初中英语七年级上册Unit 1 You and Me（第一课时）听说课教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMe（第一课时）听说课教学设计一、教学内容分析【基础】【教材定位】本课时选自人教版（2024）七年级上册Unit1YouandMeSectionA(1a2d)，是该单元的起始课时，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本课以“结交新朋友”为核心任务，通过听力对话和口语活动，引导学生掌握自我介绍和问候他人的基本语言形式，是初中阶段英语交际能力培养的奠基内容。教材从简单的姓名询问（What‘syourname？）入手，逐步拓展至问候语（Nicetomeetyou）、告别语（Goodbye）以及简单的个人信息交换，语篇形式包括对话、姓名卡片和小组活动，为学生搭建了从语言输入到交际输出的完整支架。【重要】【功能意念】从功能意念角度看，本课聚焦于“社会交往”中最基础的“建立接触”功能，具体包括问候、自我介绍、询问他人姓名、回应介绍以及告别。这些功能不仅是本单元后续学习介绍他人、询问电话号码的基础，更是学生整个初中阶段所有社交性对话的起点。教材通过多模态语篇（图文匹配、听力填空、角色扮演）反复呈现核心句型，意在帮助学生在真实或模拟的情境中感知、理解并初步运用这些语言形式，完成简单的交际任务。【难点】【知识结构】本课的知识结构可以概括为“一个核心，三个支撑点”。“一个核心”是指主谓一致中be动词（am，is，are）与不同人称的匹配关系，这是英语语法体系的基石之一。“三个支撑点”分别是：形容词性物主代词（my，your，his，her）的初步感知与运用；英文姓名的文化差异与基本构成；09数字的认读及其在电话号码询问中的初步应用。这四个知识点相互交织，共同服务于“结交新朋友”这一主题任务，要求教学设计必须从整体着眼，在情境中实现知识的融合与运用，而非孤立地进行语法操练。二、学情分析m...础】【认知起点】授课对象为七年级新生，正处于小升初的过渡与适应期。在情感态度上，他们对新环境、新同学充满好奇，有强烈的交友意愿和表达欲望，这为本课“结交新朋友”的主题提供了天然的驱动力。在知识储备上，绝大多数学生在小学阶段已经接触过简单的问候语（Hello，Hi）、自我介绍（I’m...）以及部分英文名字，具备了一定的语言感知基础。然而，这种储备通常是零散、非系统的，学生面临着从“跟着说”到“自主用”，从“感性模仿”到“理性认知”的关键转变。【难点】【学习障碍】本课学习面临的主要障碍有三点：其一，语法概念的初步建立。学生首次系统接触be动词在人称后的变化（am，is，are）以及物主代词（my，your，his，her）的区分，这些抽象概念容易混淆，尤其在听力理解中快速识别“yourname”和“myname”的指代关系存在困难7。其二，英文姓名的文化冲击。中文姓名“姓前名后”的习惯与英文“名前姓后”的规则截然相反，且部分英文名存在性别倾向，学生需要时间适应10。其三，课堂参与的个体差异。部分性格内向或基础薄弱的学生，在开口说英语时存在畏惧心理，需要教师提供足够的“脚手架”和安全的心理环境。【策略】【因材施教】基于上述分析，教学设计必须坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则。通过创设“新生见面会”等贴近学生生活的情境，将抽象的语法知识融入到真实的交际任务中。对于基础薄弱的学生，提供姓名卡片、句型模板等可视化支持；对于能力较强的学生，鼓励其在对话中增加更多个人信息或使用更丰富的问候语，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。三、核心素养目标m.../Mys...】学生能够听懂关于问候、自我介绍和询问姓名的简短对话，准确获取关键信息（如姓名、问候语）；能够运用核心句型“I’m.../Mys...e‘s...”“What’syour/his/hername？”“Nicetomeetyou.”等进行连贯的口语表达，语音语调基本正确；能够认读并规范书写本课核心词汇（name，phone，friend，lastname，firstname）及09的英文数字，初步建立英语语感。【重要】【文化意识】学生能够通过对比中英文姓名的构成方式（名在前姓在后vs.姓在前名在后）以及东西方初次见面的问候习惯（如眼神交流、微笑），感知文化差异，尊重文化多样性；能够了解常见的英文名及其性别指向，初步形成跨文化交际的敏感性110。