高考诗歌鉴赏复习鉴赏诗歌形象教案

一、教学目标1.知识与技能：明确诗歌形象的内涵及基本类型（人物形象、景物形象、事物形象）；掌握鉴赏诗歌形象的基本方法和步骤；能够准确概括形象特征，并分析其意义和作用。2.过程与方法：通过典型诗例的品读与探究，引导学生自主归纳鉴赏方法；通过练习巩固，提升学生对诗歌形象的感知、分析和表述能力。3.情感态度与价值观：感受诗歌形象的艺术魅力，体会诗人通过形象所寄寓的思想情感，培养审美鉴赏能力和人文素养。二、教学重点与难点1.教学重点：掌握鉴赏诗歌人物形象、景物形象、事物形象的具体方法；准确概括形象特征并揭示其深层意蕴。2.教学难点：如何将形象特点与诗人情感、作品主旨有机联系；如何规范、流畅地组织鉴赏语言。三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、练习法四、教学课时建议2-3课时（可根据学生实际情况拆分或合并）五、教学过程（一）导入：感知形象，走进诗歌（以一两句学生熟悉的、形象鲜明的诗句开篇，如“采菊东篱下，悠然见南山”或“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”）同学们，我们读诗，首先映入眼帘的便是一个个鲜活的形象。是东篱采菊的陶渊明，是仗剑天涯的李白，是凌寒独自开的梅花，是萧萧下的木叶。这些形象，是诗歌的灵魂，是诗人情感的载体。今天，我们就一同深入探讨，如何准确把握和鉴赏诗歌中的这些形象，从而真正走进诗人的内心世界，提升我们诗歌鉴赏的能力。（二）考点解读：何为“诗歌形象”？诗歌形象是指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象或人物，它是诗人思想情感的寄托，是诗歌主旨的载体。鉴赏诗歌形象，就是要把握诗歌中形象的特征，理解这些形象所蕴含的诗人的情感，以及它们在表现诗歌主旨和艺术技巧方面的作用。诗歌形象的基本类型：1.人物形象：包括抒情主人公自身的形象和诗歌中塑造的其他人物形象。*抒情主人公形象：即诗人自己，通过诗中的景物、言行、心理等展现。*塑造的人物形象：如《孔雀东南飞》中的刘兰芝、焦仲卿，《木兰诗》中的木兰等。这类在高考中相对少见，但亦需了解。2.景物形象：指诗歌中描绘的自然景物和人文景物。这些景物并非孤立存在，往往是“情中之景”，承载着诗人的情感。如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“大漠”“孤烟”“长河”“落日”。3.事物形象：指诗歌中咏叹的物象，即咏物诗中的“物”。诗人往往通过描绘其特征，来寄托思想情感，或象征某种品格。如陆游《卜算子·咏梅》中的“梅”，于谦《石灰吟》中的“石灰”。（三）鉴赏方法与步骤：如何“看见”并“读懂”形象鉴赏诗歌形象，并非简单地识别出“这是写人”“那是写景”，关键在于分析其特征，理解其内涵。1.知人论世，结合背景：*了解诗人的生平、思想、创作风格及其所处的时代背景，有助于我们更准确地把握诗人塑造形象的意图。例如，同样是写菊花，陶渊明的“采菊东篱下”与黄巢的“待到秋来九月八，我花开后百花杀”，其形象内涵截然不同。*注意：这一步是基础，但不可过度解读，需以诗歌文本为核心。2.诵读涵咏，整体感知：*通过反复诵读，感受诗歌的韵律和整体氛围，初步把握诗歌形象的基调和诗人的情感倾向。是喜悦明快，还是悲苦凄凉？是豪迈雄健，还是婉约细腻？3.抓关键词，分析特征：*人物形象：关注人物的动作、语言、神态、心理以及所处的环境。通过这些细节分析人物的身份、性格、情感、志向等。*例如：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，通过“摧眉折腰”“事权贵”“不得开心颜”等词语，展现了李白傲岸不羁、蔑视权贵的形象。*景物形象：找出诗中描绘景物的词语（名词、动词、形容词、副词等），分析景物的形态、色彩、声响、动态、静态等特点，概括景物构成的画面（意境）。*例如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，通过“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等一系列富有暗示性的词语，勾勒出一幅萧瑟悲凉的秋郊夕照图。*事物形象：分析物象的外在特征（形态、色泽、习性等）和内在品格。咏物诗往往“不即不离”，既要切合“物”的特点，又要寄寓“志”的内涵。