小学英语三年级下册Unit3AtthezooPartBLetstalk教学设计

小学英语三年级下册Unit3AtthezooPartBLet’stalk教学设计一、教学内容与课标定位that...so...has...版（PEP）三年级下册Unit3Atthezoo单元中的PartBLet’stalk。这是本单元的第五课时，属于对话语篇教学。在经过了PartA关于描述动物外形特征的核心句式“Lookatthat...It’sso...”的学习之后，本课时将话题引向更深层次的细节描述，重点引入并运用句式“Ithas...”来描述动物的身体部位特征1。这部分内容是整个单元语言知识从粗线条描述走向精细化表达的关键转折点，是学生语言能力螺旋式上升的重要环节。【高频考点与难点】从语言知识层面看，“Ithas...”的用法是本单元乃至整个小学阶段描述动物或人物特征的基石，属于【高频考点】。其【难点】在于学生能够正确区分并使用“It’s(Itis)+形容词”和“Ithas(Ithasgot)+名词短语”这两种截然不同的描述维度。例如，学生容易混淆说出“Ithasbig.”或“It’salongnose.”这样的错误句子。因此，本课时的核心任务就是通过真实的语境和大量的实践，帮助学生建立清晰的语法意识，突破这一语用难点。【课标依据】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语教学要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观2。教师应创设真实语境，以主题为引领，以语篇为依托，引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联的活动中，学习和运用语言技能，探究主题意义，发展核心素养5。本课时的设计将严格遵循这一理念，将“Atthezoo”的语境贯穿始终，引导学生从对动物的整体感知过渡到细节探究，最终能够在新的情境中创造性地运用语言，实现深度学习。二、学情分析【基础认知】授课对象为小学三年级学生，年龄在89岁之间。他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象的事物更感兴趣，尤其是对小动物有着天然的喜爱之情。经过前一课时的学习，学生已经掌握了“Lookatthe...It’stall/short/fat/thin/big/small.”等简单句型，能对动物的整体体型进行初步描述。这为本课时学习描述动物的细节特征奠定了良好的语言和心理基础。【潜在障碍】然而，三年级学生的语言积累尚处于起步阶段，对于身体部位名词如“nose,ear,eye,tail,leg”等的掌握程度参差不齐，对“long,short,small,big”等形容词在“Ithas...”句型中的准确搭配运用还比较生疏。更重要的是，他们习惯于使用“Itis...”结构，要转变思维，灵活切换并使用“Ithas...”来描述“拥有”的关系，需要教师搭建有效的学习支架，通过层层递进的语境和任务来引导和强化。三、教学目标设计基于以上对教材和学情的分析，依据核心素养导向，本课时设定如下教学目标。在课程结束时，学生能够：（一）语言能力目标【基础】能听懂、会说、认读核心句型：“ehere,children!”,“Ithasalongnose.”,“Ithasashorttail.”,“Ithassmalleyesandbigears.”。【基础】能理解对话大意，能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并能够进行角色扮演。（二）文化意识目标【重要】通过观察和描述动物，感受动物的可爱与独特，增强爱护动物、保护自然的意识。同时，引导学生学会欣赏他人描述中的不同视角，培养包容心。（三）思维品质目标【重要】能够通过观察图片、观看视频，提炼关键信息，进行推理判断（如猜测教师描述的动物）。能够通过对比分析，归纳总结“It’s...”与“Ithas...”的区别与联系。（四）学习能力目标【基础】能够在小组合作中认真倾听、积极思考、大胆表达，共同完成描述动物特征的任务，培养合作学习的能力。四、教学重难点（一）教学重点掌握并运用核心句型“Ithas(a/an)+形容词+身体部位名词”来描述动物的具体特征。