小学三年级英语上册第五单元《我的家》第三课时教案

小学三年级英语上册第五单元《我的家》第三课时教案

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材纵横关联分析

  本课时隶属于北京师范大学出版社（三年级起点）小学英语三年级上册第五单元“MyHome”的第三教学课时。从单元整体架构审视，本单元以“家”为核心主题语境，循序渐进地引导学生从认知家庭整体结构（Lesson1），过渡到辨识家中具体房间名称及其基本功能（Lesson2），再发展到本课时——学习描述房间内物品的方位关系，并运用“Let‘s...”句型提出行动建议。本课时在整个单元中承担着语言知识综合化、语言技能运用化、主题意义深化化的关键桥梁作用。它不仅是对前两课时所学核心词汇（如livingroom，bedroom，kitchen，bathroom等）与基础句型（如Thisis...，Thatis...）的巩固与复现，更是引入了方位介词（in，on，under）及祈使句的初步应用，为学生从静态描述转向动态表达、从简单指认转向初步交际奠定了核心语言基础。教材通过“Talkaboutthepictures”，“Let‘ssing”，“Let‘splay”等板块，将语言学习融入观察、对话、歌唱、游戏等多种活动，体现了“在用中学、为用而学”的现代外语教学理念。同时，本单元主题与学生的日常生活经验高度契合，为开展情境化、任务型教学提供了天然的优势场域。

  （二）学情精准诊断与预设

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过两年多的英语启蒙学习，他们已具备以下特征：其一，认知与心理层面：该年龄段学生好奇心强，形象思维占据主导，乐于参与、模仿和表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式保有极高的热情。然而，其注意力持久性相对有限，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。其二，语言知识储备层面：学生已掌握包括部分颜色、数字、动物、简单动作在内的基础词汇，能够理解并运用“Thisis.../Thatis...”等简单介绍性句型，对“What’sthis/that？”等特殊疑问句有初步感知。对于“家”的主题，他们已经通过前两课时的学习，熟悉了主要房间的英文名称。其三，潜在学习困难与需求预测：方位介词（in，on，under）的空间概念抽象性可能对部分学生构成理解挑战；“Let‘s...”句型作为提出建议的新功能项目，需在具体语境中反复操练方能内化；将分散的词汇（房间、物品、方位介词）与句型整合成连贯的句子进行表达，是学生需要跨越的综合运用门槛。因此，教学设计需着力于将抽象方位概念具象化、可视化，创设真实自然的交际需求驱动句型运用，并通过搭建循序渐进的“语言支架”，降低表达焦虑，提升表达自信。

  二、素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材内容与学情分析，制定如下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听、说、认读方位介词“in”，“on”，“under”，并能准确理解其空间含义。

  2.学生能够听懂、识别并初步运用“Let’sgotothe...Let‘swatchTV/.../.”等句型，在模拟的家庭场景中提出简单的行动建议。

  3.学生能够整合运用“Thisisthe...The...isin/on/underthe...”等句型，对家庭房间及物品方位进行连贯、简单的口头描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“房间寻宝”、“设计我的小房间”等任务，发展学生的协同学习能力与信息交换能力。

  2.引导学生利用思维导图或图文卡片对房间名称、物品名称及方位介词进行归类整理，初步培养信息梳理与记忆策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片对比、实物摆放操作，锻炼学生的空间观察与逻辑推理能力，建立英语方位表达与空间位置之间的直接关联。

  2.在“为来访朋友规划家庭活动”的任务中，鼓励学生根据不同房间功能提出合理建议，发展简单的分析、规划与决策能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过介绍与讨论不同家居布置，初步感知中外家庭居住环境的共性与个性，培养开放、包容的文化心态。

  2.在模拟家庭活动中，渗透“礼貌邀请”、“共同参与”等基本社交礼仪。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.方位介词“in”，“on”，“under”的音、形、义掌握及其在描述物品位置时的正确运用。

  2.“Let‘sgotothe...Let’s...”句型的理解与在模拟情境中的初步交际运用。

  （二）教学难点

  1.准确区分并运用“in”，“on”，“under”描述物体的三维空间关系，尤其是“on”（表面接触）与“under”（正下方）的精确使用。

  2.将房间名称、物品词汇、方位介词和功能句型有机整合，进行有一定信息量和交际意义的连贯表达。

  （三）突破策略

  1.针对方位介词难点：采用全身反应法（TPR），设计“听指令，摆物品”、“方位操”等身体互动活动，让学生的身体动作与空间概念建立直接联系；利用透明盒子、书本、玩具等教具进行动态演示，直观呈现位置变化；设计“找不同”、“听音画位”等对比性、挑战性游戏，在应用中强化辨析。

