分析教材：梳理单元内各语篇之间的逻辑联系，提炼单元大主题。（3）分析学情：了解学生的生活经验和认知水平。（4）挖掘价值：结合主题意义，确定单元在情感态度、文化意识、思维品质等方面的育人价值。案例：以“环保”单元为例，各语篇分别介绍污染、回收、新能源。单元总目标不仅要是掌握环保词汇，更应确立为“增强环保意识，探讨解决环境问题的策略，践行绿色生活方式”。3.【答案】（1）思维导图法：利用图形工具梳理文章结构或词汇网络，训练逻辑思维和分类归纳能力。（2）读后续写/创编：在阅读基础上，让学生续写故事或改编文本，训练预测、想象和创新能力。（3）问题链设计：设计由浅入深的问题（从事实性问题到推理性、批判性问题），引导学生深度思考，训练批判性思维。五、案例分析题【答案】问题分析：1.重知识轻能力：张老师花费大量时间讲解语法规则并进行机械操练，忽视了语言在真实语境中的运用，违背了“工具性”和“实践性”原则。2.忽视主题意义探究：本单元主题是“世界地理”，张老师仅把课文当作朗读材料和语法载体，没有引导学生探究地理奇观背后的意义或进行文化比较，忽视了“人文性”。3.教学方式单一：以讲解和练习为主，缺乏“英语学习活动观”中的“应用实践”和“迁移创新”活动，学生思维参与度低。4.作业设计低效：抄写单词和做选择题属于机械重复作业，不利于核心素养的提升，不符合“双减”精神。改进建议：1.实施单元整体教学：确立“探索自然奥秘，培养科学精神”的单元育人目标。2.践行英语学习活动观：学习理解：观看世界地理视频，获取关于最高山峰的信息。应用实践：利用数据图表，小组合作介绍一个地理奇观，运用比较级和最高级。迁移创新：调查家乡的地理名胜，制作海报并向外国友人介绍。3.优化作业设计：分层作业。基础层：用最高级造句；提升层：制作“世界之最”手抄报；拓展层：撰写介绍家乡地理的短文。***第二套：2026年版义务教育英语课程标准应用与教学设计测试题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.在语篇类型知识中，记叙文通常侧重于（）。A.说明事物的性质和功能B.讲述事件的发生和发展C.论证观点的正确性D.规范人们的行为准则2.教师在进行教学设计时，应逆向设计，即首先考虑（）。A.教学活动B.教学方法C.评价任务D.教学资源3.下列关于“教-学-评”一体化的描述，错误的是（）。A.目标要在教学活动中落实B.评价要在教学过程中进行C.教学目标、教学活动、教学评价三者保持一致D.评价只能在教学结束后进行4.在培养学生“看”的技能时，教师可以利用（）作为资源。A.纯文字文本B.听力材料C.具有连续图像的视频或海报D.语法练习册5.根据新课标，语篇知识教学的重点在于（）。A.背诵课文B.分析文体特征、篇章结构和修辞手法C.讲解每一个生词D.翻译长难句6.在跨文化交际中，当遇到文化冲突时，教师应引导学生（）。A.坚持自己的观点，拒绝接受B.妥协，完全顺从对方C.理解差异，尊重包容，得体应对D.嘲笑对方的文化习俗7.下列哪项活动最能体现“迁移创新”层次的学习活动？（）A.跟读录音B.根据思维导图复述课文C.角色扮演课文对话D.针对课文观点进行辩论并提出解决方案8.新课标强调要引导学生通过（）等方式，自主发现语言规律。A.死记硬背B.观察、发现、比较、分析、归纳C.大量做题D.教师直接告知9.关于学业质量考试的命题，下列说法正确的是（）。A.应增加客观题比例，减少主观题B.应增加对机械记忆知识的考查C.应创设真实或相对真实的语境，考查解决问题的能力D.试题难度应越大越好，以选拔尖子生10.在“人与社会”主题范畴下，下列子主题属于“社会服务与人际沟通”的是（）。A.文学与艺术B.历史与社会C.良好的人际关系与社会交往D.科学与技术11.学习能力中的元认知策略主要指（）。A.制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果B.利用联想记忆单词C.在交际中克服困难D.利用资源辅助学习12.教师在处理教材时，应当（）。A.照本宣科，不可调整顺序B.根据学情和教学目标，对教材内容进行补充、删减或重组C.必须讲完教材上的每一个练习D.仅依赖教材，不使用其他材料13.下列关于分级评价的建议，不正确的是（）。A.关注学生的进步B.采用统一标准评价所有学生C.注重过程性评价D.鼓励学生进行自我评价和同伴评价14.在课堂教学中，教师提问后，留给学生的等待时间（）。A.越短越好，保持课堂节奏B.不需要等待，直接点名回答C.应适当延长，给学生思考和组织语言的时间D.只有在问难题时才需要等待15.新课标对语音教学的要求是（）。A.仅在七年级集中教学B.