第20课《苏州园林》作业设计方案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

第20课《苏州园林》作业设计方案2026—2027学年·统编版·语文·八年级上册第五单元（说明文·事物说明）·课文《苏州园林》（叶圣陶·事物说明文）设计大情境：校园“江南园林”主题展——为《苏州园林》制作“园林图画”图鉴卡设计依据：“双减”政策·《义务教育语文课程标准（2022年版）》·语文核心素养适用年级：八年级上学期｜作业性质：课内+课外分层作业｜设计教师：______一、作业设计背景与依据【单元坐标】第五单元主题“说明文”，为统编版初中语文集中学习说明文的单元，以“说明事物特征、学习说明方法、体会说明语言”为教学核心。本课《苏州园林》编排于本单元第20课，是叶圣陶所作“事物说明文”，写于1979年（原为一本苏州园林图片册所作的序），抓住苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总特征，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等方面加以说明。它与同单元第19课《中国石拱桥》（茅以升）同属事物说明文，但说明对象不同（一写桥、一写园林）；与第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言文与《唐诗五首》诗歌）全然不同——本课为现代事物说明文而非古诗文，更非文言注文、书信、记体或诗歌；也与第二单元四篇题材各异：《藤野先生》《回忆鲁迅先生》之回忆性散文写“先生”、《天上有颗“南仁东星”》之人物通讯写科学家、《美丽的颜色》之人物传记写居里夫人；同册第四单元《背影》（朱自清）写父子、《白杨礼赞》（茅盾）托物言志、《散文二篇》（严文井、罗素）哲理议论、《昆明的雨》（汪曾祺）写景抒情，而本课则以“准确而生动、平实中有情致”的笔调说明苏州园林之美，文体须准确定位为“事物说明文”，紧扣“抓住总特征、按逻辑顺序（由总到分、由主到次）、运用作比较/举例子/打比方/摹状貌/分类别等说明方法、语言准确而生动”的特质命题，切莫误读为写景抒情、托物言志或议论说理散文。（一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把说明文作业做成“抄词抄段、背说明方法名词、默生字”的机械训练，更避免把“学说明”降格为“刷选择题”。（二）单元与文本定位。《苏州园林》编排于统编版初中语文八年级上册第五单元第20课。本单元属“说明文”单元，是学生系统学习说明文的重要阶段。本课是继《中国石拱桥》之后的第二篇事物说明文，作者叶圣陶抓住“图画美”这一总特征，按“由总到分、由主到次”的逻辑顺序，从布局、配合、映衬、层次到角落、门窗、色彩，层层说明苏州园林处处入画的匠心。它与第三单元古诗文虽都写园林山水，但文体迥异——说明文以“准确说明事物特征”为目的，重在“抓特征、明顺序、用方法、语言准”；也须与第二、同册诸篇区分：第二单元写“先贤与科学家”的回忆、通讯、传记，第四单元写人、托物、说理、写景，本课则专就“苏州园林”作准确而生动的说明，作业命题须紧扣“事物说明文”的特质。（三）作者与背景定位。叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑出版家，有“优秀的语言艺术家”之称。他生于苏州、熟悉园林，本文写于1979年，原是为摄影集《苏州园林》所作的序言（原题《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》），后节选入教材。文章既准确说明园林特征，又饱含对家乡园林的深情，是初中说明文教学的经典篇目。（四）学情简析。八年级学生已初学《中国石拱桥》，但仍易把本文读成“一篇园林游记”或“好词好句摘抄”，读不出“总—分、由主到次”的逻辑之妙；也读不懂“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一“总纲”如何统摄全篇；更读不出说明文“准确而生动、平实中有情致”的语言之美。作业须以“制作‘园林图画’图鉴卡”为主线，由“字词—寻征—品法—栖居”拾级而上，让说明文的知识与审美真正走进学生心里。二、作业设计理念与原则1.一境贯之：以校园“江南园林”主题展——为《苏州园林》制作“园林图画”图鉴卡为统整大情境，把字词积累、寻征研读、方法品味、创生践行，都收束到“读懂一篇事物说明文、为它做一套园林图画卡”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。2.分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。3.说明特质与方法并重：紧扣事物说明文“抓特征、明顺序、用方法、语言准”的表达规律，把“作比较/举例子/打比方/摹状貌/分类别”的方法放进“园林图画卡”等真实支架，让说明思维从课本走进学生的笔端与表达。