  2.针对语言整合输出难点：采用“分步搭建，层层递进”的支架式教学。首先通过歌曲、chant复习巩固房间与物品词汇；其次，利用图片环游、故事讲述等方式，在语境中呈现并操练核心句型；然后，提供半开放式的对话框架或图片提示，引导学生进行替换练习；最后，创设“小小导览员”、“房间设计师”等综合性任务，激励学生在真实交际动机驱动下自主整合输出语言。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清家庭场景图片、动画故事、互动游戏、歌曲视频及录音材料。课件设计需注重视觉引导与交互性。

  2.实物教具：不同房间的微型模型或大幅背景图；常见家居物品小模型或卡片（如sofa，TV，bed，book，ball等）；用于演示方位的透明储物盒、玩偶等。

  3.学生学具：学生用家庭房间平面图（可涂色）；家具物品贴纸；小组活动任务卡；个人评价星级贴纸。

  4.环境创设：将教室部分区域布置成客厅、卧室的简单情境角，放置关键物品。

  五、教学流程实施详案（总时长：40分钟）

  （一）阶段一：激活已知，孕伏主题（Warming-upLead-in，约5分钟）

  活动一：韵律问候，启动语言状态

  教师以明快的节奏和饱满的热情，与学生进行每日英语问候。随后，带领学生演唱上一课时所学的歌曲“MyLovelyHome”（或类似主题歌曲），并配合简单的房间指认动作。歌声能迅速凝聚注意力，营造英语氛围，同时在无意识中复现核心房间词汇。

  活动二：游戏回顾，搭建认知桥梁

  开展“快闪猜房间”游戏。教师快速闪现不同房间的局部特征图片（如只显示一张床的角落、一个浴缸的曲线），学生需迅速用英语说出房间名称（“Bedroom！”“Bathroom！”）。此活动利用学生的好奇心和竞争心理，高效激活已有图式，并为新知识引入做铺垫。紧接着，教师手持一个玩偶“Bob”，将其分别放在课前准备好的客厅、厨房情境角，引导学生用“Thisisthelivingroom/kitchen.Bobisinthelivingroom/kitchen.”进行描述，自然衔接至方位概念。

  （二）阶段二：情境浸润，探究新知（PresentationPractice，约15分钟）

  环节一：方位介词初探——在故事中感知

  教师叙述：“Bobiscurious.Hewantstoplayhide-and-seekinthehome.Let’sseewherehehides.”播放一段自制简短动画或使用课件动态演示：Bob躲到了盒子里（inthebox），跳到了盒子上面（onthebox），又钻到了盒子下面（underthebox）。每个关键画面暂停，教师用清晰、略带夸张的语调说出：“Look！BobisINthebox.”“Now，heisONthebox.”“Oh，heisUNDERthebox.”同时，课件上对应位置醒目呈现单词“in”，“on”，“under”，并伴有标准发音。通过故事化情境，将抽象的介词含义赋予具体的动作和画面，吸引学生观察理解。

  环节二：方位概念具身化——在操作中内化

  1.教师示范与集体跟读：教师利用实物盒子和小玩偶，边重复摆放位置，边说出完整句子“Thedollisin/on/underthebox.”，要求学生仔细看、认真听。随后，带领学生进行分步骤跟读模仿，从单词到词组再到完整句，关注学生的发音尤其是介词的重读。

  2.TPR全身反应活动：教师发出指令：“Showme‘in’！”学生需用手势比划“在里面”的动作（如双手环抱自己）；“Showme‘on’！”（将一只手平放在另一只手背上）；“Showme‘under’！”（将一只手放到另一只手下方）。然后加快指令速度，增加趣味性。此活动通过身体动作建立肌肉记忆，深化对介词空间意义的理解。

  3.小组实物操作练习：学生两人一组，分发一个文具盒和一支铅笔。一人根据教师课件上随机出现的图片（铅笔in/on/under文具盒），快速摆放位置；另一人用英语描述。然后角色互换。教师巡视指导，及时纠正典型错误。

  环节三：功能句型引入——在对话中习得

  教师将话题引回故事主角Bob：“Bobistiredfromhiding.HisfriendLilycomestovisit.Whatcantheydoathome？”呈现Bob和Lily在客厅的图片，电视上正播放节目。教师扮演Bob，用期待的语气对“Lily”（由课件或教具代表）说：“Let‘sgotothelivingroom.Let’swatchTV.”重复两遍，引导学生关注“Let‘s...”的语音语调（升调，表示建议）。然后，转换场景至卧室，床上有故事书，教师说：“Let’sgotothebedroom.Let‘sreadastorybook.”通过图片和动作辅助，帮助学生理解“Let’sgotothe...”和“Let‘s...”的联动意义。

  随即，教师引导学生进行机械性到意义性操练。首先，师生问答链：教师指客厅图说“Let’sgotothelivingroom.”，学生集体问“What？”教师答“Let‘swatchTV.”逐渐过渡到教师说前半句，学生接后半句。然后，进行图片替换练习：教师呈现不同房间及该房间典型活动的图片（如厨房——havesomejuice，浴室——washhands），引导学生用“Let’sgotothe...Let‘s...”进行配对表达。

