第15课《背影》作业设计方案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

第15课《背影》作业设计方案2026—2027学年·统编版·语文·八年级上册第四单元（散文·情感体验）·课文《背影》（现代朱自清·回忆性写人叙事散文）设计大情境：校园“时光信箱·父亲节特别展”——为朱自清笔下的父亲建立一份“背影·父爱档案”设计依据：“双减”政策·《义务教育语文课程标准（2022年版）》·语文核心素养适用年级：八年级上学期｜作业性质：课内+课外分层作业｜设计教师：______一、作业设计背景与依据【单元坐标】第四单元主题“情感体验”，为散文单元，以现代散文家的写人、咏物、记游之作为主，与朱自清、茅盾、汪曾祺等大家的散文相承接。《背影》编排于本单元第15课，是朱自清1925年所作“回忆性写人叙事散文”，与本册第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言文与《唐诗五首》诗歌）全然不同——本课为现代散文而非古诗文，更非文言注文、书信、记体或诗歌；也与第二单元四篇题材各异：《藤野先生》《回忆鲁迅先生》之回忆性散文写“先生”、《天上有颗“南仁东星”》之人物通讯写科学家、《美丽的颜色》之人物传记写居里夫人，本课则写“父子亲情”——为朱自清写其父亲。文体须准确定位为“回忆性写人叙事散文”，紧扣“以小见大、以背影写父爱、以泪写情、线索清晰、细节动人”的特质命题。（一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把散文作业做成“抄词抄段、背段落、默生字”的机械训练。（二）单元与文本定位。《背影》编排于统编版初中语文八年级上册第四单元，本单元属“散文”单元（主题“情感体验”）。本册第三单元为古诗文（山川之美），自第四单元转入现代散文；本课《背影》是其中第15课，朱自清所作“回忆性写人叙事散文”。它与第三单元古诗文虽同写“情与景/情与事”，但文体迥异——散文以叙事、描写、抒情取胜，重在“写人记事、以小见大”；也须与第二单元区分：该单元四篇（《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》）分别属回忆性散文、人物通讯、人物传记，写“先贤与科学家”，本课则聚焦“父子亲情”这一人伦最深处，作业命题须紧扣“回忆性写人叙事散文·以背影写父爱”的特质。（三）作者与背景定位。朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海、长于扬州，现代散文家、诗人、学者、民主战士；曾任清华大学、西南联大教授，代表作有《背影》《荷塘月色》《春》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》《欧游杂记》。本文写于1925年10月，最初刊于1925年11月《文学周报》，后收入1928年同名散文集《背影》；记叙的是1917年冬，祖母去世、父亲卸职，朱自清从北京到徐州与父亲同回扬州奔丧，又到南京浦口车站分别的情景——时作者在北京大学读书，家境由小康坠入惨淡，“背影”正是在这“祸不单行”的冬天里，父亲老态龙钟却执意为儿买橘的身影。（四）学情简析。八年级学生大多读过或听过大名鼎鼎的《背影》，能借助注释粗通大意；但易把散文学习窄化为“背会段落、默写生字”，读不出“望父买橘”里那一连串动词（探、穿、爬、攀、缩、倾）的分量，更读不懂“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”的暗淡衣着所写出的困顿老态，以及作者由“暗笑他的迂”到“泪很快地流下来”再到“在晶莹的泪光中”思念的情感之变。作业须以“为朱自清的父亲建立一份‘背影·父爱档案’”为主线，由“字词—赏影—悟情—创生”拾级而上，让散文的“以小见大、以细节写深情”真正走进学生心里。二、作业设计理念与原则1.一境贯之：以校园“时光信箱·父亲节特别展——为朱自清笔下的父亲建立一份‘背影·父爱档案’”为统整大情境，把字词积累、线索梳理、细节赏读、情感体悟、亲情创生，都收束到“读懂一篇回忆性散文、为它做一份父爱档案”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。2.分层而进：按“寻影·字词与常识—读影·文本深读—悟影·情感思辨—留影·亲情创生”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。3.散文特质与情志并重：紧扣散文“叙事—描写—抒情”的表达规律，把语言积累放进“背影·父爱卡”等真实支架，让“攀、缩、倾”的动作、“黑布棉袍”的暗淡、“四次流泪”的涟漪，从课本走进学生的笔端与情感。4.评学一体：作业前有目标、中有支架（父爱卡、档案卡模板），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。