统编版道德与法治七年级上册第二单元第四课第二框“话友谊：澄清与共生”大单元教学设计

统编版道德与法治七年级上册第二单元第四课第二框“话友谊：澄清与共生”大单元教学设计

一、教学内容与课标锚定：从“关系认知”走向“价值体认”的素养进阶

本设计对应《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“交往与沟通”与“在集体中成长”主题。课程内容深层锚定三条逻辑主线：其一，知识逻辑，即从友谊的“亲密性、双向性、心灵性”三大特质出发，对“改变、竞争、原则”三大认知误区进行哲学式澄清；其二，生活逻辑，针对七年级学生“心理断乳期”对同伴高依赖与高冲突并存的现实困境，提供可迁移的认知工具；其三，育人逻辑，以“全人教育”为旨归，将中华优秀传统文化中的“友伦”智慧与社会主义核心价值观中的“友善”公民素养有机统整。

【核心概念】友谊的澄明与共生【大单元定位】本课隶属于“我与他人和集体”任务群，前承“友谊的力量”（第四课第一框），后启“交友的智慧”（第五课），在本单元起“认知纠偏”与“价值奠基”的双重枢纽作用。【跨学科触点】语文学科“赠汪伦”“伯牙绝弦”的意象解读；心理学科“乔哈里视窗”的自我表露理论；伦理学的“义务论”与“功利论”在交友原则中的朴素体现。

二、学情精准画像：基于循证的前概念诊断与教学应对

【大数据调研】授课前两周，通过班级匿名问卷星采集数据（n=48）。数据显示：100%的学生有至少1个亲密好友，但68.8%的学生在过去一个月内与好友发生过“冷战式冲突”；54.2%的学生认为“朋友比我优秀时，我会感到有压力甚至想疏远”；31.3%的学生遭遇过“朋友要求考试作弊或帮忙隐瞒错误”的两难情境。

【前概念诊断】

第一层级（经验性认知）：学生普遍能说出“朋友就是对我好的人”，将友谊窄化为“情感获得”而忽视“责任付出”，【重要】对“双向性”存在“等价交换”的误解。

第二层级（迷思性概念）：【难点】【高频考点】对“竞争与友谊”的关系存在“非此即彼”的二元对立思维；对“友谊的改变”持有“绝对化”倾向（“变了就是不爱了”）；对“友谊原则”存在“情境虚无主义”倾向（“分什么事，讲义气最重要”）。

第三层级（发展性需求）：学生深层需求不是被告知“应该怎么做”，而是被赋予“辨析复杂情境”的思维能力，以应对真实社交场域中的灰色地带。

三、学习目标层级化叙写：素养导向的“三阶”达成体系

【基础性目标·道德修养】（全体达成）

通过“友谊特质拼图”活动，准确复述友谊的三大特质（亲密关系、平等双向、心灵相遇）；能够从自己和同伴的生活故事中识别并印证上述特质，体悟友谊带来的温暖与力量。【重要】【高频考点】

【探究性目标·健全人格】（中等层度）

通过“友谊诊所”案例思辨，辩证分析友谊的“变”与“不变”，解释竞争与友谊的相容性，厘清“讲原则”与“讲义气”的伦理边界。在小组辩论中发展批判性思维，学会多角度理解友谊中的冲突与困惑。【非常重要】【难点】【热点】

【挑战性目标·责任意识与法治观念】（高阶尝试）

通过“我的友谊契约”创作展评，将课堂习得的友谊观转化为个性化的交往宣言；在面对“朋友违法请求”等极端情境时，能做出捍卫法律尊严与道德底线的理性选择，初步树立“友伦”与“法理”相统一的价值观。【一般】【素养拔高点】