4.评学一体：作业前有目标、中有支架（园林图画卡、说明方法清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。三、作业目标（对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养）1.语言运用：积累文学常识（叶圣陶与《苏州园林》出处）与重点词语（轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、斟酌、鉴赏、因地制宜、自出心裁、别具匠心、重峦叠嶂、俯仰生姿、映衬），准确理解词句，体会说明文“准确而生动、平实中有情致”的语言风貌。2.思维能力：梳理苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特征与“布局—配合—映衬—层次”等分说，理解“由总到分、由主到次”的逻辑顺序，辨析作比较、举例子、打比方、摹状貌、分类别等说明方法，培养信息提取、归纳与逻辑思维。3.审美创造：品味“游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在图画中’的”“高树与低树俯仰生姿”等准确而生动的表达，感受说明文“处处入画、匠心独运”的美。4.文化自信：领略苏州园林所代表的中国古典园林艺术与江南文化的独特魅力，体会古代造园者的审美智慧，增强对中华优秀传统文化的热爱与认同。表1作业目标与核心素养、题型层级对应表核心素养维度对应作业目标题型/层级语言运用常识、字音、词义点燃：填空·注音·释义·语境思维能力抓特征、明顺序、辨方法追寻＋省思：梳理·品法·探究审美创造品准确生动、赏图画美追寻＋省思：品读·思辨文化自信体认园林艺术、江南文化省思＋栖居：思辨·创生四、作业整体框架与时长本方案以“为《苏州园林》制作‘园林图画’图鉴卡”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）：层级大情境任务核心能力指向题号·时长第一层点燃·字词与常识读文前的语言与常识准备第1—5题·约15分钟第二层追寻·文本研读抓特征、明顺序、品方法第6—10题·约18分钟第三层省思·审美思辨辨方法、同单元同册联读第11—14题（选做≥2）·约20分钟第四层栖居·创生践行园林图画卡·仿写·微讲解第15—17项（任选）·约30分钟说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。五、作业内容设计第一层点燃·字词与常识（读文前准备·约15分钟，必做）1.文学常识填空。（1）《苏州园林》是一篇______（文体，事物说明文），作者______，原名______，______（籍贯）人，现代作家、教育家、编辑出版家。（2）本文写于______年（1979），原是为一本______（苏州园林图片册）所作的序；全文抓住苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅______”的总特征展开。（3）全文按______顺序（由总到分、由主到次），先总说“图画美”，再从______的布局、______的配合、______的映衬、______的层次等方面分说，主要说明方法有______、______、______等。2.给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。榭（）壑（）嶙（）峋（）镂（）蔷（）薇（）酌（）沼（）间（）庸（）衬（）阑（）鉴（）3.解释下列句中加点的词（字下圆点为加点词）。（1）轩榭（）：有窗的长廊或小屋（榭：建在高台或水上的房子）。（2）丘壑（）：山陵和溪谷，泛指幽美的山水（写假山设计意境）。（3）嶙峋（）：形容山石突兀、重叠（写假山之态）。（4）镂空（）：在物体上雕刻出穿透的花纹（写门窗雕镂）。（5）斟酌（）：反复考虑以定取舍（写栽种修剪的用心）。（6）鉴赏（）：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。（7）因地制宜（）：根据各地具体情况定适宜办法（写布局）。（8）自出心裁（）：出于自己心中的设计、独创（写不落俗套）。（9）别具匠心（）：另有一种巧妙的构思（写独特设计）。（10）重峦叠嶂（）：重重叠叠的山峰（写假山堆叠）。（11）俯仰生姿（）：高低俯仰皆成美姿（写花木藤萝）。（12）映衬（）：映照、衬托（写花草树木的配合）。（13）败笔（）：写字、绘画或作文中不好的一笔或一处（喻欠美之处）。4.词语语境。①“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的______（图画）”是全文的______（总特征/总纲）；②“______（高树与低树）俯仰生姿”中“俯仰生姿”指______（高低皆成美姿）；③“阶砌旁边栽几丛书带草……使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得______（身在山间）”体现造园的______（因地制宜/自出心裁）。