三、作业目标（对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养）1.语言运用：积累文学常识（朱自清与现代散文、《背影》集与写作背景）与重点词语（簌簌、迂、拭、箸、琐屑、赋闲、蹒跚、颓唐、触目伤怀、情郁于中），准确理解词句，体会散文“朴实无华却情深”的语言风貌。2.思维能力：梳理“四次背影”（难忘—刻画/买橘—离别—再现）与“四次流泪”的线索，分析望父买橘的动作、外貌描写，理解作者由“不理解”到“感动、思念”的情感变化，培养信息提取、归纳与推理能力。3.审美创造：品味父亲质朴的四句话、望父买橘的细节（攀、缩、倾），体会“以小见大、以背影写父爱、以暗淡衣着写困顿老态、以泪写情”的写法之妙，感受散文细节动人的力量。4.文化自信：体认中华“父慈子孝、亲情为本”的人伦之美，感受朱自清笔下那份“子欲养而亲不待”的遗憾与思念，理解“背影”所承载的普遍人情，增强对优秀散文与家庭伦理文化的认同与热爱。表1作业目标与核心素养、题型层级对应表核心素养维度对应作业目标题型/层级语言运用常识、字音、词义寻影·字词：填空·注音·释义·语境思维能力理背影线索、析细节章法读影＋悟影：梳理·品法·探究审美创造品动作细节、赏以小见大读影＋悟影：品读·思辨文化自信体认亲情之美、人伦之重悟影＋留影：思辨·创生四、作业整体框架与时长本方案以“为朱自清笔下的父亲建立一份‘背影·父爱档案’”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）：层级大情境任务核心能力指向题号·时长第一层寻影·字词与常识读文前的语言与常识准备第1—5题·约15分钟第二层读影·文本深读赏背影细节、理线索章法第6—10题·约18分钟第三层悟影·情感思辨父子之情、情感变化第11—14题（选做≥2）·约20分钟第四层留影·亲情创生背影父爱档案·微策展第15—17项（任选）·约30分钟说明：寻影与读影两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；悟影层第11—14题选做（完成不少于2题）；留影层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。五、作业内容设计第一层寻影·字词与常识（读文前准备·约15分钟，必做）1.文学常识填空。（1）《背影》是一篇______（文体，属回忆性写人叙事散文），作者______，字______，号______，______（时代）散文家、诗人、学者、民主战士，代表作有《______》《荷塘月色》《春》《绿》等。（2）本文写于______年10月，最初刊于《______》，后收入散文集《______》；记叙的是______年冬父子在______（地名，南京浦口）车站分别的情景。（3）全文以“______”为明线（四次写背影），以“______”为暗线（四次流泪）；其中最为详细的是第______段“______”（望父买橘）的背影。2.给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。簌（）迂（）拭（）箸（）琐（）屑（）差（）赋（）栅（）蹒（）跚（）颓（）触（）藉（）3.解释下列句中加点的词（字下圆点为加点词）。（1）差使（）：旧时官场中称临时委任的职务。（2）交卸（）：解除（职务）。（3）奔丧（）：从外地赶回去料理长辈亲属的丧事。（4）狼藉（）：乱七八糟的样子（写出家境的惨淡）。（5）簌簌（）：纷纷落下的样子（文中指流泪）。（6）迂（）：言行守旧，不合时宜（文中指父亲说话不漂亮）。（7）拭（）：擦（文中指父亲用袱子擦泪）。（8）箸（）：筷子（文中指“举箸提笔”）。（9）琐屑（）：细小而繁多的事（指家庭琐碎）。（10）赋闲（）：失业在家（父亲卸职，无事可干）。（11）勾留（）：短时间停留（文中指父亲在南京少住）。（12）蹒跚（）：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子（写父亲老态）。（13）颓唐（）：衰颓败落（写父亲老境困顿）。4.词语语境。①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”句中“如此”指______（家境惨淡：祖母死、父亲卸职、变卖典质、借钱办丧）；②“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此______（颓唐）”；③“触目伤怀，自然______（情郁于中）”——这些词语写出父亲由壮年撑持到老境困顿的变化。5.默写与疏通：补全文段并写出大意。（1）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，__________地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。