（二）教学难点1.准确区分并灵活运用“It’s+形容词”与“Ithas+名词短语”两种描述方式。2.在真实或模拟的情境中，能够围绕动物主题，进行连续、有逻辑的对话表达，实现从语言学习到语言运用的过渡。五、教学准备多媒体课件（PPT）、动物图片或头饰（大象、猴子、长颈鹿等）、动物身体部位卡片、评价量表（用于角色扮演）、板书的磁力贴片。六、教学实施过程（核心环节）【核心环节一】热身导入与主题激活（Pretalk）：激发兴趣，唤醒旧知，导入主题（一）活动设计：Let’ssingandguess.1.师生问候后，播放三年级上册学过的英文歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”或者与本单元动物相关的歌曲“Atthezoo”，引导学生跟唱，并做出相应的动物动作。这一设计旨在快速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的关于动物的词汇和知识储备4。2.歌曲结束后，教师利用课件快速闪现一些动物的部分身体部位（如长长的脖子、大大的耳朵、卷卷的尾巴），让学生用“It’sa/an...”来猜测动物。例如，T:(出示长颈鹿脖子的局部图)What’sthis?Guess!S1:It’sagiraffe.T:(出示大象鼻子的局部图)What’sthis?S2:It’sanelephant.（二）设计意图通过猜谜游戏，不仅极大地调动了学生的好奇心和参与热情，更重要的是，在猜测过程中，教师有意识地引导学生使用已学句型“It’s...”和“Lookat...”进行表达，自然地从旧知过渡到新知，并为本课时聚焦于“动物身体部位”的主题埋下伏笔，为学生进入正式的对话学习做好了心理和语言上的准备8。【核心环节二】情境呈现与整体感知（Whiletalk）：建构文本，理解对话，探究意义（一）活动设计：整体输入，感知语境1.创设情境：教师以生动活泼的语气说：“Boysandgirls,weareatthezoonow.Look!MissWhiteandthechildrenareatthezoo,too.Whataretheylookingat?”播放Let’stry部分的录音（或直接呈现PartBLet’stalk的第一幅场景图），引导学生关注对话的背景。播放录音前，设置一个简单的任务：T:Listenandcircle:Whatanimalaretheytalkingabout?学生带着任务听第一遍对话，圈出动物名称“elephant”。这是对语篇的第一次整体感知，属于学习理解类活动。2.建构文本：教师呈现对话中关于大象的完整图片，但遮住对话文本。提问：“Theyaretalkingabouttheelephant.Whatdoestheelephantlooklike?Let’swatchandtick.”播放对话视频，呈现一个表格，表格中包含长鼻子、短尾巴、小眼睛、大耳朵等特征选项，让学生观看视频后勾选。T:Ithasalongnose?(Yes/No)Ithasashorttail?(Yes/No)...学生通过观看视频，获取细节信息，完成信息选择。这一过程是引导学生解构文本，从语篇中提取具体信息，初步感知核心句型“Ithas...”的语用情境1。（二）设计意图本环节遵循整体语言教学的理念，从整体语境入手，通过两个层次的任务（听大意、看细节），引导学生在真实的语境中整体感知和理解对话。任务的设计由易到难，层层递进，帮助学生从宏观到微观逐步理解对话内容。在这个过程中，学生不是被动地接受知识，而是主动地进行信息的获取和加工，初步建立起“Ithas...”句型与描述动物特征之间的意义联结，为后续的操练和运用奠定坚实的基础。【核心环节三】文本学习与语言内化（Whiletalk）：解构文本，聚焦句型，模仿跟读（一）活动设计：精学文本，内化语言1.聚焦句型，对比分析：【难点突破】在学生获取了大象的所有特征后，教师将学生的回答板书在黑板一侧（如：alongnose,ashorttail,smalleyes,bigears）。然后，指着大象的整体图片，引导学生用旧知描述：T:Lookattheelephant.Isitbig?Ss:Yes,it’sbig.教师板书：“It’sbig.”