九年级语文“记叙文人物形象分析”复习专题精讲教案（北京专版）

九年级语文“记叙文人物形象分析”复习专题精讲教案（北京专版）

一、（一）教材与考情解码：立足课标，把脉北京中考风向标

【复习课型】一轮复习·考点建模课

【对应课标】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本讲内容正是对上述课标要求的精准回应与专项突破。

【北京考情分析】【重要】通过对近五年北京中考真题及各区模拟试题的系统梳理，我们发现记叙文阅读中“人物形象分析”板块具有以下显著特征：第一，考查的必考性，此考点几乎每年必现，是记叙文阅读的“压舱石”；第二，分值的权重性，通常赋分在4-6分之间，占整篇阅读分值的五分之一左右；第三，设问的综合性，题目不再单一指向“概括人物形象”，而是更多地与词句赏析、写作手法、主旨探究融合考查，例如“结合文中画线语句，分析母亲的形象”或“文中多次写到‘某某’，对塑造主要人物有何作用”；第四，文本的地域性，北京卷偏爱选用关注现实、反映时代精神、体现传统文化或京味文化特质的文本，所塑造的人物往往具有鲜明的时代感或地域文化烙印。因此，本讲复习不仅要夯实基础，更要立足北京考情，提升学生的综合鉴赏与规范表达能力。

二、（二）复习目标定位：构建素养导向的“学评一致性”目标

基于上述分析，本讲复习确立以下三个维度的学习目标：

【基础维度】学生能准确回顾并复述记叙文人物描写的五种主要方法（外貌、语言、动作、神态、心理），能够区分正面描写与侧面描写。【基础】

【核心维度】学生能运用“言行析性格、事件品精神、对比见特质、细节悟内心”的四步法，系统、全面、精准地概括与鉴赏人物形象，并能结合文本内容进行有理有据的分析。【非常重要】【高频考点】

【拓展维度】学生能深刻理解并分析主要人物、次要人物以及线索人物“我”在文中的不同作用，能够从人物形象塑造的角度初步探究作品的主题与社会意义。【难点】【热点】

三、（三）教学实施过程：四阶推进，构建思维模型

【教学总策略】以经典篇目为“靶向”，以北京真题为“路径”，以思维建模为“内核”，以规范表达为“落点”。

第一阶：唤醒经验，诊断前概念（约8分钟）

【教学环节】“猜猜他是谁”——温故而知新

教师活动：教师在大屏幕上呈现一组从教材经典篇目中截取的描写性语句，但隐去人物姓名，请学生快速抢答，并说明判断依据。

语句一：“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”（《孔乙己》）

语句二：“我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”（《故乡》）

语句三：“‘这里又是那样，嗯？富了，嗯？’他又把钱放到我手里，高兴地点点头，转过身高高兴兴地走了。”（《老王》）

学生活动：学生根据描述判断人物为孔乙己、中年闰土、杨绛（或叙述者“我”），并阐述判断依据，如外貌特征、神态变化、语言习惯等。

设计意图：此环节旨在激活学生已有的知识储备，通过竞赛形式调动课堂氛围。更重要的是，让学生初步意识到，分析人物形象并非凭空臆想，而是必须扎根于文本的字里行间，从具体的描写中寻找证据。这一过程实现了从“无意识阅读”到“有意识关注”的转变。

第二阶：典例精析，建模方法论（约20分钟）【非常重要】

【教学环节】“向课文学作文”——以《孔乙己》《老王》为例，拆解分析路径

教师以学生最为熟悉的教材篇目为“解剖样本”，引导学生归纳出分析人物形象的通用思维模型。这个模型概括为“四步分析法”：

第一步：言行析性格【高频考点】。人物的语言和动作是其性格最直接的投射。教师引导学生回顾孔乙己“排出九文大钱”与“摸出四文钱”这两个经典动作。【非常重要】学生讨论明确：“排”字写出了孔乙己在短衣帮面前显示自己有钱、炫耀那仅存的一点优越感的虚荣心理，活画出其穷困却还要摆读书人架子的迂腐可笑；“摸”字则是在他被打折腿之后，动作迟缓、小心翼翼，形象地写出了他穷途末路、极度困顿的悲惨境地。一“排”一“摸”，对比鲜明，淋漓尽致地展现了人物命运的变迁与性格的悲剧性。由此，师生共同提炼关键词：动作细节是透视人物心理与性格的“显微镜”。

第二步：事件品精神。人物总是在事件中活动的，通过梳理与人物相关的事件，可以概括其精神品质。教师引导学生梳理《老王》中与老王相关的几件事：为“我”送冰，车费减半；送钱先生看病，不愿收钱；临终前硬撑着给“我”送香油和鸡蛋。学生通过概括事件，自然得出老王是一个老实厚道、心地善良、知恩图报的人。这一环节强调：概括人物形象不能贴标签，每个性格特质都必须有具体的事件作为支撑。

