2026年高考化学二轮复习策略讲座

高三复习总体设计一轮复习三轮复习二轮复习考前指导功夫在“踏实”功夫在功夫在“踏实”水平在于“整合”水平在于“应用”水平在于“思维”士气是“临场状态”士气是“心理韧性”士气是士气是“心理韧性”高三总复习课程设计思路(一轮复习)2问题解决定量化结构性质融化新高考单科命题背景下的一轮及考前复习设计(合一稿)序专题名称7专题名称1实验基础：仪器/操作/检验工艺流程路线分离提纯：萃取/蒸馏/结晶多重平衡体系(含离子平衡)3物质的制备实验新型电池及电合成4验证和探究实验氢键、配位键及配合物5定量及测定实验反应原理综合题解题指导6部分金属TivcrMnznsn及化合物重要有机合成反应及路线7部分非金属B、P、AS等及化合物14选择题分析及解题指导总复习后的整理课程补差补缺考前指导课程：教材/答疑/考法教育部文件：(2022年1月29日发布)深化考试内容改革。2022年高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。各地要加强国家教育考试工作队伍建设，完善工作激励保障机制，提升国家教育考试队伍能力和水平。2023年高考命题方向指导文件2023年高考命题方向指导文件教育部文件：(2023年1月19日发布)持续深化考试内容改革。2023年高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。教育部文件：2024年高考命题方向：注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性。2025年高考命题方向指导文件2025年高考命题方向指导文件教育部文件：2025年高考命题方向：深化考试内容和形式改革。坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。24年安徽卷第15题工业流程题第(7)问-考结构浸渣2N₂H₄N₂浸出液2浸取2浸取324年安徽卷第17题反应原理题第(4)问-考结构【乙烷和乙烯混合气的分离】(4)通过Cu+修饰的Y分子筛的吸附一脱附。可实现C₂H₄和C₂H₆混合气的分离。Cu+的与C₂H₄分子的π键电子形成配位键，这种配位键强弱介于范德华力和共价键之间。用该分子筛分离C₂H₄和C₂H₆的优点是25年安徽卷第15题工业流程题第(6)问-考结构稀盐酸BaCl₂溶液含锶废渣—酸浸浸出渣1盐浸→SrCl₂溶液—→SrCl₂·6H₂O浸出液浸出渣2oo(6)制备PESEK反应中，单体之一选用芳香族氟化物F,而未选用对应的氯化物，可能的原因是历程见图(灰球表示电极表面催化剂),下列说法错误的是()2525年山东卷第19题有机合成题第(4)问-考结构25年广东卷第17题实验题第(4)问-考结构①知识回顾羧酸酸性可用Ka衡量。下列羧酸Ka的变化顺序为：CH₃COOH<CH₂CICOOH<CCl₃COOH<CF₃COOH。随着卤原子电负性增大，羧基中的羟基H-O极性增大，酸性增强。③验证假设甲同学测得常温下三种酸的饱和溶液的pH大小顺序为Ⅲ>Ⅱ>I,据此推断假设成立。但乙同学认为④实验小结假设不成立，芳香环上取代基效应较复杂，①中规律不可随意推广。高考命题依据——2025版《课程标准》学业质量差异五、学业质4个条目，分别对应“宏观辨识与微观探析/证据态度与社会责任”,表述偏宏观框架(如水平4:“能依据物质的微观结构……评估所做说明或预究、物质转化与应用”4个维度为表现(如水平4:“能基于‘绿用变量控制的方法探究并选择1.核心调整：从“素养维度划分”描述更具象可测，强化“绿色化学”“方案优化”等实践要求(呼应摘要1“评价突破”);度梳理知识体系，针对“绿色化学”25年《课程标准》中的“结构决定性质”从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；从元素视角和根据化学学科核心素养的具体要求，结合高中化学课程内容和学生1.通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性件下可能具有的性质和发生的变化，并能解释其原模块3有机化学基础……P43本课程模块设置了有机化合物的组成与结构、烃及其衍生物的性质与应用、生物大分子及合成高分子3个主题。通过本课程模块的学习，引导学生建立“结构决定性质”的化学基本观形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路，了解有机化合物的结构测定、性质探究、合成路线设计等相关知识，发展化学学科核心素养。“宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养的具体体现。析思维方式的具体表现形式。对于这一观念的学习，就可以整体设计为性”之间的内在联系，能根据元素“位”“构”的特点预测和解释元素差异2020版描述2025版描述术融合”关注信息化环境下的教学改革，提及“合理运用计算机模拟实验，但不能完全替代真实的化学实验”,无具体技术路径。据分析学生素养发展；学生”多元交互模式；能完全替代真实实验”,但强调技术对抽象概念(如微观结构)的可视化作用。向“技术赋能落地”,明确VR/AR、AI、大数据等具体手段(呼应摘要1“技术融合”)2.备考启发：关注“数字化实验”题型(如用传感器测反应速率、pH变化),理解AI在“反应路径预测”“实验误差分析”中的辅助作用，新课标优化了课程结构，在必修课程基础上再学习选择性必修课程全部3个模块的内容，将“原理”、“有机”和“结构”模块由“选修”课程转换为“选择性必修”课程在教材中也加强了模块间的关联。这就要求教师能够对“结构”、“无机”、“原理”“有机”4个模块的学科内容进行深度融合。必备知识关键能力学科素养核心价值为什么考?考什么?怎么考?“一核”“四翼”引导教学核心价值关键能力层次1:基于性质的物质转化关系图H⑩Ag稀3优点：简单明了缺点：没有揭示物质之间的内在联系及转化的本质层次2:基于“价—类”二维图的元素化合物结构化层次2:基于“价—类”二维图的元素化合物结构化0视角二：元素价态视角三：元素周期律、表视角置-非金属性强弱-判断非金属性强弱方法单质与氢气反应的难易程度气态氢化物的稳定性最高价氧化物对应水化物的酸性强弱单质的氧化性强弱缺点：对于学生核心素养的培养存在不足未参与杂化未参与杂化轨道sp²未参与杂化未参与杂化轨道NO₂有颜色(红棕色),易聚合，键角较大(远大于120°)教研与管理(一)教学变革学力差异性学力差异性分层学习内容平均留存率30%30%被动学习被动学习演示(Demonstration)主动学习主动学习教授给他人(TeachOthers)资料来源：国家训练实验室美国缅因州资料来源：国家训练实验室美国缅因州怎么研??1.核心素养研究六研六研三重视一呈现3.几种课型研究4.新文献研究5.新教材研究6.新技术研究1.重视导学案的设计2.重视大单元教学3.重视真实情境下的问题探究规范高三集体备课5个环节：命制说明》,备课组会上，每人发一份考试试题和《试题命制说明》,集体讨论审题，管教管学、闭环意识管教管学、闭环意识一堂课上，最高效的教学时间是一堂课上，最高效的教学时间是快下课10-20分钟后20分钟上课时间10分钟快下课10-20分钟后20分钟上课时间10分钟讲评课五星讲练模型缺解题作