*例如：王安石《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”“凌寒独自开”写出梅的不畏严寒，“暗香来”写出梅的高洁芬芳，象征了诗人的孤傲品格和坚韧意志。4.联系主旨，体会情感：*诗歌形象是为表达主旨服务的。分析形象特征之后，要进一步思考：诗人塑造这个（些）形象，目的是什么？是抒发某种情感（喜悦、忧伤、愤懑、思乡等）？是表达某种志向（报国无门、归隐田园、高洁自守等）？还是揭示某种道理，反映某种社会现实？*人物形象往往是情感的直接载体；景物形象多是“情景交融”，“一切景语皆情语”；事物形象则多是“托物言志”“象征寄托”。5.规范答题，组织语言：*人物形象：（步骤）①点明形象类型（身份、性格）+②结合诗句分析特征+③概括形象意义（情感、主旨）。*示例：本诗塑造了一位[身份/性格特征]的主人公形象。“[引用诗句]”表现了他/她[具体分析]，表达了诗人/主人公[情感/志向]。*景物形象：（步骤）①概括景物（画面）特点+②结合诗句描绘景物+③分析景物作用（营造氛围、烘托情感、象征意义、为下文抒情做铺垫等）。*示例：诗中描绘了一幅[特点，如：萧瑟凄清/清新明丽]的[景物组合，如：秋日黄昏图/春江月夜图]。“[引用诗句]”勾勒出[具体景物]，营造了[氛围]，表达了诗人[情感]。*事物形象：（步骤）①概括物象特征+②结合诗句分析+③揭示象征意义（诗人情感、志向、人生态度等）。*示例：本诗通过描绘[物象]的[特征1]、[特征2]（“[引用诗句]”），塑造了一个[物象总体特征]的形象，寄寓了诗人[情感/志向/品格]。（四）典例精析：从理论到实践例1：鉴赏人物形象阅读下面这首唐诗，回答问题。《独坐敬亭山》李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。*问题：诗中塑造了怎样的诗人形象？请简要分析。解析步骤：1.知人论世：李白，盛唐诗人，性格豪放，一生仕途不顺，晚年尤多漂泊。2.整体感知：诗歌描绘了诗人独坐敬亭山所见之景，氛围宁静，甚至有些孤寂。3.抓关键词分析：*“众鸟高飞尽，孤云独去闲”：“尽”“独去”写出了鸟飞云散，只剩下诗人独自观景的情景，点出“独”。*“相看两不厌，只有敬亭山”：“相看”“不厌”将敬亭山人格化，山与人之间仿佛有深厚的情感交流。在“众鸟”“孤云”都离去之后，只有山能与诗人“不厌”相伴。4.联系主旨情感：诗人通过描绘与敬亭山的“相看两不厌”，塑造了一个看似孤寂超然，实则内心可能充满孤独，但又能从自然中寻求慰藉、保持傲岸独立人格的形象。5.组织答案：诗中塑造了一个孤独而又傲岸的诗人形象。诗人独坐敬亭山，众鸟飞尽，孤云独去，唯有敬亭山与他“相看两不厌”。这既是诗人现实处境的写照（孤独），也展现了他在大自然中找到知己、精神得以寄托的超然，更暗含了他不与世俗同流合污的傲岸品格。例2：鉴赏景物形象阅读下面这首宋词，回答问题。《天净沙·秋思》马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。*问题：请简要赏析曲中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的景物描写。解析步骤：1.整体感知：曲子整体氛围萧瑟悲凉，表达游子思乡之情。2.概括画面特点与描绘：“枯藤、老树、昏鸦”，“枯”“老”“昏”三字点明了景物的衰败、暮气沉沉；“小桥、流水、人家”本是温馨景象，在此却更反衬出游子的孤独无依；“古道、西风、瘦马”则进一步强化了旅途的艰辛与凄凉。3.分析作用：这些景物共同构成了一幅萧瑟悲凉的“秋郊夕照图”。它们不仅是对自然景物的客观描绘，更是游子内心悲凉情感的外化。“小桥流水人家”以乐景写哀情，倍增其哀。整体景物描写渲染了凄凉悲苦的氛围，为后文“断肠人在天涯”的抒情做了充分铺垫，有力地烘托了游子的思乡之情和漂泊之苦。（五）课堂演练：小试牛刀提供1-2首简短的诗歌（如贾岛《寻隐者不遇》、柳宗元《江雪》等），让学生运用所学方法进行分析，可分组讨论，然后选代表发言，教师点评。（六）课堂小结鉴赏诗歌形象，是打开诗歌艺术之门的钥匙。我们要学会“披文入象”，通过语言文字把握形象特征；更要学会“由象入情”，理解形象背后蕴含的诗人情感与主旨。记住“特征”与“意义”是鉴赏的核心，方法是路径，多读多练是王道。（七）作业布置1.整理课堂笔记，回顾鉴赏诗歌形象的方法与步骤。2.完成课后练习中关于诗歌形象鉴赏的题目2-3道，注意规范答题。3.自主选择一首自己喜欢的咏物诗，尝试分析其事物形象的特征及象征意义。六、教学反思（教师课后填写）*学生对哪种类型的形象掌握较好/较差？*教学方