第三步：对比见特质。在对比中，人物的特质会更加鲜明。教师引导学生分析《故乡》中的闰土形象。少年闰土：紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，心里有无穷无尽的希奇的事，是个活泼、勇敢、见多识广的小英雄。中年闰土：脸色灰黄，眼周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，手像松树皮，神情麻木，叫“我”“老爷”。【难点】学生通过对比发现，造成这种巨大反差的原因不仅有岁月的磨蚀，更有当时社会背景下“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的层层重压。对比手法的运用，不仅凸显了闰土的悲剧形象，更深化了作品批判旧社会、揭示农民命运悲剧性的主题。

第四步：细节悟内心。人物的神态、心理等细节描写，能让我们窥见其幽微的内心世界。教师引导学生关注《背影》中父亲买橘子的细节：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。学生品读这些细节描写，深切感受到父亲对儿子深沉而内敛的爱。这些看似笨拙的动作，比任何语言都更具打动人心的力量。

师生共同总结出“人物形象分析”的答题公式：【答题模板】“某某是一个……的人（核心特质，用2-4字词语概括）。从文中‘……’（摘录关键语句或概括相关事件）可以看出他（她）的……（具体分析，将特质与文本细节对应起来）。这一形象（或描写）表达了作者……的情感（或揭示了……的主题）。”【非常重要】

第三阶：真题实战，运用建模（约50分钟）【核心环节·占绝大部分篇幅】

【教学环节】“考场练兵场”——分层递进式真题训练

本环节选用近三年具有代表性的北京中考及模拟考试题，按照由易到难、由单一到综合的顺序，引导学生运用上述建模进行实战演练。

第一层级：基础概括型（侧重“言行析性格”与“事件品精神”）

【真题再现】（2024·北京朝阳区一模）阅读《卖白菜》节选（莫言），完成题目。

（材料节选：从“母亲苦着脸，心事重重地在屋子里走来走去”到“这是我看到坚强的母亲第一次流泪，至今想起，心中依然沉痛。”）【2】

【设问】结合全文，简要分析文中母亲的形象。（4分）

【学生活动】学生独立阅读，圈点勾画，尝试作答。

【教师巡诊与点拨】教师巡视，发现学生常见问题：要点不全、分析空洞、用词不准。随后，教师引导学生运用“四步法”进行规范分析：

1.从事件入手：母亲在极端贫困的年关，为了生计忍痛卖掉原本留着过年的白菜；因孩子多算了别人的一毛钱而流泪自责。这些事件塑造了一位在贫困中坚守生存底线的母亲。

2.从言行分析：从“母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭”，并恼怒地教育孩子“这么大的汉子了，动不动就抹眼泪，像什么样子”，可见母亲的坚强与隐忍；从她抚摸孩子的头、“脸色缓和了”，可见她虽生活艰难却依然疼爱孩子；从她用“终生难忘的声音”说出“孩子，你怎么能这样呢？你怎么能多算人家一毛钱呢？”以及她的流泪，可见其极度自尊、诚实守信、对孩子的严格要求。母亲那一句“你今天让娘丢了脸……”更是点睛之笔，道出了在她心中，人格的尊严远比一毛钱重要。

【答案规范生成】

【参考答案】①母亲是一个坚强隐忍的人。从她决定卖掉过年白菜时虽眼含热泪却不哭泣，并教育孩子要坚强可以看出。②母亲是一个关爱孩子的人。从她擦去孩子的泪水，抚摸孩子的头，并在孩子闯祸后原谅他可以看出。③母亲是一个极度自尊、诚实守信的人。从她因孩子多算了老太太一毛钱而流泪自责，并说出“你今天让娘丢了脸”的沉痛话语可以看出。【非常重要】

第二层级：鉴赏分析型（侧重“对比见特质”与“细节悟内心”）

【真题再现】（2025·北京海淀区期末）阅读《守望》节选（尹小华），完成题目。【4】

【设问】文章以“守望”为题，文中多次写到庆莲“看”“望”等细节。请结合具体内容，分析这些细节对塑造庆莲形象的作用。（5分）

【学生活动】小组合作探究，代表发言，相互补充。

【教师精讲与建模升级】此题难度升级，不仅要求分析形象，还要求分析“细节”对“塑造形象”的作用，这是对分析路径的深化应用。教师引导学生关注文中反复出现的“看”与“望”：