融入词汇、对话、语篇教学中进行C.只要学生能看懂音标即可D.不需要教学语调16.在“双减”背景下，课后服务时段的英语活动应当（）。A.变成补课时间B.开展阅读、戏剧、演讲等兴趣类活动C.让学生做作业D.讲授新课17.关于词汇教学，新课标建议（）。A.脱离语境孤立背单词表B.在具体语境中理解和表达词义C.只要会认读即可，不需要拼写D.词汇量越大越好，不必关注常用词块18.下列哪种评价工具属于表现性评价？（）A.选择题B.填空题C.项目制作（如制作英文海报）D.判断题19.思维品质中的“逻辑思维”在阅读中主要表现为（）。A.仅提取字面信息B.理解段落之间、句子之间的逻辑关系C.发挥想象D.盲目质疑作者20.2026年版课标进一步强化了数字化教学，建议教师利用（）支持教学。A.AI助教、在线资源库、大数据分析B.手机游戏C.社交媒体闲聊D.电子词典（仅用于查词）二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.英语课程要培养学生的国际视野，意味着要弱化中国文化教育。（）2.所有的教学活动都必须有明确的目标指向，且与单元目标一致。（）3.情感态度与价值观的培养只能通过专门的说教来实现。（）4.在写作教学中，教师应注重过程性写作，引导学生构思、起草、修改和编辑。（）5.教材是唯一的课程资源。（）6.语法教学应采用“发现式”教学法，让学生在语境中感知和总结规则。（）7.学业质量描述是分等级的，不同等级对应不同水平的学生表现。（）8.小学阶段不需要进行写作训练，只需要口语训练。（）9.课堂小结是教学的重要环节，可以帮助学生梳理知识结构。（）10.教师的专业素养包括语言能力、教学能力、科研能力和跨文化理解能力。（）三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1.英语课程内容的六要素中，______是语言学习的主要对象，包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。2.在英语学习活动观中，______类活动要求学生将所学知识应用到新的语境中解决实际问题。3.新课标要求英语教学应渗透______教育，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。4.评价数据的收集应多样化，除了测试分数，还应包括______、______、访谈记录等。5.教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的______，包括生活经验、认知水平和潜在困难。四、教学设计题（本大题共1小题，共20分）【设计任务】请根据2026年版《义务教育英语课程标准》的理念，为以下内容设计一个45分钟的阅读教学片段。教学内容：人教版八年级上册Unit6"I'mgoingtostudycomputerscience."SectionB阅读部分。文章是关于NewYear'sResolutions的几段短文，讨论了resolutions的定义、人们制定计划的种类以及如何实现计划。教学对象：八年级学生设计要求：1.设定清晰的教学目标（包含核心素养的四个维度）。2.设计教学过程，体现“英语学习活动观”的三个层次（学习理解、应用实践、迁移创新）。3.简要说明设计意图。五、综合应用题（本大题共1小题，共20分）【材料】某校七年级英语备课组正在讨论如何实施单元整体教学。李老师提出：“单元整体教学太麻烦了，我们就按课本顺序一课一课上，最后复习时再把知识点串起来，效果是一样的。”王老师反驳道：“新课标要求我们要基于主题意义整合内容，不能碎片化教学。”【问题】1.请你运用新课标相关理论，分析李老师观点的局限性。（8分）2.假设你是备课组长，请以“FamilyandHome”为主题为例，简要阐述如何开展单元整体教学设计。（12分）第二套：2026年版义务教育英语课程标准应用与教学设计测试题答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】记叙文以叙事为主；说明文对应A；议论文对应C；应用文/规范对应D。2.【答案】C【解析】逆向设计（UbD理论）提倡先确定预期结果（目标），再确定合适的证据（评价），最后设计学习体验。即“目标-评价-活动”。3.【答案】D【解析】教学评一体化强调评价贯穿教学全过程，包括课前诊断、课中监控、课后反馈，而非仅在教学结束后。4.【答案】C【解析】“看”的技能主要针对多模态语篇，如视频、海报、图表等。5.【答案】B【解析】语篇知识教学重点在于宏观结构（文体、篇章）和微观修辞，而非单纯的语言点讲解。