小学一年级科学启蒙第一课“走进科学”教案

小学一年级科学启蒙第一课“走进科学”教案

一、课标与教材分析：定位启蒙原点，明晰价值导向

（一）对接国家课程标准（2022年版）核心精神

本节课严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》对1-2年级学段“物质科学”、“生命科学”、“地球与宇宙科学”及“技术与工程”四大领域所提出的基础性要求。课标明确指出，此阶段科学教育的核心在于“激发学习兴趣，体验探究过程，学习基本的科学方法，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感”。本课作为科学学习的起点，其首要任务并非知识传授的深度与广度，而在于构建积极正向的科学学习情感基调，初步建立“科学”与“好奇”、“好玩”、“有用”之间的心理链接。我们着重体现课标倡导的“探究式学习”萌芽，通过符合儿童认知特点的体验活动，让学生初步感知“观察”、“提问”、“分享”这些最基本的科学实践要素。

（二）湘科版新教材第一单元导引分析

湘科版（湖南科学技术出版社）一年级上册科学教材，开篇单元通常以《走进科学》或《科学真有趣》为主题。教材编者深谙儿童心理，单元设计意图鲜明：破冰、引趣、立规。首课内容往往不涉及复杂的科学概念，而是通过一系列精心设计的游戏化、情境化活动，引导学生调动多种感官去感知周围世界，体会“用科学的方式看世界”的奇妙。教材提供的活动素材（如图片、引导语、活动建议）具有高度的开放性和生活性，这为本教学设计提供了坚实的框架，同时也要求教师进行创造性的本土化与细节化实施。本课将充分挖掘和拓展教材中的核心活动意象，将其转化为一堂立体、生动、富有吸引力的启蒙盛宴。

（三）跨学科视野下的课程定位

科学启蒙教育从来不是孤立的。本课的设计融入了以下跨学科视角：

1.与语文的融合：鼓励学生用完整、清晰的语言描述自己的发现，培养初步的科学表达能力；通过听故事、看图说话，训练信息提取与叙述能力。

2.与数学的融合：在观察比较中渗透“大小”、“形状”、“数量”、“分类”的初步感知。

3.与艺术（美育）的融合：通过绘制“我的科学发现”，将观察所得以图像形式表现，培养审美表达力。

4.与德育（品格教育）的融合：在小组合作中培养倾听、分享、尊重他人的品质；在探究过程中渗透实事求是、爱护环境的态度。

这种融合不是生硬的拼凑，而是以科学探究活动为自然载体，实现学生综合素养的悄然生长。

二、学情深度剖析：读懂六岁心智，定制学习路径

一年级新生（通常年龄为6-7岁）正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，其学习心理与认知特征鲜明，是教学设计的根本依据。

（一）认知与心理特征

1.好奇心强，但注意力易分散：对新鲜事物充满强烈好奇，是科学启蒙的绝佳动力。然而，有意注意时间短暂，通常持续约10-15分钟。教学设计必须采用活动模块化，每项活动时长控制在5-8分钟，并通过不断变换活动形式（听、看、摸、做、说）来维持学习兴趣。

2.以具体形象思维为主：他们的思维依赖于具体的、看得见摸得着的物体和直观的行动。抽象的词汇、概念和原理难以理解。因此，所有科学体验都必须建立在直接的感官接触和具身操作之上。

3.表达欲旺盛，但逻辑性弱：喜欢发言和分享，但表达往往碎片化、跳跃，以自我为中心视角。教学需要提供表达支架（如：“我用……发现了……”、“它看起来像……”），并耐心引导，接纳所有看似“幼稚”的发现。

