什么样的选题有研究价值

什么样的选题有研究价值一、问题呈现1.如何选题，不知道什么样的选题是有价值的？2.如何立足我校共生课堂理念选择真正有价值的历史课题研究？（历史教研组）3.如何发挥课题选题的实用性？（政治教研组）4.如何从新的教育资讯中捕捉新颖、有价值的科研课题，与学科教学紧密联系，体现学科价值和核心素养的课题？5.课题选题的研究价值不知道如何把握？二、问题评析在与部分中小学教师的交流中，他们提出了一些关于课题选题价值的问题，如，不知道什么样的选题是有价值的？如何选择真正有价值的课题研究？如何从新的教育资讯中捕捉有价值的科研课题？课题选题的价值不知道如何把握？如何发挥课题选题的实用性？等等。中小学教师的这些有关课题选题价值追问，其实际上问的是课题选题的标准或依据是什么？其实，这也是关系到课题选题的导向性问题。中小学教师为什么会问有关选题的研究价值？一方面说明他们对课题研究工作本身的认识还比较迷茫，课题研究对教育教学工作的意义也不太了解；另一方面也说明他们不知道从哪里选题、选什么样的题以及选题的思路是什么等等都无从下手。因此，对中小学教师的选题工作，有必要进行一些必要的引导。三、如何理解选题的研究价值？一般而言，课题研究包括三个阶段，即选题阶段、研究阶段和结项阶段，这三个阶段构成了一项课题研究的完整过程。其中，选题阶段最为关键，也最为重要。一项课题研究的成功与否，选题具有决定性的作用。相当多的中小学教师课题研究工作之所以半途而废或者不了了之，大多数都是选题不当造成的结果。课题研究的价值是衡量一项课题成功与否的重要体现。那么，什么价值？我们看看《国语辞典》对“价值”一词的概念界定：1.泛称物品的价格；2.以各种等值标准或交换标准所表示的价值，如成本、重置成本、市价等；3.凡有助于促进道德上的善，便是价值。如以真、善、美为追求的理想，且持此以为衡量的准绳，则视为价值；4.积极作用或正面作用。显然，课题的研究价值内涵与《国语辞典》的第四个概念契合度比较高，即积极作用或正面作用。就一项研究课题而言，我们认为是否具有研究价值，其依据和标准就是要达到和实现研究的三个目标或目标之一，这也是课题研究的最终目标，即能否能够改进自己的教育教学工作、能否促进学生的健康成长和能否提高自身的专业素养。只要达到了研究的三个目标或目标之一，那么该研究课题就是有价值的。选题作为课题研究的其中一个阶段，其价值体现最终指向的是达到和实现研究的三个目标或目标之一。但如何保证选题能够达到和实现研究这个目标，这是我们需要探讨的问题。我们认为，判断一项课题选题是否具有研究价值，其主要影响因素包括研究背景、研究内容、研究方法、研究计划、课题组成员分工、研究条件和保障等等。其中，最为核心的影响因素是研究背景。为了达到或实现课题研究的最终目标，选题时要做到以下几点：1.选题要来自于自己的教育教学工作，必须与教育教学工作实际相结合；2.选题应具有问题性，要求问题必须明确、具体；3.选题要具有可操作性，即研究对象、研究范围和研究内容要可控制。我们认为，这三点就是中小学教师课题选题的价值评价标准，同时也是中小学教师课题选题的方向。四、怎样能做到选题有研究价值？我们看几则课题的选题案例：案例1：初中历史课堂小结有效性的行动研究课堂小结是历史课堂教学活动的重要环节，是学生认知过程的重要阶段。课堂小结的成功与否直接关系到整堂课的连贯性，关系到学生的学习状态。好的课堂小结不仅可以突出一节课的教学目标和重点知识，使知识得以概括、深化，主题升华，使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到“画龙点睛”的作用；而且可以再次激发学生学习兴趣，引发学生思考，启迪学生智慧，为学生后续的学习提供动力。