6.【答案】C【解析】跨文化交际原则：尊重差异，求同存异，得体表达。7.【答案】D【解析】A、B、C主要属于学习理解和应用实践层次；D涉及批判和解决新问题，属于迁移创新。8.【答案】B【解析】新课标倡导发现式学习，引导学生自主归纳语言规律，培养思维品质和学习能力。9.【答案】C【解析】命题原则：真实性、应用性、综合性。反对死记硬背，反对超标。10.【答案】C【解析】C属于“社会服务与人际沟通”；A属于“文学、艺术与体育”；B属于“历史、社会与文化”；D属于“科学与技术”。11.【答案】A【解析】元认知策略是对认知过程的认知和调控（计划、监控、评估）；B是认知策略；C是交际策略；D是资源策略。12.【答案】B【解析】教师应具备“用教材教”而非“教教材”的理念，根据实际情况灵活处理教材。13.【答案】B【解析】评价应关注个体差异，采用多元化评价，而非“一刀切”。14.【答案】C【答案】留白等待（WaitTime）是促进学生思维深度和语言准确性的重要手段。15.【答案】B【答案】语音教学不应孤立进行，应融合在词汇、语篇教学中，注重语流语调。16.【答案】B【答案】课后服务应拓展学生视野，发展兴趣，落实立德树人，而非变相补课。17.【答案】B【答案】词汇教学强调“词不离句，句不离篇”，在语境中理解和运用。18.【答案】C【答案】表现性评价要求学生完成实际任务，如项目制作、演讲、表演等。19.【答案】B【答案】逻辑思维表现为对信息进行分类、概括、分析逻辑关系（因果、转折等）。20.【答案】A【答案】数字化赋能教育，利用AI、大数据等提供精准支持。二、判断题1.【答案】×【解析】培养国际视野与坚定文化自信并不矛盾，应将中华文化融入英语教学。2.【答案】√【解析】目标导向原则，所有活动服务于目标达成。3.【答案】×【解析】情感态度价值观应渗透在语言教学活动中，通过体验、感悟自然生成。4.【答案】�√【解析】过程性写作法有助于培养学生的写作策略和思维习惯。5.【答案】×【解析】课程资源包括教材、教辅、网络、生活资源等，教材只是核心资源。6.【答案】√【解析】发现式语法教学有助于培养学生的观察力和归纳能力。7.【答案】√【解析】学业质量标准通常分为不同水平等级，描述学生应达到的程度。8.【答案】×【解析】课标对小学各年级都有写的要求（如单词拼写、简单句写作、写贺卡等）。9.【答案】√【解析】课堂小结有助于结构化知识，强化记忆。10.【答案】√【解析】教师专业发展是新课标实施的关键保障。三、填空题1.【答案】语言知识【解析】课程内容六要素之一。2.【答案】迁移创新【解析】英语学习活动观的最高层次。3.【答案】立德树人【解析】课程的根本任务。4.【答案】课堂观察记录；作业样本；作品（任填两个）【解析】过程性评价数据的来源。5.【答案】学情【解析】以学定教是教学设计的基本原则。四、教学设计题【答案】TeachingDesign:NewYear'sResolutions一、教学目标1.语言能力：学生能够理解关于resolutions的短文，掌握promise,improve,physical等词汇；能用begoingto句型谈论自己的新年计划。2.文化意识：了解西方文化中“新年决心”的习俗及其背后的自我提升精神，对比中西方新年的异同。3.思维品质：能分析制定计划的原因，辩证思考“计划难以实现”的原因并提出解决办法。4.学习能力：利用思维导图梳理文章结构，通过略读、寻读获取信息。二、教学过程Step1:Pre-reading(Lead-in)[Learning&Understanding]Activity:教师展示几张关于新年倒计时的图片，提问：WhatdopeopledoonNewYear'sDay?引出Resolutions概念。Intent:�活背景知识，导入主题，激发兴趣。Step2:While-reading[Learning&Understanding&Application]Activity1(FastReading):学生快速阅读文章，匹配段落大意（定义vs种类vs建议）。Activity2(DetailedReading):Para1:学生找出resolutions的定义。Para2:学生填写表格，归纳resolutions的三种类型（physicalhealth,self-improvement,betterplanning）。Para3:学生回答问题：Whyareresolutionshardtokeep?(Peoplejustforgetthem/...).Intent:培养阅读策略，获取梳理信息，构建结构化知识。Step3:Post-reading[Applicati