（2）他用两手______着上面，两脚再向上______；他肥胖的身子向左微______，显出努力的样子。（3）请用自己话说说“望父买橘”这段描写的画面大意。________________________________________第二层读影·文本深读（赏背影·析细节·约18分钟，必做）6.线索梳理（填“背影·父爱卡”）：默读全文，梳理“四次背影”与“四次流泪”，完成下表（可只填要点）。层次原文细节（原句或要点）写法妙处我的批注第一次·难忘背影（第1段）“我最不能忘记的是他的背影”开门见山点题，总领全文第二次·买橘背影（第6段）望父穿铁道、攀月台，“我的泪很快地流下来了”动作外貌细节（攀、缩、倾；黑布衣着）第三次·离别背影（第6段末）父亲“混入来来往往的人里”以“混入”写平凡老父之无闻第四次·再现背影（第7段）读信“在晶莹的泪光中，又看见那……背影”首尾照应，思念绵长7.细节之妙（望父买橘）：第6段写父亲买橘，连用“走、探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词。请说说这些动作如何写出父亲“胖子、老态、却努力为儿”的爱（提示：探身尚易、爬月台为难；攀、缩、倾显出努力），并谈谈“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”的暗淡衣着与“再三嘱咐、终于放心不下”的心理，如何烘托父爱（不少于120字）。8.语言之朴：父亲在文中只说了几句话——“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”请分析这些不加修饰的短句，如何以“朴”写“爱”（不少于120字）。9.章法之脉：全文以“背影”为明线贯穿首尾，以“流泪”为暗线映衬情感。请概括四次背影各在何处、各写何情，并说明结尾“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”如何与开头呼应、把思念推到深处（不少于120字）。10.朗读指导：散文讲究语气轻重。请为下面一段标出朗读重音（用“·”标）与停顿（用“/”标），并说明这样处理的理由：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。第三层悟影·情感思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题）11.情感之变：少年时的“我”曾“总觉得他说话不大漂亮”“心里暗笑他的迂”，看到买橘背影却“泪很快地流下来了”，八年后读信更“在晶莹的泪光中”思念。请说说作者情感如何由“不理解”到“感动”再到“愧疚思念”，这种变化对表现父爱有何作用（不少于150字）。12.以小见大：“背影”不过是一个转身离去的身影，朱自清却以它写尽父爱。请谈谈“以一背影写千钧父爱、以暗淡衣着写困顿老态、以四次流泪写情之深浅”的“以小见大”之妙（不少于150字）。13.同册联读（与第二、三单元比较）：同册第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为古诗文，第二单元《藤野先生》《回忆鲁迅先生》为回忆性散文、《天上有颗“南仁东星”》为人物通讯、《美丽的颜色》为人物传记。请比较《背影》与它们的文体、题材之异，并说说“写父亲”与“写先生/写科学家”在情感落点上有何不同（不少于150字）。14.当代回响：“父爱”在今天是否依然动人？请以“我眼中的父亲”为话题，写一段有真情实感的抒情或议论（不少于200字），可化用课文细节（如“他的背影”“蹒跚”“黑布棉袍”）。第四层留影·亲情创生（真实情境产出·约30分钟，任选其一）15.背影·父爱档案卡：为校园“时光信箱·父亲节特别展”制作一张“朱自清父亲的背影档案卡”（图文结合，约200字），含“人物卡片”“最动人的背影摘抄＋批注”“一句策展语”，并可附一段你朗读该段的音频说明。16.给父亲的一封信：以“时光信箱”为引，给自己的父亲写一封现代白话信（不少于150字），说说你读《背影》后，对“父亲的背影”有了怎样新的理解，化用课文意象（如“蹒跚”“攀”“黑布棉袍”）。17.微演讲提纲：以“我讲《背影》”为题准备一段3分钟演讲提纲（不少于150字），先说“最不能忘记的背影”为何动人，再谈望父买橘的细节之妙与父亲质朴语言之爱，最后以“父爱如山、亲情为本”收束，并附一句你最想对父亲说的话。六、作业评价设计评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：寻影与读影两层随堂批改、及时反馈；悟影与留影由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。