可以说良好的课堂小结不是课堂的结束，而是高效历史课堂教学可持续发展的开始。在历史课堂教学过程中，我发现课堂小结有一些不足：（1）课堂小结意识比较淡薄。在历史课上，很多时候我认为课堂小结是一节课可有可无的部分，因此，在教学中，往往更注重在新课的导入、教学过程的优化、练习的强化等环节上的创新求变，却对结尾部分的课堂小结很少讲究。有时虽然也注意到了课堂小结，但是纯粹是为了小结而小结，有的虽然小结了却没有充分发挥它应有的作用，失去了课堂小结的教学效果。（2）小结的形式单一呆板，主要集中于传统的小结形式。如小结的主体主要是老师本人，没有与学生的互动和参与；如在小结时更多的注重教材内容的归纳总结，而忽视了所学内容主题的情感升华；又如小结的形式主要是传统的构建知识体系式小结、表格式小结、语言文字式小结等，形式不够丰富。这些情况使得目前课堂小结的形式多样化不足，针对性不强，没有充分发挥出课堂小结的应有作用。（3）课堂小结的时间上不能保证。课堂小结一般是教学的最后环节，这也使它必然成了课堂教学各环节中的“弱势群体”，时间够用则总结一下，时间不够干脆就去掉这个“累赘”，以免拖堂起到反作用。案例2：核心素养下小学英语阅读教学策略研究英语核心素养是学生立足社会、提升自我价值的重要保障。新课程改革以来，英语学科中的核心素养的培养成为课程标准的新目标，其中包括文化品格和学习能以及思维品质等。而在阅读教学中，学生的语言能力能够不断地提升，思维能力和文化品格也没有相应地发展，核心素养没有获得全面地培养和锻炼，因此，必须高度重视阅读教学，采用有效的教学策略。基于此，为了更好地在英语教学中落实英语学科核心素养，为学生奠定终身发展所需的关键能力和必备品格，我们选择了英语教学中非常重要的一个阵地——阅读教学，以核心素养为指导，进行了此项研究。案例3：区域民办幼儿园党支部建设的研究宏观政策方面：党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视党支部建设。学期教育方面：作为我国教育体系重要组成部分的学前教育，其发展离不开党和国家的领导与关怀。民办教育方面：新的《中华人民共和国民办教育促进法》颁布以来，民办教育的规模伴随着我国经济的发展而壮大，民办教育是公立教育的补充，发展为以特色教育、精英教育为主要特点的教育事业重要组成部分。案例4：小学低年级学生说话能力培养的研究在人际交往中，说话能力是人所必须具备的基本要素。现代社会，人际交往频繁，这对人的说话能力提出了更高的要求。《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语言能力的新要求，是我们当前进行课改的行动准则。同时，说话能力的训练能有效提高学生的书面表达能力，为学生日后的作文水平打下扎实的基础。根据选题的三个价值评判标准，上述四个案例分析如下：案例1，无论是选题与自己教育教学工作的结合情况、还是问题的明确性情况以及可可控性来看，都符合课题的选题评价标准，因此该课题选题是具有研究价值的。案例2，选题结合了自己的教育教学工作，但没有明确的问题性，可控性也比较差，因此该选题研究价值不大。案例3，既没有结合区域民办幼儿园党支部建设的实际工作，也没有问题性，更没有可控性，因此选题不具有研究价值。案例4，与案例3的情况相同，因此选题也不具有研究价值。上述四个选题案例，都是我们一线中小学教师的选题，其中有三个选题价值不大或者没有研究价值，可见中小学教师的整体课题选题能力还有待于进一步提高。事实上，尽管选题的研究价值影响因素比较多，但实际上我们只需要看一点就基本上可以做出判断了，即课题的研究背景。在课题的研究背景中，课题负责人需要对课题选题的缘由即研究背景进