4.规则意识正在建立：刚从幼儿园的游戏化、自由化氛围转入小学，对课堂规则、指令理解、物品收放等需要反复、明确、正向的引导。第一课是建立科学课堂常规的黄金时期。

（二）已有经验与潜在困难

已有经验：学生拥有丰富的、未经系统整理的日常生活感知经验（如：认识常见的动植物、玩过积木、感受过风雨、有冷热体验等）。他们也具备基本的观察、触摸、模仿能力。

潜在困难：

1.如何“科学地”观察：可能只关注最显眼或最有趣的部分，观察缺乏顺序性和细致度。

2.如何提出“科学问题”：提问可能天马行空或停留在“是什么”，难以导向可探究的层面。

3.如何进行小组合作：容易争抢材料或各自为政，需要清晰的角色引导和合作规则。

4.恐惧或排斥心理：对某些自然物（如昆虫）或未知实验可能产生恐惧，需要营造安全、接纳的氛围。

基于以上分析，本课设计的核心策略是：游戏化情境牵引，多感官活动浸润，结构化语言支撑，正向化常规浸润。

三、教学目标：三维融合，聚焦启蒙

（一）科学观念（基于事实的初步认知）

通过本课学习，学生能够：

1.感知到科学就在我们身边，与我们的生活息息相关。

2.初步认识到运用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、小手摸等方法，可以帮助我们发现更多世界的细节。

3.体验到通过仔细观察和比较，同一事物也能有不同的发现。

（二）科学思维（探究能力的萌芽）

通过本课学习，学生能够：

1.在教师引导下，尝试对熟悉的物品或图画进行有目的的观察，并说出1-2个之前未注意到的细节。

2.能够模仿教师的提问方式，对观察对象提出一个简单的“是什么”或“像什么”的问题。

3.初步学习在小组内轮流发言、分享自己的发现。

（三）探究实践（关键能力的体验）

通过本课学习，学生能够：

1.初步体验一次完整的微型探究过程：面对观察对象→运用多种感官观察→用语言或图画记录发现→与同伴交流分享。

2.学会基本的安全操作规范：轻拿轻放观察物，未经允许不入口鼻，实验后整理物品。

（四）态度责任（科学精神的奠基）

通过本课学习，学生能够：

1.对科学课产生浓厚的兴趣和期待，积极参与课堂活动。

2.愿意倾听同学的发现，并意识到别人的发现可能与自己不同。

3.初步形成爱护观察材料、保持教室环境整洁的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：激发学生对科学课的兴趣；引导学生运用多种感官进行有意识的观察和描述。

2.教学难点：如何将学生自发的好奇心引导至有序、细致的观察行为；如何在一年级第一课中有效组织小组合作与分享活动。

五、教学准备：营造沉浸式科学环境

（一）教师准备

1.多媒体资源：

1.2.PPT课件：包含“科学是什么”引导动画（约1分钟）、校园/自然高清细节特写图（如叶脉、树皮纹理、石头花纹、花瓣颜色渐变等）、安全观察儿歌视频。

2.3.音效：风声、雨声、鸟鸣声、不同材质的摩擦声（如丝绸、砂纸）。

4.实物教具与观察材料（每组一份，放入“神秘探究盒”）：

1.5.视觉区：放大镜（儿童安全型）、纹理丰富的树叶（不同形状）、有复杂图案的鹅卵石、一片羽毛。

2.6.触觉区：小毛刷、砂纸小块、丝绸布料、一小块光滑的积木、一个松果。

3.7.听觉区：两个自制“声音筒”（不透明小瓶，分别装入大米和绿豆）。

4.8.嗅觉区：装有新鲜柠檬皮/橘子皮碎屑的透气小香囊（确保无过敏风险）。

9.环境布置：

1.10.教室墙面布置“科学之问”气泡墙，张贴大的问号图案。

2.11.设立“科学发现展示角”，准备磁贴或展板。

3.12.将课桌椅提前布置成4-6人小组合作式。

13.记录工具：

1.14.“我的科学第一课”发现记录单（半结构化，包含“我用了……”（画感官图标）、“我发现……”（画图区）、“我的问题是……”（教师辅助书写区））。

2.15.彩色铅笔。

（二）学生准备

1.一颗充满好奇的心。

2.准备好自己的眼睛、耳朵、鼻子和小手。

六、教学过程实施：四阶沉浸式探究之旅

第一阶段：情境激趣，初识“科学”（时长：约12分钟）

环节1：故事谜境，开启好奇之门（5分钟）

1.教师活动：

1.2.（播放轻柔、带点神秘感的背景音乐）教师以亲切、充满感染力的语调开场：“小朋友们，欢迎来到一个神奇的世界！今天，老师要带大家去认识一位我们身边最神奇、最会找秘密的朋友，它的名字叫——‘科学’。”