四、教学重难点的突破策略：哲学思辨与具身体验的融合

【重点】友谊特质的深度内化。【非常重要】

突破范式：摒弃直接告知结论。采用“现象学还原”教学法，引导学生悬置固有概念，从“我与某某最难忘/最别扭的瞬间”具象切入，通过“情感共鸣—本质直观—概念建构”三阶，使“亲密、平等、心灵”不再是冰冷词汇，而是可触摸的生命体验。

【难点】澄清友谊误区，特别是“竞争不必然伤害友谊”与“友谊不能没有原则”。【非常重要】【高频考点】

突破范式：引入“道德两难法”。构建“张鹏与李磊竞选班长”及“王芳发现好友抄袭”两个经典困境，不追求唯一答案，而是通过苏格拉底式“诘问—澄清—重构”，暴露学生认知冲突，在交锋中完成从“感性讲义”到“理性守义”的价值跃迁。

五、教学理念与范式创新：新课标落地的课堂样态重构

本设计践行“大单元教学”与“跨学科主题学习”双轮驱动。课时定位为单元整体教学的“认知澄清课”，前挂“自我认知”，后连“社会适应”。采用【议题式教学法】主框架，嵌入【项目式学习】元素，全程贯穿【教学评一致性】。课堂逻辑不按教材顺序平铺，而以“友谊之惑—友谊之真—友谊之辨—友谊之美”为情感与思维双螺旋上升路径。

六、教学实施全景过程：四阶十一步“深话”友谊

本环节为核心呈现，约4800字，全程以师生深度互动、思维流线推进为特征。

（一）第一阶：未成曲调先有情——生活化导入·悬疑启思（3分钟）

教师活动：教师不做常规问候，而是出示一幅AI绘制的模糊双人剪影画（背影，似在争执又似在交谈）。旁白：“七年级（3）班有两位特殊的朋友，一位叫‘深深’，一位叫‘浅浅’。今天早上，深深怒气冲冲走进教室，浅浅在后面追赶。大家猜一猜，这对好朋友之间可能发生了什么？”

学生即兴猜想：抢了东西、绝交、闹矛盾、开玩笑过头……

教师追问：题目叫《深深浅浅话友谊》，为什么是“话”而不是“讲”或“说”？

【设计意图】以“悬案”制造认知冲突，拆解“话”字——言字旁加舌，不仅是嘴巴说，更是交心谈。不仅导入课题，更在首轮互动中暴露学生对友谊冲突的原始归因模式，为全课定下“平等对话、深度交谈”的基调。【重要】

（二）第二阶：灯火阑珊处寻真——友谊特质的现象学还原（12分钟）

1.活动一：“那年那时”微光故事汇

教师移除讲台，与学生围坐半弧。配轻柔钢琴曲《儿时》。

教师引导：“闭上眼三十秒，脑海里浮现一个和好朋友有关的画面。不需要惊天动地，可能只是他分你半块橡皮，或者下雨天共撑一把伞的歪斜肩膀。”

学生分享（预设）：

生A：我骨折时，他每天帮我背书包下楼，坚持了两周。

生B：考砸了，她什么都没说，在操场上陪我坐到天黑。

生C：我们吵架一周没说话，但校运会接力跑时，他接棒前看了我一眼，那一瞬间就和好了。

【师生即时提炼】教师板书关键词流变：从学生原话中提取“陪伴·接纳·默契·懂我”。

师：这些词若汇成一句话，友谊最底层的底色是什么？——友谊是一种亲密的关系。【板书】但这亲密不等于连体婴，再近的距离也需要呼吸。

2.活动二：马克思与燕妮的“不对称”友谊

呈现“马克思与恩格斯”跨时空对话示意图，以及燕妮在马克思穷困潦倒时抄写手稿、恩格斯经商资助却不署名的事实。

思辨问题（小组轻声漫谈）：恩格斯付出金钱，燕妮付出青春，马克思几乎没有“等价”回报。这是双向的吗？

小组代表发言：他们得到了思想的共鸣/马克思的才华被看见就是回报/精神上的对等比物质更高级。

师总结提升：平等的本质不是AA制，不是今天我帮你明天你必须帮我。【非常重要】平等是人格的相互尊重与情感的相互流动。单向付出是慈善，双向奔赴才是友谊。由此提炼第二特质：友谊是平等的、双向的。【板书】