3.文本扫描：找出所有关于庆莲“看”与“望”的描写。如：在庙会上于人群中“寻找”双望；收工时在河边“看”水里的自己；路过老槐树时“抬头望”树上的鸟；站在老槐树下朝东“张望”等。

4.分类归纳与心理剖析：这些“看”与“望”可以分为几类？一是对恋人归来的热切期盼（人群中寻找、朝东张望）；二是对自我情感的确认与羞涩（不敢久照水面）；三是将对恋人的思念寄托于外物（望鸟、希望听懂鸟语）。

5.形象概括与作用分析：这些生动细腻的细节描写，层层递进地展现了庆莲的心理轨迹。【难点】起初的“看”是羞涩的、暗自的期盼；随着分离时间拉长，这种“看”变得更为急切和公开（站在老槐树下）；而当思念无法排遣时，她将对恋人的情感投射给飞鸟，渴望与之交流。这些细节如同一个个特写镜头，将一个处于热恋中、对远方的爱人充满无尽思念、内心世界丰富而敏感的农村少女形象，刻画得血肉丰满、真实感人。同时，这些“守望”的细节也暗含了那个特殊年代里无数普通家庭对亲人的牵挂与等待，深化了文章的情感内涵。

【答案规范生成】

【参考答案】文中多次描写庆莲的“看”“望”等细节，对塑造人物形象起到了至关重要的作用。首先，这些细节生动地展现了庆莲对未婚夫双望深切的思念与期盼，如她在人群中寻找双望、站在老槐树下朝东张望，直接表现了她内心的牵挂。其次，这些细节细腻地刻画了人物丰富而微妙的心理活动，如她在水边照影却不敢久留，表现了她对自我情感的羞涩与珍视。最后，这些“看”与“望”贯穿全文，将人物的情感外化，使一个纯真、深情、在漫长等待中坚守爱情的农村少女形象跃然纸上，感人至深。【热点】

第三层级：综合探究型（侧重人物关系与主题探究）

【真题再现】（2023·北京中考）阅读《抬头看见花》或同类京味文学、现实题材作品，题目略作改编。

【设问】文中的次要人物“张老师”对塑造主要人物“我”的形象有什么作用？请结合全文简要分析。（4分）

【学生活动】独立思考，画出人物关系图，梳理张老师与“我”之间的互动事件。

【教师点拨与高阶建模】此题型考查的是对文本的整体把握能力和对人物关系的深层理解。解题关键是明确次要人物对主要人物的作用通常体现在以下几个方面：【难点】【非常重要】

6.对比反衬：次要人物的某种性格或行为，与主要人物形成对比，从而突出主要人物。

7.烘托陪衬：次要人物的活动或评价，从侧面烘托主要人物的形象或精神品质。

8.推动情节：次要人物的出现，促成了主要人物的某种行动或转变，推动了情节发展。

9.深化主题：次要人物的言行，往往从某个侧面印证或丰富了作品的主题。

教师引导学生结合具体文本进行对应分析。例如，假设文本中张老师是一位身处困境却依然热爱生活、善于发现美的人（如在病房里摆弄花草），而“我”起初因生活压力而变得麻木。那么张老师的作用就是：其一，通过张老师在困境中的乐观，与“我”的消沉形成对比，反衬出“我”需要被唤醒的精神状态；其二，张老师引导“我”抬头看见花，直接推动了“我”心境的变化与成长；其三，张老师这一形象的存在，深化了文章“无论身处何种境地，都要心怀希望，抬头看见美”的主题。通过这样的高阶建模，帮助学生形成系统的分析框架。

第四阶：变式迁移，思维固化（约10分钟）

【教学环节】“我来当命题人”

教师提供一篇课外优质记叙文（选文兼顾北京特色与时代精神，如反映社区志愿者、非遗传承人、新业态劳动者等群体），不设题目。要求学生以小组为单位，围绕“人物形象分析”这一核心考点，模仿中考真题的设问方式，命制两道题目，并给出详细的参考答案和评分标准。

学生活动：小组内热烈讨论，从不同角度切入，如概括主要人物形象、分析某一细节描写的妙处、探究次要人物的作用等。各小组展示命题成果，全班评议哪组命题最精准、最全面、最符合中考要求。

设计意图：此环节将学习主动权完全交给学生，变“被动答题者”为“主动命题者”。这一角色转变极大地激发了学生的探究热情，促使他们从命题人的视角去审视文本、揣摩考点、推敲答案。这不仅是知识的运用，更是高阶思维能力的培养，能够有效帮助学生将“四步分析法”内化为一种自动化的阅读习惯和思维定式，实现从“学会”到“会学”的飞跃。

四、（四）板书设计：思维可视化

（左侧）人物形象分析“四步法”（中间）答题公式（右侧）人物关系与作用

言行析性格【高频】