全国小语学导课堂观摩活动-罗才军《临死前的严监生》课堂实录

在全国小语学导课堂观摩活动的现场，我们有幸聆听了著名特级教师罗才军老师执教的《临死前的严监生》一课。这堂课以其深刻的文本解读、巧妙的教学设计、灵动的课堂生成以及对“学导课堂”理念的精准践行，为我们呈现了一堂既有温度又有深度的小学语文经典课例。罗老师凭借其深厚的语文素养和精湛的教学技艺，引导学生在语言文字的丛林中漫步，与经典人物对话，让学习真正发生，给观摩者留下了深刻印象。一、精妙导入：未成曲调先有情，聚焦核心矛盾课堂伊始，罗老师并未直接切入课文，而是从学生已有的生活经验和认知出发，以“人在临死前通常会想些什么、做些什么”为话题，引发学生的自由联想与表达。学生们纷纷发言，谈及对亲人的牵挂、对未了心愿的遗憾等。在充分调动学生情感体验的基础上，罗老师话锋一转：“今天我们要认识一位非常特别的人物，他在临死前，什么都没说，就做了一个动作，伸出了两根手指。大家猜猜，他这两根手指代表什么？”这一导入设计，看似平淡，实则匠心独运。它不仅迅速抓住了学生的注意力，激发了其探究欲望，更重要的是，它直接点出了文本的核心矛盾——严监生临死前那“两根手指”所蕴含的深意。这为后续的文本细读和人物分析埋下了极具张力的伏笔，使学生一开始就对严监生产生了强烈的好奇，带着问题走进文本。教学启示：好的导入应如“凤头”，小巧玲珑，引人入胜。它不是简单的知识铺垫，而是情感的唤醒、思维的激活和学习兴趣的点燃。罗老师此环节的设计，正是抓住了文本的“文眼”，以悬念驱动，使学生的学习从一开始就有了明确的指向和内在的动力。二、初读感知：提纲挈领梳文脉，整体把握人物轮廓在学生带着强烈的好奇心朗读课文后，罗老师引导学生思考：“课文主要写了严监生临死前的一件什么事？”在学生概括的基础上，罗老师帮助学生梳理出故事的基本脉络：严监生病重垂危——众人猜测两根手指含义——赵氏点明是为灯盏里的两茎灯草——严监生放心逝去。这一环节，罗老师并未停留在简单的内容概括，而是引导学生关注“众人的猜测”和“严监生的反应”。他让学生找出描写严监生动作、神态的词句，如“病重得一连三天不能说话”、“喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的”、“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”、“越发指得紧了”、“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”、“点一点头，把手垂下，登时就没了气”等。通过对这些关键信息的提取与串联，学生对严监生临死前的状态和那“两根手指”的重要性有了初步的整体感知，人物的轮廓也逐渐清晰起来。教学启示：初读阶段的核心任务是让学生“读进去”，对文本内容有一个整体的把握。罗老师通过引导学生抓关键事件、关键人物、关键动作，帮助学生快速梳理文脉，为后续的精读品悟打下了坚实的基础。这种“整体感知”不是浅尝辄止，而是带着问题意识的初步探究。三、精读品悟：于细微处见精神，深度剖析人物形象进入精读环节，罗老师将教学的重心放在了对“两根手指”的深度解读和严监生吝啬形象的细致刻画上。这是本课的核心，也是教学的难点。1.聚焦“猜测”，体会侧面烘托：罗老师引导学生逐一分析大侄子、二侄子、奶妈对“两根手指”含义的猜测——“两个亲人”、“两笔银子”、“两位舅爷”。在每一次猜测后，罗老师都追问学生：“严监生的反应是怎样的？”并引导学生通过朗读体会严监生“越发指得紧了”、“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”的焦急、失望与无奈。罗老师特别强调，这些猜测虽然都不对，但它们从侧面反映了严监生平时可能最为关心的事物，为塑造其吝啬形象做了铺垫。2.品味“赵氏一语道破”，直击人物本质：当赵氏指出严监生是为“那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油”时，罗老师让学生思考：“为什么只有赵氏能懂严监生的心？”引导学生理解赵氏作为严监生的妻子，对其习性最为了解。紧接着，罗老师带领学生反复品读严监生得知真相后的反应：“点一点头，把手垂下，登时就没了气。”一个“点一点头”，一个“垂下”，一个“登时”，将严监生在临终前因两茎灯草而不肯咽气，直至灯草挑掉才安然逝去的吝啬形象刻画得入木三分。3.咀嚼关键词句，感受讽刺意味：罗老师引导学生关注文中描写严监生病情的词句，如“病重得一连三天不能说话”、“喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的”，让学生体会其病入膏肓、生命垂危的状态。然后追问：“就是这样一个奄奄一息的人，他最牵挂的是什么？”通过强烈的对比，严监生的吝啬本性暴露无遗，作者的讽刺意图也不言自明。罗老师还引导学生思考“诸亲六眷都来问候”与严监生内心只牵挂灯草油的对比，进一步强化了人物形象的讽刺性。教学启示：精读是阅读教学的灵魂。罗老师紧扣文本的核心细节，引导学生通过品读、比较、联想、感悟等方式，层层深入地剖析人物内心，让严监生这个“吝啬鬼”的形象在学生心中立体起来。他不是简单地告诉学生严监生很吝啬，而是通过对语言文字的细致品味，让学生自己去发现、去感受、去领悟。这种“以文为本、以生为本”的教学，真正实现了语言训练与思维发展的统一。在学生深刻理解了严监生的吝啬形象后，罗老师并没有就此止步。他适时地引入了《儒林外史》中其他相关的描写（如严监生对妻子王氏的“大方”），引导学生思考：“严监生仅仅是一个吝啬鬼吗？”这一提问，打破了学生对人物形象的单一认知，引导他们从更广阔的视角看待人物，认识到人物性格的复杂性。虽然小学阶段对此不必深究，但这种思维的启迪是非常有价值的。罗老师还引导学生联系生活实际，讨论“我们应该如何看待金钱和生活”，将文本学习与学生的价值观引导巧妙地结合起来。他强调，严监生的故事是一面镜子，让我们反思生活，懂得珍惜真正有价值的东西。教学启示：语文学习不应局限于文本本身，更要向生活延伸，向文化延伸。罗老师的拓展延伸环节，既丰富了学生对文本的理解，又培养了学生的批判性思维和正确的价值观，体现了语文教育的育人功能。五、总结升华：习得阅读方法，提升语文素养课堂接近尾声，罗老师引导学生回顾本节课的学习过程，总结阅读写人文章的方法：抓住人物的动作、神态、语言等细节描写，体会人物的内心世界和性格特点。他强调，这些方法可以运用到今后的阅读中去。最后，罗老师以“经典之所以为经典，在于它常读常新，能给我们带来许多思考”作结，鼓励学生多阅读经典，在经典中汲取智慧。教学启示：一堂好课不仅要让学生学到知识，更要让学生习得方法，提升能力。罗老师在课末对阅读方法的总结，将“授人以鱼”升华为“授人以渔”，体现了其“教是为了不教”的教学理念。结语：学导相融，让课堂焕发生命活力罗才军老师的《临死前的严监生》一课，是“学导课堂”理念的生动实践。整堂课，罗老师始终扮演着引导者、组织者和促进者的角色，他不疾不徐，循循善诱，将学生的学习置于核心地位。学生在他的引导下，主动思考，积极探究，在与文本的深度对话中，不仅深刻理解了人物形象，感受了语言文字的魅力，更习得了阅读方法，提升了思维