2.3.“科学朋友有点害羞，但它留下了线索。它说，谁能解开今天的‘感官谜题’，谁就能成为它的小助手。”

3.4.呈现谜题（PPT逐条展示，伴以相应音效或图片）：

1.4.5.线索一：看不见它，但能感觉到它；春天暖，冬天冷。（空气/风）

2.5.6.线索二：形状像小船，颜色绿油油；上面有细细的线，像画的地图。（一片叶子）

3.6.7.线索三：会发出沙沙声，藏在瓶子里；摇一摇，它在唱歌。（声音筒）

8.学生活动：认真听讲，根据提示猜谜，可能会说出各种答案，教师均予以接纳和鼓励。

9.设计意图：通过故事化和谜语形式，瞬间抓住学生注意力，将“科学”拟人化、趣味化，并自然引出本课的核心工具——感官。谜语内容与后续观察材料紧密相关，形成认知铺垫。

环节2：共鸣对话，链接生活科学（4分钟）

1.教师活动：

1.2.“太棒了！大家已经用我们的小脑袋找到了好多线索。其实，‘科学’朋友就藏在我们的每一天里。”

2.3.提问引导：“早上，你是怎么知道天亮了？（眼睛看）妈妈做的早餐，你怎么知道它香喷喷？（鼻子闻）上课铃响了，你怎么知道的？（耳朵听）玩具积木，不同的形状摸起来感觉一样吗？（手摸）”

3.4.总结提升：“看，我们用眼睛、鼻子、耳朵、小手，还有小脑袋去想问题，这就是我们在‘做科学’！科学，就是我们用这些好办法，去发现身边世界的更多秘密。”

5.学生活动：联系自己的生活经验，踊跃发言，分享自己如何使用感官。

6.设计意图：将“科学”从抽象名词降维到儿童可理解的日常行动，消除陌生感和畏惧感，建立“科学即探究，探究即运用感官和大脑”的初步印象，实现从生活经验到科学学习的无缝衔接。

环节3：立规明约，约定探究契约（3分钟）

1.教师活动：

1.2.“要想成为合格的科学小助手，我们还得和‘科学’朋友签个小约定。”播放《科学探究安全小儿歌》动画视频（内容涵盖：轻轻拿，轻轻放；不明物，不尝不闻；先听要求再动手；伙伴合作声音轻）。

2.3.视频后，教师带领学生用简单动作复述儿歌要点，并明确小组合作要求：“一会儿每个小组会得到一个‘神秘探究盒’，我们要像科学家一样，轮流观察，分享发现。一个人说的时候，其他人用小耳朵认真听，这是尊重，也能让你发现更多！”

4.学生活动：观看视频，跟读儿歌，模仿动作，理解基本安全规则和合作要求。

5.设计意图：将枯燥的课堂规则转化为朗朗上口的儿歌和正面约定，易于一年级学生记忆和执行。这是确保后续探究活动有序、高效、安全进行的关键前提。

第二阶段：感官集训，解锁观察“超能力”（时长：约20分钟）

环节1：分发“神秘探究盒”，发布核心任务（2分钟）

1.教师活动：将“神秘探究盒”郑重地分发给每个小组。“小助手们，你们的第一个任务来了！打开盒子，用上你们的‘超能力’——眼睛、耳朵、鼻子、小手，去发现每一样物品的秘密。记得我们的约定哦！”