3.活动三：跨越物种的“不可能友谊”

播放纪录片《野生珍妮》35秒片段：黑猩猩群落中，一只失去母猩猩的幼崽与一只年迈公猩猩形成的特殊依恋。

师：它们不同物种、不同年龄、没有共同语言，算友谊吗？

生（激烈短暂争辩后趋于一致）：算！因为它不孤独了，它们互相理解。

师：这超越了功利，超越了血缘，甚至超越了物种。【非常重要】这就是友谊最动人的核心——友谊是一种心灵的相遇。【板书】

【设计意图】本环节不按教材顺序机械罗列三点，而是通过“个人故事—名人故事—跨物种故事”三个梯度，从感性到理性，从具体到抽象，完成友谊特质的概念建构。将教学重点转化为学生可感知、可共情、可思辨的认知历程。【重点突破】

（三）第三阶：乱花渐欲不迷眼——友谊误区的哲学澄清（20分钟）

此环节采用“友谊辩论剧场”形式，将教室分为四个“思想实验区”，分别处理三大澄清点及一个延伸点。全程以“深深”与“浅浅”的困惑故事为主线穿针引线。

1.澄清点一：友谊的变与不变——从“丧失感”到“意义感”的认知重构【非常重要】【高频考点】【难点】

情境铺设：“深深”升入初中，小学最铁的伙伴“小航”去了不同学校。两人从天天聊天到一周一次，从无话不谈到只剩“嗯嗯”“哦哦”。深深很难过：我们的友谊是不是变质了？消失了吗？

思维实验工具：引入“赫尔曼·黑塞的玻璃球游戏”隐喻。教师出示一个装有雪花的密封玻璃球。

师：这个球里曾经雪花飞舞，现在雪花静静沉淀。雪变了吗？雪没变。友谊的“神”没变，只是“形”变了。

生深度对话：

生D：其实不是友谊没了，是我们进入新环境有了新圈子，但以前的美好是真的。

生E：如果见面还能像以前一样大笑，那就是没变；如果见面很尴尬，可能是真的远了。

师精准点拨：我们要区分“友谊的关系”与“交往的频率”。【重要】友谊不因时空而必然死亡，但也不因恐惧失去而应该强留。有些朋友陪我们走过一程，让那一程繁花似锦，这就是友谊的全部意义。友谊可以接受自然变浅，但不能接受“假装还在”。【板书】友谊会变，这是常态；珍惜曾经，面向未来，这是素养。

2.澄清点二：竞争与友谊——从“零和博弈”到“正和博弈”的范式转换【非常重要】【高频考点】【热点】

情境铺设：“浅浅”和好朋友“小雅”都竞选校文艺部长。浅浅胜出，小雅落选后明显疏远了她。班里有人说：“看吧，朋友一旦竞争，肯定完蛋。”你同意吗？

组织临时微型辩论会。正反方限时2分钟发言，自由人补充。

反方（同意）：竞争就有输赢，输了的人面对赢家会自卑，肯定处不好。

正方（不同意）：真正的朋友会为你高兴，就像全红婵和陈芋汐，谁拿金牌另一个都真心鼓掌。

师介入深化：反方说的不是“竞争必然伤害友谊”，而是“输不起的心态伤害友谊”。【非常重要】教材说“竞争并不必然伤害友谊”，关键词在“必然”。竞争像火，既可能炼金，也可能焚林。关键是我们用怎样的心态去承接成败。我们在课堂上做一个承诺仪式：未来若与朋友成为对手，请送上祝福。若成为赢家，绝不炫耀；若不幸落败，绝不贬低对方。【板书】竞争是友谊的试金石，而非墓志铭。