5.默写与疏通：补全文段并写出大意。（1）苏州园林据说有一百多处，我到过的不过______（十多处）。（2）总之，一切都要______（自然之趣），不讲究对称。（3）我国的建筑……绝大部分是______（对称）的，苏州园林可绝不讲究对称。（4）请用自己的话说说“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一句在全文中的作用。________________________________________第二层追寻·文本研读（抓特征·明顺序·品方法·约18分钟，必做）6.特征梳理（填“园林图画卡”）：默读全文，梳理苏州园林“图画美”总特征之下的分项说明，完成下表（可只填要点）。说明方面原文要点说明方法图画之美亭台轩榭的布局绝不讲究对称、如美术画作比较·打比方自然之趣假山池沼的配合假山堆叠、池沼活水、鱼戏莲叶举例子·摹状貌入画之景花草树木的映衬高树低树俯仰生姿、藤萝盘曲摹状貌·作比较四时之画近景远景的层次花墙廊子、隔而不隔、层次深远举例子·作诠释景深之妙角落门窗色彩角落图画美、门窗工艺美、色彩调和举例子·分类别处处入画7.说明顺序（由总到分、由主到次）：全文先总说“务必使游览者……总是一幅完美的图画”，再从四个“讲究”（布局、配合、映衬、层次）到角落、门窗、色彩层层分说。请分析这种“由总到分、由主到次”的逻辑顺序对说明苏州园林有何作用（不少于120字）。8.说明方法（作比较）：文中“我国的建筑……绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称”用了作比较。请分析这一比较如何突出苏州园林“自然之趣”的特征（不少于120字）。9.说明方法（举例子·摹状貌·打比方）：文中“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼……鱼戏莲叶间”“高树与低树俯仰生姿”“没有一个不心里想着口头说着‘如在图画中’的”，分别用了哪种方法？请分析这些方法如何让说明既准确又生动（不少于120字）。10.语言之美（准确而生动）：说明文语言贵在准确，本文却于准确中饶有情致，如“可是从来不感到局促”“依旧不感到寂寞”“隔而不隔，界而未界”。请举两例，说说本文语言如何做到“既准确又生动”（不少于120字）。第三层省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题）11.方法探究：本文综合运用了作比较、举例子、打比方、摹状貌、分类别等多种说明方法。请选择一种你最欣赏的，结合文中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作的启发（不少于150字）。12.同单元联读（与《中国石拱桥》比较）：本课与同单元茅以升《中国石拱桥》同为事物说明文，但说明对象与写法各异——本课写“园林”，抓“图画美”总特征、按由总到分说明；彼课写“桥”，抓“形式优美、结构坚固、历史悠久”、按由一般到个别说明。请比较二者在说明对象、总特征提炼与说明顺序上的异同，并说说你更喜闻哪一种说明笔调（不少于150字）。13.同册联读（与散文单元、古诗文比较）：第四单元《背影》（朱自清）写父子、《白杨礼赞》（茅盾）托物言志、《散文二篇》（严文井、罗素）谈哲理、《昆明的雨》（汪曾祺）写景抒情；第二单元《藤野先生》《回忆鲁迅先生》为回忆性散文、《天上有颗“南仁东星”》为人物通讯、《美丽的颜色》为人物传记；第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为古诗文。请比较《苏州园林》与它们的文体、目的之异，并说说“说明事物特征”与“写人/托物言志/说理/写景/古诗文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。14.当代回响：说明文是为了让人“读懂”并“爱上”。请选一处你熟悉的园林、公园或古建筑，学叶圣陶抓“总特征、分方面”的写法，写一段说明性文字（不少于200字），用上作比较、举例子、摹状貌等方法，把它的特征说清楚、说动人。第四层栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一）15.园林图画·图鉴卡：为校园“江南园林”展制作一张“苏州园林”图鉴卡（图文结合，约200字），含“园林档案（拙政园/留园等任选，或据课文归纳）”“图画美四方面提炼”“所用说明方法标注”。16.仿写微说明：选一处你熟悉的景致（如校园一角、家乡小园、一处廊桥），仿本文“抓总特征＋分方面说明”的写法，用“作比较＋举例子＋摹状貌”写一段说明文字（不少于150字），把它的特征说清楚、说生动。