接着，指着大象的鼻子，引导学生说出新句子：T:Lookatitsnose.Isitlong?Ss:Yes,it’slong.教师引导并板书：“Ithasalongnose.”通过这种并列对比的方式，引导学生直观地观察、分析和讨论“It’s+adj.”和“Ithas+adj.+n.”的区别。教师适时总结：“It’s”是用来形容整体的样子或者状态，而“Ithas”是用来告诉我们它“拥有”什么样的身体部位。2.跟读模仿，规范语音：【基础】播放对话录音，进行三次不同层次的跟读。第一遍，学生指着课本上的句子，静听指读，关注语音语调；第二遍，全班逐句跟读，模仿录音中的连读、重读和升降调，如“ehere,children!”,“Ithassmalleyesandbigears.”；第三遍，分角色跟读，男生读Mike的话，女生读Amy的话，教师读旁白，体会不同角色的情感和语气。3.角色扮演，初步输出：【高频考点】学生两人一组，进行角色扮演练习。教师巡视指导，鼓励学生加上肢体语言，模仿大象的动作和神态。随后，请几组学生上台展示。教师和其他学生共同根据评价量表（语音语调、流利程度、肢体语言）进行简单评价，给予鼓励性反馈10。（二）设计意图这一系列应用实践活动是本课时的核心。通过对比分析，帮助学生突破【难点】，建立清晰的语法概念。通过多层次的跟读模仿，确保学生能习得标准纯正的语音语调，这是对话教学的【基础】要求。最后的角色扮演，为学生提供了在模拟情境中初步运用语言的机会，实现了从文本理解到语言输出的第一步跨越，同时融入了简单的评价机制，体现了“教—学—评”一体化的设计思路10。【核心环节四】情境拓展与语言运用（Posttalk）：重构文本，迁移创新，解决问题（一）活动设计一：Makeamonster（重构文本）1.教师利用课件展示一个由不同动物身体部位拼接而成的“怪兽”（Monster），如：猴子的身体、大象的鼻子、长颈鹿的脖子、兔子的耳朵等。2.教师先示范描述：“Lookatthemonster.It’ssobig.Ithasalongnose.Ithasaverylongneck.Ithassmalleyesandbigears.”引导学生观察并尝试描述。3.学生以四人小组为单位，选择教师提供的一个“怪兽”图片，或者自己用不同的身体部位卡片拼贴出一个“怪兽”。然后，小组成员运用所学句型轮流描述自己组的“Monster”，最后推选一名代表向全班介绍。这一活动极具趣味性和创造性，能够极大地激发学生的表达欲望4。（二）活动设计二：动物谜语大会（创构文本）4.教师展示一个“谜语”范例，描述一种动物，但不说出它的名字，让学生猜。例如：“It’sbigandstrong.Ithasabigbody.Ithasfourstronglegs.Ithasalongtail.Itlikeseatinggrass.Whatisit?”学生猜出是“horse”后，教师展示图片验证。5.【非常重要】布置小组任务：“Nowit’syourturntomakeariddle.Chooseyourfavouriteanimal,drawitorthinkaboutit,andtalkaboutitinyourgroup.Don’ttellthename.”小组成员合作，选择一个喜欢的动物，用“It’s...”和“Ithas...”句型共同创编一个谜语。要求描述至少包含34个特征。6.小组间进行猜谜大会。一个小组说谜语，其他小组猜。教师将关键描述语板书出来，作为学生表达的支撑和示范。（三）设计意图这两个活动属于迁移创新类活动，旨在超越文本，联系生活。第一个“怪兽”活动，通过对语篇的重构，让学生在轻松幽默的氛围中巩固新知，同时培养了学生的想象力和创新思维。第二个“谜语大会”活动，将学习任务置于一个真实的交际需求（让别人猜出自己喜欢的动物）之下，驱动学生综合运用本课以及以前所学全部语言知识进行创造性的语言输出。学生在合作探究中，深化了对主题意义的理解——每一个动物都是独特而可爱的，实现了语言学习与育人价值的深度融合7。整个过程以任务为驱动，以问题为引领，充分体现了学生的主体地位3。七、板书设计Unit3AtthezooPartBLet’stalk【整体描述】vs【细节描述】It’sbig/small/tall/short...Ithas(a)...|Pictureof||Ithasalongnose.||anel