2.学生活动：在组长的协助下（教师提前指定或让小组快速推举）打开盒子，初步浏览材料，情绪高涨。

3.设计意图：“神秘探究盒”营造了强烈的任务感和仪式感，激发主动探究的欲望。

环节2：分站式循环观察与引导（15分钟）

教师在此环节巡回指导，使用引导性语言，针对不同材料进行重点提示。

1.视觉站（聚焦树叶/石头/羽毛）：

1.2.教师引导语：“请拿起放大镜，像侦探一样，仔细看看这片叶子。它的边边是什么样子的？是一条光滑的线，还是像小牙齿？叶子上那些细细的线（叶脉）是怎么走的？像蜘蛛网还是像小河流？把它举起来对着光看看，颜色有什么变化吗？”

2.3.学生活动：使用放大镜观察，可能会发现叶脉的对称、叶缘的锯齿、石头上的晶体闪光、羽毛的细微结构等。

4.触觉站（聚焦毛刷/砂纸/丝绸/松果）：

1.5.教师引导语：“请闭上眼睛，只用小手指尖轻轻摸一摸这几样东西。有什么感觉？是扎扎的、滑滑的、糙糙的、还是硬硬的？哪一样最软？哪一样最让你觉得舒服？”

2.6.学生活动：闭眼触摸，专注于触觉感受，进行比较和描述。

7.听觉站（聚焦声音筒）：

1.8.教师引导语：“轻轻摇动这两个小瓶子，把耳朵凑近听听。它们唱歌的声音一样吗？一个听起来像下雨（沙沙），一个听起来像……（粒粒）？你能模仿一下它们的声音吗？”

2.9.学生活动：摇动、倾听、模仿声音，比较差异。

10.嗅觉站（聚焦香囊）：

1.11.教师引导语：“把香囊拿到鼻子前面，用手扇一点气味过来闻闻（演示正确闻气味的方法）。是什么水果的香味？闻到这个味道，会让你想到什么？”

2.12.学生活动：学习扇闻法，识别气味，并产生联想。

13.设计意图：将多种感官观察分解到具体的材料站，提供聚焦的引导问题，避免学生盲目摆弄。教师的巡回指导语言是关键，它为学生提供了观察的“思维脚手架”，教会他们如何有序、细致、多角度地进行观察。

环节3：初步分享与记录（3分钟）

1.教师活动：吹响“集合号”（设定一个有趣的指令，如“小科学家，暂停一下”），让所有学生将材料暂时放回盒中。

1.2.提问：“哪位小助手愿意分享一个让你最惊讶的发现？你用了哪个‘超能力’发现的？”

2.3.邀请2-3位学生分享。

3.4.出示“我的科学第一课”记录单，简要说明：“我们可以把自己的发现画下来或者请老师帮忙写下来，留作纪念。”

5.学生活动：分享个人发现，初步了解记录单。

6.设计意图：及时暂停与分享，让兴奋的发现得到表达和强化，也为后续完整记录做铺垫。记录单是科学过程的重要物化载体。

第三阶段：整合发现，初探“科学过程”（时长：约15分钟）

环节1：小组合作，共绘发现（8分钟）

1.教师活动：

1.2.明确小组任务：“现在，请小组成员一起，选一样你们组都觉得最有趣的物品，共同完成这张发现记录单。一个人负责画它主要的样子，其他人可以帮忙补充细节，或者告诉老师你们的问题，由老师写在‘我的问题’这一栏。”

2.3.再次强调合作规则：小声讨论，轮流动手或发言。

3.4.巡回指导，辅助学生记录，尤其是倾听并真诚地记录下他们提出的各种问题（如“树叶为什么是绿色的？”“石头上的花纹是怎么来的？”“松果为什么是一层一层的？”）。

5.学生活动：在组内协商，选择观察对象，合作完成记录单。经历讨论、决策、表达、简单记录的过程。

6.设计意图：将个人观察推进到小组协作，体验科学的社交属性。通过共同完成一项任务，实践合作规则。教师记录学生原生态的问题，是极其宝贵的教学资源，体现了对学生思考的尊重。

环节2：班级展示，交流互启（7分钟）

1.教师活动：

1.2.“成果发布会现在开始！哪个小组愿意第一个来展示你们的科学发现？”