  （三）阶段三：任务驱动，融合应用（ConsolidationExtension，约15分钟）

  任务一：房间寻宝大挑战（PairWork）

  教师分发任务卡，每张卡片上有一幅某个房间的图片，图片中若干物品的位置用“？”标出，旁边有文字提示如“Thebookis___thesofa.”“Theballis___thebed.”学生两人一组，需要根据对房间布局的合理想象，讨论并选择正确的介词（in/on/under）填入空白，然后一人指图，两人用完整句子描述所有物品位置。此任务整合了词汇、介词与句型，培养了观察、推理与合作能力。

  任务二：我是家庭小向导（GroupWork）

  创设情境：“今天有几位外国小朋友来你家做客，请你作为小主人，带他们参观并安排一些活动。”将学生分为4-5人小组，每组拥有一套包含不同房间和活动的小卡片。小组需共同讨论，设计一条参观路线（如先参观客厅，再去卧室...），并为每个房间安排一个合理的活动。讨论后，每组推选一名“小向导”向全班展示。展示时，“小向导”需使用“Thisisthe...Let‘s...here.”等句型。其他组员可以扮演客人进行简单应答（如“OK！”“Great！”）。此任务具有真实交际意义，是语言综合运用的高阶输出环节，同时融入了规划、合作与展示能力的培养。

  任务三：创意设计我的屋（OptionalDifferentiation）

  为学有余力的学生提供延伸挑战任务。提供一张空白的房间轮廓图和一些家具物品的贴纸。学生可以自由设计一个房间（可以是卧室、书房或梦想中的游戏室），将物品贴纸贴在图上自己喜欢的位置，然后用3-5句话向同伴介绍自己的设计，例如：“Thisismygameroom.Thecomputerisonthedesk.Thetoycarisunderthechair.Let‘splayhere！”此任务尊重学生个体差异，鼓励创造性与个性化表达。

  （四）阶段四：总结梳理，迁移延伸（SummaryAssignment，约5分钟）

  1.思维导图式总结：教师邀请几位学生分享本节课的收获。随后，教师利用课件，与学生共同构建一个简单的思维导图。中心词为“MyHome”，延伸出“Rooms”（复习词汇）、“Where？”（引出in，on，under并贴图示例）、“Whattodo？”（引出Let‘sgoto...Let’s...句型示例）。通过可视化的梳理，帮助学生将零散知识系统化，形成结构化认知。

  2.多元分层作业布置：

  基础巩固层：听读课本第三课时录音至少三遍，并模仿跟读。用“in，on，under”各造一个句子，说给家人听。

  实践应用层：在家中任选一个房间，观察至少三件物品的位置，用“The...isin/on/underthe...”的句型写在作业本上，并配以简单图画。

  拓展探究层（选做）：尝试用手机或画笔画一幅自己家的简单平面图，并用学过的英语单词为房间和主要物品做标注，下节课与同学分享。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、直观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit5MyHome

  （贴有家庭卡通图片）

  A：Let‘sgotothe_______.

  B：OK！Let’s_______.

  （右侧区域：方位介词）

  Whereisit？

  in

  （图示：小球在盒子里面）

  on

  （图示：小球在盒子上面）

  under

  （图示：小球在盒子正下方）

  （下方区域：生成区）

  用于张贴学生小组活动中的优秀作品（如填好的寻宝卡），或随机板书学生在描述时使用的典型物品词汇（如sofa，desk，bed等），形成动态词汇墙。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，遵循过程性、激励性、多元化原则。

  1.课堂即时评价：教师运用丰富的体态语（如点头、大拇指）、激励性语言（“Goodjob！”“Excellentpronunciation！”“Whataclearsentence！”）对学生的参与、发音、表达进行即时肯定。对于错误，采用重述正确形式等间接纠错方式。

  2.任务表现性评价：在小组任务（如“房间寻宝”、“家庭小向导”）中，设计简易评价量表（简化版，教师掌握），从“语言准确性”、“合作参与度”、“任务完成度”三个维度进行观察记录。任务成果（如填好的卡片、小组展示）本身即是重要的评价依据。

  3.学生自评与互评：在课程尾声，引导学生使用简单的自评表（如：“今天我能说出三个方位介词：☆☆☆”、“我敢于在小组中发言：☆☆☆”），进行自我反思。在小组展示环节，鼓励其他小组进行“点赞式”互评（如：“Weliketheiridea！”），营造积极互学的氛围。

  4.家庭作业评价：作业批改不仅关注语言形式正确与否，更关注学生的实践与创意。对完成拓展探究作业的学生予以特别展示和表扬，激励探索精神。

  八、教学反思与特色凝练

  （一）预期教学成效与特色

  1.情境链驱动，实现意义学习：本设计以“Bob的捉迷藏”和“接待小客人”两个主情境贯穿始终，将词汇、句型等语言知识的学习置于有情节、有情感、有交际需求的连续情境中，避免了知识的碎片化传授，使学习过程自然、有趣且富有意义。

  2.