【重要】【思维品质】学生能够在听力活动中，通过观察图片、预测内容、捕捉关键词等方式，发展逻辑推理和信息提取能力；在小组合作和角色扮演中，能够根据不同的交际对象和情境，选择恰当的语言进行回应，初步培养思维的灵活性和敏捷性；通过观察和归纳be动词的变化规律，初步感知英语语法的逻辑性。【基础】【学习能力】学生能够在课堂活动中，积极尝试用英语与他人交流，敢于开口，乐于模仿；能够初步运用跟读模仿、同伴互助、自我评价等学习策略；能够通过制作姓名卡片、绘制思维导图等方式，对所学知识进行整理和归纳，培养自主学习和合作学习的能力，激发并保持英语学习的兴趣。四、教学重点与难点......is...】掌握be动词（am，is，are）与不同人称主语的匹配关系，并在自我介绍和询问他人的语境中正确运用。具体包括：Iam(I‘m)......is...eis(name’s)...，What‘syour/his/hername？Her/Hisnameis...。这是本课乃至整个初中英语阶段最核心的语法项目之一，是后续所有时态和句式学习的基础，必须确保学生扎实掌握39。【高频考点】【重点】能够在真实的或模拟的交际情境中，综合运用所学句型完成“结识新朋友”的交际任务。语言的最终目的是运用，学生不仅要知道句型结构，更要知道在什么时候、对什么人、说什么话。这要求教学设计必须创设丰富的语境，让学生在“用”中“学”，在“学”中“用”。【难点】【易错点】准确区分并运用形容词性物主代词“my，your，his，her”。这是学生在口语和笔头练习中最易混淆的知识点，根源在于汉语中“我的”“你的”的“的”字结构在不同人称下变化不明显，而英语则需要严格区分。需要通过手势、图标、情境等具象化手段帮助学生建立清晰的指代关系7。【难点】【易错点】在听力理解和口语交际中，快速识别并正确反应英文姓名，尤其是区分firstname（名）和lastname（姓），并能在交际中自然、准确地使用英文名。这涉及到听力微技能和文化认知的双重挑战，需要循序渐进的专项训练10。五、教学准备【基础】【教师准备】1.多媒体课件：整合教材音频、视频资源，制作包含核心句型、人物图片、文化对比图示、听力任务卡的PPT。2.教具：课本主要人物（Gina，Jenny，Alan，Ms.Brown等）的头饰或姓名卡片；用于区分人称代词的手势图（指向自己、指向对方、指向男生、指向女生）；09数字卡片。3.学习任务单：设计分层听力任务单（图片匹配、信息填空）、角色扮演对话模板、自我评价表（内容包括：我能用两种方式自我介绍；我能询问他人姓名；我能区分his和her）。【基础】【学生准备】1.为自己选择一个喜欢的英文名，并了解其简单含义，制作一个简易的姓名桌牌（一面写英文全名，一面用中文标注姓和名）。2.预习课本1a1d的词汇，尝试跟读录音。【环境布置】将教室课桌调整为便于两人对话和四人小组活动的“围坐式”或“U型”布局，在黑板预留出核心句型展示区和小组评价激励区。六、教学实施过程【热点】【导入环节】（5分钟）情境激活，任务驱动WelMs./Mr.r微笑，用饱满的情绪向全班问候：“Goodmorning，everyone！WelMs./Mr.rEnglishclass！I‘myournewEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[教师英文名].”教师用手势指向自己，放慢语速重复：“I’m[教师英文名].”然后，用亲切的目光环视全班，问道：“Iwanttoknowyou.What‘syourname？”s...m...随机走向一位学生，伸出手，微笑着用刚学的句型提问：“Hello，I’m[教师英文名].What‘syourname？”引导该生回答：“Myname’s...m...3m.../Mys...m...”。教师立刻给予积极反馈：“Nicetomeetyou，[学生名]！”并引导学生回应：“Nicetomeetyou，too.”连续与3..，将核心句型“What’syourname？”“I‘m.../Myname’s...”“Nicetomeetyou.”自然呈现在师生互动中。活动二：播放教材1a部分的图片或一段简短的校园迎新视频片段，提问：“Look！Theyarenewstudents，too.Whoarethey？Whataretheysaying？”引导学生观察图片，预测听力内容。教师顺势揭示本节课的任务：“Today，wearegoingtolearnhowtomakenewfriendsinEnglish.Attheendoftheclass，wewillhavea‘ClassroomMeetandGreet’andyoucanmakeatleastthreenewfriendsusingEnglish！”