17.微讲解提纲：以“如在图画中——走进苏州园林”为题，为“江南园林”展准备一段3分钟讲解提纲（不少于150字），先说“图画美”总特征、再谈四个方面的匠心、最后以“中国园林之美”收束，并附一句你最想对参观同学说的话。六、作业评价设计评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。表2作业评价量表评价维度评价指标优秀（★★★）良好（★★）合格（★）评价主体字词与常识字音字义词境准确准确流畅零失误基本准确少量瑕疵能完成大部分自评·互评·师评特征与顺序抓特征、明顺序到位梳理清晰分析深入较清晰略有浅能说大意分析弱自评·互评·师评说明方法辨方法、品语言准确生动品得准想得透有味较有条理略空能表达观点一般自评·互评·师评栖居创生图鉴卡/仿写/讲解有创意创意足感染力强较完整有想法基本完成自评·互评·师评态度合作按时完成，参与展示交流积极主动有贡献较积极需督促自评·互评·师评七、作业时长与实施建议1.时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。2.分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“园林图画”图鉴卡、仿写说明、讲解提纲在班级“江南园林”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。3.批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“抓总特征、由总到分、辨方法、语言准确而生动”；作比较、摹状貌等方法的表达效果）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。4.资源支持：提供“园林图画卡”“说明方法清单”等工具，降低起步难度；可结合苏州园林（拙政园、留园、网师园等）图文影像、中国古典园林科普、家乡园林寻访，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。八、作业设计特色与反思设计特色：①以"为《苏州园林》制作'园林图画'图鉴卡"为精神主线，用真实说明文情境统整大任务，把字词积累、寻征研读、方法品味、创生践行串成一条有审美味的任务链，避免说明文作业沦为"抄词抄段、背方法名词"；②本方案围绕事物说明文"处处入画"的核心特征定制表格支架与评价量表，各环节设计均服务于总特征的理解与运用；③紧扣事物说明文"抓特征、明顺序、用方法、语言准"的表达规律命题，并突出本文"事物说明文·由总到分/由主到次、作比较/举例子/打比方/摹状貌/分类别、语言准确而生动"的特质，重点突出、指向明确；④情境化实践把"说明事物特征"的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。反思与纠偏：说明文作业最易“重说明方法名词背诵、轻语言品味与思维，重说明、轻审美”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“一篇园林游记”或“好词好句摘抄”，而要由“总特征”入“顺序”（由总到分、由主到次）、由“顺序”悟“方法”（作比较等）、由“方法”见“语言”（准确而生动）；二不把“图画美”总纲误当作可有可无的开头，而要读懂它如何统摄四个“讲究”与角落门窗色彩诸方面；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”“高树与低树俯仰生姿”“隔而不隔，界而未界”等语句，真正走进八年级学生的说明思维与文化自信里。附：作业参考答案与评分要点【第1题】文学常识。（1）事物说明文；叶圣陶；叶绍钧；江苏苏州。（2）1979；苏州园林图片册（摄影集）；完美的图画。（3）逻辑（由总到分、由主到次）；亭台轩榭、假山池沼、花草树木、近景远景；作比较、举例子、打比方（摹状貌、分类别亦可）。【第2题】注音（以教材生字表为准）。榭xiè；壑hè；嶙lín；峋xún；镂lòu；蔷qiáng；薇wēi；酌zhuó；沼zhǎo；间jiàn；庸yōng；衬chèn；阑lán；鉴jiàn。【第3题】释义。轩榭：有窗的长廊或小屋。丘壑：山陵和溪谷，泛指幽美的山水。嶙峋：形容山石突兀、重叠。镂空：在物体上雕刻出穿透的花纹。斟酌：反复考虑以定取舍。鉴赏：鉴定和欣赏。因地制宜：根据各地具体情况定适宜办法。自出心裁：出于自己心中的设计、独创。别具匠心：另有一种巧妙的构思。重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。俯仰生姿：高低俯仰皆成美姿。映衬：映照、衬托。败笔：写字、绘画或作文中不好的一笔或一处。【第4题】词语语境。①图画；总特征（或“总纲”）。②高树与低树；高低皆成美姿。③身在山间（或“如在山中”）；因地制宜（或“自出心裁”）。【第5