2.3.邀请2-3个小组到讲台前，利用实物投影展示他们的记录单。引导汇报：“请告诉大家，你们观察的是什么？用了哪些方法？最特别的发现是什么？你们的问题是什么？”

3.4.引导台下学生互动：“听了他们的发现，你有什么想补充的吗？或者你有不同的问题吗？”

4.5.教师点评侧重于过程和方法：“这个小组用了放大镜，观察得真仔细！”“他们不仅看了，还摸了，用了两种‘超能力’！”“这个问题提得真棒，让我们都很好奇！”

6.学生活动：小组代表展示汇报，台下学生倾听、提问或补充。

7.设计意图：搭建展示平台，让学生体验科学交流的成就感。通过生生互评、教师点评，进一步强化细致观察、多感官运用、大胆提问等科学行为。将学生提出的问题公之于众，营造“提问光荣”的课堂文化，并为后续的科学学习埋下伏笔。

第四阶段：总结延伸，让科学走出教室（时长：约8分钟）

环节1：梳理回顾，升华认知（4分钟）

1.教师活动：

1.2.与学生一起回顾：“今天，我们认识了新朋友——‘科学’。我们知道了，科学就是用我们的眼睛……耳朵……鼻子……小手……还有我们爱问问题的小脑袋，去发现世界的秘密。”

2.3.指着“科学之问”气泡墙：“看，我们今天已经提出了这么多精彩的问题（将记录单上的问题简要誊写到气泡墙上）。这些问题，有的我们以后会在科学课上一一找到答案，有的可能需要我们用一辈子去探索。这就是科学的魅力，它永远有新的秘密等着我们。”

3.4.颁发“科学小助手”勋章（纸质贴纸）：“祝贺每一位同学，成功完成了第一次科学探索任务，正式成为‘科学小助手’！”

5.学生活动：跟随教师回顾，接受鼓励，获得成就感。

6.设计意图：系统梳理本课核心认知，将零散的活动体验提升到方法论层面。用“问题墙”的形式，直观展示探究成果，并指出科学学习的延续性。仪式性的奖励进一步巩固了学生的积极情感体验。

环节2：布置实践性作业，让探究延续（4分钟）

1.教师活动：

1.2.“科学探索从不停止。今天的课后小任务是——‘家庭发现五分钟’。”

2.3.出示任务清单（PPT）：

1.3.4.选项一：找一找你家里最光滑和最粗糙的东西，用手感觉一下。

2.4.5.选项二：晚饭时，闭上眼睛闻一闻，猜猜今天吃什么菜。

3.5.6.选项三：听一听夜晚窗外有哪些声音，试着分辨一下。

6.7.“明天科学课，我们可以用一分钟来分享你的家庭发现。记住，安全第一！”

8.学生活动：听清作业要求，选择自己感兴趣的任务。

9.设计意图：将科学探究从课堂延伸到家庭，从结构化活动延伸到自由发现，真正体现“科学源于生活”。开放性的任务选择尊重了学生个体差异。简短的分享环节设计，保证了作业的反馈与可持续性。

七、板书设计：结构化呈现学习脉络

走进科学

————我的第一课

科学是什么？

用好方法发现世界的秘密

┌───┬───┬───┬───┐

│看│听│闻│摸│→观察

└───┴───┴───┴───┘

↓

问？→提问

↓

画一画/说一说→记录

↓

一起分享→交流

（贴学生记录单或问题气泡处）

设计说明：板书采用图文结合的结构图式。核心问题居中，下方箭头连接“观察-提问-记录-交流”四个关键词，直观呈现本课体验的微型科学探究过程。右侧预留空间，用于张贴学生的代表性记录单或写上有趣的问题，使板书成为师生共同完成的、动态的成果展板。

八、教学特色与反思预评估

（一）本教学设计的核心特色

1.情感先行，动力奠基：将激发兴趣和建立积极情感作为首要目标，通过故事、谜语、神秘盒、勋章等多元手段，让“科学”第一印象充满温情与趣味。

2.感官浸润，具身体验：所有科学