【设计意图】通过教师真实自然的自我介绍，创设真实的交际需求，在师生互动中初步渗透目标语言，降低学生的认知焦虑。利用视频和图片创设情境，明确课堂任务“结交新朋友”，激发学生的学习动机和参与热情。【基础】【新授环节】任务一：听力感知，句型初识（10分钟）Jenny...别与跟读：教师呈现教材1a中的人物图片，引导学生关注这些新朋友：“Let‘smeetsomenewfriends.ThisisGina.AndthisisJenny...”带领学生跟读人名，强调发音清晰，尤其注意Jenny[ˈdʒeni]，Alan[ˈælən]等易错发音。然后播放1b录音，完成图片排序任务。核对答案后，教师追问：“Howdotheyintroducethemselves？”再次播放录音，引导学生聚焦自我介绍的语言形式，并在黑板上板书：I’mGina.=IamGina.Myname‘sJenny.=MynameisJenny.教师领读，引导学生发现两种自我介绍方式的异同（一个直接，一个稍显正式），并强调“name’s”的连读技巧。2.询问姓名与初次交际：教师利用头饰，扮演Gina，与一名学生扮演的Jenny进行示范对话：T(asGina)：Hello！I‘mGina.What’syourname？S(asJenny)：Myname‘sJenny.T：Nicetomeetyou，Jenny.S：Nicetomeetyou，too.m...s...What’syourname？”板书在I‘m...和Myname’s...之间，并用箭头连接，形成完整的对话框架。教师强调“What‘s”是“Whatis”的缩写，并通过手势（手心向上，指向对方）强化“your”的含义。随后，学生两人一组，戴上头饰或看着课本图片，模仿对话。教师巡视，及时纠正“What’syourname？”的升调以及“Nicetomeetyou.”的流畅度。【基础】【评价】教师通过观察学生跟读的准确度、小组对话的参与度以及发音的清晰度，判断学生对核心句型的初步掌握情况。对于表现勇敢、发音标准的学生，及时给予口头表扬或小贴纸奖励。【形成知识清单】★自我介绍两种方式：I‘m+名字；Myname’s+名字。★询问对方姓名：What‘syourname？★初次见面回应：Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.★核心缩写：I’m=Iam；name‘s=nameis；What’s=Whatis。【重要】【新授环节】任务二：听力辨别人称，突破难点（12分钟）1.创设情境，引入他人：教师指着远处的一个学生或课件上的一个男孩图片，用略带神秘的语气说：“Thatboyisournewfriend，too.What‘shisname？”引导学生理解“his”的含义（用手势指向远处男生）。同样方式，指向一名女生，提问：“What’shername？”板书并区分：hisname（他的）→对应男生hername（她的）→对应女生is...is...：教师随机指向一名男生或女生，全班快速齐答“Hisnameis...”或“Hernameis...”，强化听觉与视觉的关联。2.听力挑战，信息提取：播放2a2b的听力录音。第一遍，完成任务2a：听录音，圈出听到的名字。核对答案，确保每位学生都能正确捕捉姓名信息。第二遍，完成任务2b：听录音，将名字与图片中的人物匹配。播放前，教师给出听力策略指导：“听的时候要特别注意，问题是关于男孩（his）还是女孩（her）？这能帮助我们找到正确答案。”播放录音，必要时暂停，引导学生捕捉关键信息。核对答案时，教师追问：“WhydoyoumatchTonywiththefirstpicture？Didyouhear‘HisnameisTony’？”引导学生关注“his/her”在听力理解中的关键提示作用。is...is...专项操练：出示2c的对话气泡图，进行师生、生生问答。T：What‘shisname？Ss：Hisnameis...T：What’shername？Ss：Hernameis...确保操练从控制性逐步走向半控制性，学生能流利问答后，进行2d的角色扮演活动。学生分角色朗读对话，并尝试用自己的名字和同桌的真实信息改编对话，在小组内展示。【重要】【评价】此环节的评价重点是学生能否准确使用his/her进行提问和回答。通过游戏反应速度、听力任务的正确率以及改编对话的准确性，判断学生对这一难点的突破程度。对于依然混淆的学生，在小组活动时进行个别辅导，用手势和图示帮助其巩固。【形成知识清单】★询问第三方姓名：What‘shisname？(男生)；What’shername？