3.澄清点三：友谊与原则——从“江湖义气”到“公民理性”的伦理升维【非常重要】【高频考点】【难点】【法治观念渗透】

情境铺设：最隐蔽的困惑。小华忘带数学作业，求深深：“是兄弟就借我抄一次，老师不发现。”深深很纠结——借，违反班规；不借，怕失去朋友。

实施“道德天平”活动。教师出示天平图，左托盘放“友谊”，右托盘放“规则”。

生讨论（此环节必须放慢，是法治观念落地的关键窗口）：

生F：我会借他，但告诉他下次不借了。这次先帮他度过。

生G：不能借。借了是害他，而且对认真写作业的人不公平。

师追问：如果“帮”的代价是帮他隐瞒错误，甚至帮他撒谎，这还是“帮”吗？

生陷入沉思。

师案例递进：如果朋友打架受了伤，求你帮他隐瞒家长和老师；如果朋友考试时偷偷看你的卷子；如果朋友在校外参与欺凌，让你别说出他的名字……我们的底线在哪里？

生（达成共识）：不能包庇，不能违法。真正的朋友不能看着对方往坑里跳。

师总结：友谊不是法外之地。【非常重要】【法治观念】《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》保护我们，也要求我们不纵容同伴犯罪。友谊的高阶是“诤友”——敢于说真话，敢于拉对方一把，哪怕此刻被误解。【板书】友谊不能没有原则，模糊是非的“仗义”是温柔的陷阱。

4.澄清点四（素养拔高）：交友中的“自我”与“无我”

此为预设生成性环节，视时间机动。引导学生反思：为了维系友谊，我是否曾过度委屈自己、丧失自我？友谊的崇高在于“利他”，但健康的友谊必须以“自尊”为前提。不会爱自己，也很难真正会爱朋友。

（四）第四阶：化作春泥更护花——迁移创造与价值宣誓（8分钟）

1.项目成果：“我的友谊契约”2.0版创作与互评

课前学生已完成1.0版（简单的朋友相处规则）。课上在深度辨析后，允许学生推翻重来或大幅修订。

创作支架：契约不限于文字，可以是流程图、四格漫画、一首短诗、一个手势密码。

现场展示（精选）：

生H（漫画）：画中两人背靠背，各自望着不同的星空，但脚是连在一起的。配文“我们是独立的人，共享同一颗星球。”

生I（契约条款）：第一条，当你难过时，我可以选择不追问原因，但不能不陪伴。第二条，如果我比你优秀，我会拉你一起跑；如果你比我优秀，不许嫌我慢。第三条，你若做错事，我会批评你，然后帮你一起改。

师点评：这不是冷冰冰的合同，是跳动着的青春友谊观。【一般】【素养升华】

2.全课情感收束：跨时空对话

教师出示课前拍摄的家长采访短视频片段。主题：“你学生时代最好的朋友，还在联系吗？如果让你对当年的自己说一句关于友谊的话，是什么？”

家长A（40岁）：告诉当年的自己，毕业不是分手季，真正的朋友哪怕十年不联系，再见面还是亲人。

家长B（35岁）：别那么患得患失，友谊不需要天天证明。

学生深受触动。

教师结语（背景音乐：口琴版《送别》）：今天我们说了很多，从特质到误区，从变与不变到原则与诤言。深深和浅浅的矛盾也许还在，但他们学会了如何去“话”。友谊有时深，有时浅，这深不是捆绑，这浅不是淡忘。愿各位在未来漫长岁月里，既有结交新友的热忱，也有存放旧友的深情；既有为朋友两肋插刀的义气，更有阻止朋友两肋插刀的清醒。下课。

七、大单元作业与表现性评价：指向真实学力

【基础类作业】（必做）

完成教材第46页“拓展空间”：梳理自己一段变化中的友谊，运用本课