表2作业评价量表评价维度评价指标优秀（★★★）良好（★★）合格（★）评价主体字词与常识字音字义词境准确准确流畅零失误基本准确少量瑕疵能完成大部分自评·互评·师评线索与细节背影线索、动作描写分析到位梳理清晰分析深入较清晰略有浅能说大意分析弱自评·互评·师评悟影思辨情感变化、以小见大有深度品得准想得透有味较有条理略空能表达观点一般自评·互评·师评留影策展档案卡/信件/演讲有创意创意足感染力强较完整有想法基本完成自评·互评·师评态度合作按时完成，参与展示交流积极主动有贡献较积极需督促自评·互评·师评七、作业时长与实施建议1.时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。2.分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“背影·父爱档案卡”、信件、演讲在班级“时光信箱·父亲节特别展”中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。3.批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“四次背影/四次流泪的线索、望父买橘的动作与外貌细节、以小见大、首尾照应”；朗读重音与停顿的语气处理）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、12、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。4.资源支持：提供“背影·父爱卡”“档案卡模板”等工具，降低起步难度；可结合老照片、朱自清生平短片、车站送别视频资料、亲情主题音乐，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。八、作业设计特色与反思设计特色：①以“为朱自清笔下的父亲建立一份‘背影·父爱档案’”为精神主线，用真实散文情境统整大任务，把字词积累、线索梳理、细节赏读、情感体悟、亲情创生串成一条有温度的任务链，避免散文作业沦为“抄词抄段、背段落”；②本方案在视觉版式上也与同册《野望》（暮山紫）、《黄鹤楼》（黄鹤金）、《使至塞上》（落日赭红）、《渡荆门送别》（江水蓝）、《钱塘湖春行》（嫩柳绿）、《答谢中书书》（青绿）、《记承天寺夜游》（墨蓝）、《与朱元思书》（赭橙）、《三峡》（灰）及第二单元的《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》；④情境化实践把中华“父慈子孝、亲情为本”的人伦之美，转化为学生可感可做的表达与行动，落实立德树人。反思与纠偏：散文作业最易“重字词默写、轻情感体悟，重情节、轻写法”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成单纯的“字词练习”或“父慈子孝的故事梗概”，而要由“词”入“象”（背影、流泪）、由“象”悟“情”（父爱之深、子心之变）、由“情”见“法”（以小见大、线索、细节）；二不把父亲矮化为“一个普通的老人”，而要读出其“老境困顿却执意为儿”的爱，以及朱自清“子欲养而亲不待”的遗憾与思念，读出“背影”所承载的普遍人情；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“攀、缩、倾”的动作与“黑布棉袍”的暗淡，真正走进八年级学生的心里。附：作业参考答案与评分要点【第1题】文学常识。（1）回忆性写人叙事散文；朱自清；佩弦；秋实；现代；背影。（2）1925；文学周报；背影；1917；南京浦口。（3）背影；流泪；六；望父买橘。【第2题】注音（以教材生字表为准）。簌sù；迂yū；拭shì；箸zhù；琐suǒ；屑xiè；差chāi；赋fù；栅zhà；蹒pán；跚shān；颓tuí；触chù；藉jí。【第3题】释义。差使：旧时官场中称临时委任的职务。交卸：解除（职务）。奔丧：从外地赶回去料理长辈亲属的丧事。狼藉：乱七八糟的样子。簌簌：纷纷落下的样子。迂：言行守旧，不合时宜。拭：擦。箸：筷子。琐屑：细小而繁多的事。赋闲：失业在家。勾留：短时间停留。蹒跚：腿脚不灵便、走路缓慢摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。【第4题】词语语境。①变卖典质、借钱办丧（或“祸不单行”的家境）；②颓唐；③情郁于中。【第5题】默写与疏通。（1）蹒跚。（2）攀；缩；倾。（3）大意示例：父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂与深青棉袍，步履蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不难；可要穿过铁道、爬上那边月台就难了——他两手攀住上面，两脚向上缩，肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，叫人看了心酸。【第6题】背影·父爱卡示例见上表；能由层次概括出原文细节、写法妙处即可（如“攀、缩、倾”写努力、“黑布衣着”写困顿老态、“混