(女生)★形容词性物主代词：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。★听力微技能：利用关键词（如his/her）预判和捕捉信息。【热点】【应用实践】任务三：文化意识初探，了解姓名差异（8分钟）1.对比观察，发现差异：教师在课件上并列展示两个人名：BeckhamDavid和姚明（YaoMing）。提问：“Lookatthesetwonames.Canyoufindthedifferences？”引导学生观察并发现：英文名是“名+姓”，中文名是“姓+名”。教师讲解firstname（名）和lastname（姓）的概念，并利用姚明和贝克汉姆的图片加深印象。2.游戏巩固，活学活用：将学生分成若干小组，每组发放一套写有不同英文全名（如JennyGreen，AlanSmith，GinaBrown）的卡片。教师发出指令：“Showmehisfirstname！”学生需快速举起正确的卡片（如Jenny）。“Showmeherlastname！”学生需快速举起卡片（如Smith）。通过竞赛游戏，强化学生对firstname和lastname的辨识。3.联系自我，迁移创新：引导学生回到自己的姓名桌牌，尝试用英文向同桌介绍自己的“firstname”和“lastname”。教师示范：“Mynameis[教师英文名].Myfirstnameis[名]，andmylastnameis[姓].Whataboutyou？”鼓励能力较强的学生尝试用完整句子介绍。【设计意图】将文化知识融入语言学习中，不仅教授语言形式，更让学生理解语言背后的文化内涵。通过游戏和联系自我的活动，让学生在趣味中掌握知识点，并初步建立跨文化意识110。【形成知识清单】★英文姓名结构：Firstname(givenname)+Lastname(familyname)。★中文姓名结构：Lastname(姓)+Firstname(名)。★核心词汇：firstname，lastname。【拓展】【迁移创新】综合输出活动：班级见面会（8分钟）1.教师示范，明确任务：教师邀请两位学生上台，三人共同示范一个完整的“新生见面”场景对话。内容包括：m...Hello！I‘m...What’syourname？s...Myname‘s...Nicetomeetyou.A：Nicetomeetyou，too.Andwhat’shisname？is...Hisnameis...A：Hi，...！Nicetomeetyou.C：Nicetomeetyou，too.教师强调，除了用书上的名字，鼓励大家用自己的英文名，还可以在对话最后加入“Goodbye”或“Seeyoulater”。2.自由交际，小组展示：学生离开座位，在教室内自由走动，用英语至少去认识三位新朋友，并尽可能记住他们的英文名、firstname和lastname。教师播放轻快的背景音乐，营造轻松氛围，并参与到学生的交际中，提供必要的帮助和鼓励。3.信息反馈，成果汇报：音乐停止，学生回到座位。教师随机提问：“Who‘syournewfriend？What’shis/hername？”引导学生用“His/Hernameis...His/Herfirstnameis...His/Herlastnameis...”进行汇报。【设计意图】将课堂推向高潮，学生在真实的任务驱动下，综合运用本课所学全部语言知识进行自由交际，实现了从语言输入到语言输出的完整闭环，充分体现了“在用中学”的原则。【评价】此环节采用多元评价方式。学生完成自我评价表（是否完成了认识三位新朋友的任务）。教师观察学生参与度、语言运用的准确性和流畅性，并在最后进行总结性点评，表扬积极参与者和表现优异者。【基础】【小结与作业】（2分钟）1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday？”邀请几位学生分享，教师利用黑板上的板书，帮助学生梳理本课的知识网络图：自我介绍的方式、询问他人姓名、区分his/her、了解中英文姓名差异。2.分层作业：【基础】听录音，模仿跟读1a2d的对话，注意语音语调；制作一份自己的英文名片，包含姓名（注明firstname和lastname）及一句问候语。【拓展】用英语去认识一位其他班的新同学，并尝试记录下他/她的英文名、firstname和lastname，下节课与同学分享。【重要】完成be动词（am，is，are）与I，you，he，she的配对练习。七、板书设计黑板左侧：核心句型区Unit1YouandMe(SectionA1a2d)MakingNewFriends👉Selfintroduction:I’mGina.(Iam)Myname‘sJenny.(Mynameis)👉Ask