初中英语九年级上册Module 1 Unit 1 Growing up第一课时听说课教学设计

初中英语九年级上册Module1Unit1Growingup第一课时听说课教学设计一、教学背景与设计理念【基础】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，聚焦“积极的学习体验、恰当的学习方法与策略、勤学善思”这一子主题内容5。课程内容以“成长”为核心概念，引导学生通过听说活动，反思自身成长历程中的变化、挑战与收获，从而形成积极乐观的生活态度和正确的自我认知。【非常重要】本课时以“教学评”一体化设计为核心理念，强调教学目标、学习活动与评价任务的内在一致性2。在教学实施过程中，将评价嵌入学习活动之中，通过课堂观察、表现性任务、同伴互评等方式，实现“以评促学、以评促教”。同时，依据英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动，引导学生在真实语境中感知语言、运用语言、建构意义。【核心思路】本设计坚持“以学生为中心”的教学理念，充分尊重九年级学生即将面临中考、同时处于青春期后期的心理特点，将语言学习与生命成长紧密结合。通过“听成长故事—说成长变化—悟成长真谛”的认知路径，帮助学生在语言能力发展的同时，实现思维品质、文化意识和学习能力的同步提升。课程设计注重单元整体教学的连贯性，本课时作为单元开篇，承担着激活话题、铺垫语言、激发兴趣的重要功能，为后续课时的深入学习奠定坚实基础5。二、教材内容深度分析（一）【基础】单元整体定位Module1Unit1“Growingup”是九年级上册的开篇单元，承担着承上启下的重要功能。从话题上看，“成长”与学生的生活经验高度契合，能够激发学生的表达欲望和情感共鸣。从语言上看，本单元重点整合了描述人物变化与成长的多种表达方式，包括usedtodo/be结构、表示变化的系动词（get,bee,grow）、描述感受的形容词以及比较级和最高级的综合运用。从育人价值上看，通过回顾成长历程、展望未来发展，引导学生珍视成长过程中的每一次经历，培养积极向上的人生态度。（二）【难点】语篇特征分析本课时以听力对话为主要输入语篇，内容围绕几位学生谈论自己的成长变化展开。语篇具有以下典型特征：第一，真实性强，对话贴近学生日常交流场景，语言自然流畅；第二，信息密度适中，包含了事实性信息（身高、外貌变化）和态度性信息（心理感受、观点看法）；第三，时态交错运用，既有一般现在时的描述，也有usedto结构对过去的指涉，还涉及现在完成时表达变化结果；第四，语用功能明确，对话中包含了分享经历、表达感受、回应他人等多种交际功能，为学生提供了丰富的语用范例。（三）【热点】育人价值挖掘“成长”主题蕴含着丰富的育人资源。从个体层面看，引导学生接纳自己的变化，无论是外貌的成熟还是性格的转变，都能帮助学生建立积极的自我认同。从关系层面看，成长过程中与家人、朋友、老师的关系变化，能够引发学生对人际交往的深入思考。从精神层面看，成长必然伴随着挑战与困难，如何面对挫折、如何从失败中学习，是成长主题的核心育人价值。本课时将通过听力语篇的解读和后续的讨论活动，引导学生从“变化”的表象走向“成长”的实质，理解成长不仅是年龄的增长、身高的增加，更是心智的成熟、责任的担当。三、学情精准分析（一）【基础】学生已有基础九年级学生经过初中两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础。在语言知识方面，学生已经学习了一般现在时、一般过去时、现在完成时等基本时态，对形容词比较级和最高级也有初步掌握。在话题经验方面，“成长”是学生熟悉且关注的话题，他们对自己的变化有切身体验和表达欲望。在认知能力方面，九年级学生开始具备抽象思维和反思能力，能够对“成长”这一概念进行多角度思考。（二）【难点】可能存在的困难语言表达层面，学生对usedtodo/be结构的准确运用可能存在困难，尤其是在否定句和疑问句的转换中容易出错。此外，描述变化的词汇储备相对有限，可能导致表达单一、缺乏层次感。语篇理解层面，听力语篇中可能包含信息干扰项和隐含态度，学生在信息筛选和观点提炼方面需要教师提供支架支持。情感态度层面，部分学生可能对成长持消极态度，尤其是那些在学业或生活中遇到挫折的学生，需要教师在教学中给予积极引导和情感支持。（三）【重点】差异化教学策略针对不同层次的学生，本设计采取差异化教学策略：对基础较弱的学生，提供语言支架和听力辅助，帮助其完成基本信息提取；对中等水平学生，鼓励其参与观点分享和简单讨论；对学有余力的学生，引导其进行深度思考和创意表达，尝试从多角度分析成长的意义。在小组合作中，采用异质分组策略，促进同伴互助和共同提高。四、教学目标体系建构（一）核心素养四位一体目标【基础】语言能力目标学生能够听懂并理解关于成长变化的简单对话，提取关键信息（如外貌变化、兴趣变化、性格变化等）；能够正确运用usedtodo/be结构描述过去与现在的对比；能够运用描述变化的词汇和句式，围绕“成长”话题进行简单交流；能够运用恰当的语音语调表达情感态度。【重要】文化意识目标通过对比不同文化背景下青少年成长轨迹的异同，理解成长经历的普遍性与特殊性；引导学生关注中华优秀传统文化中关于成长、责任、担当的价值理念；尊重个体差异，理解每个人成长道路的独特性。【核心】思维品质目标通过信息梳理、对比分析、归纳总结等思维活动，培养学生的逻辑思维能力；通过探讨成长的意义、分析变化背后的原因，引导学生进行批判性思考；鼓励学生从多角度看待成长，发展辩证思维。【非常重要】学习能力目标掌握听力预测、关键词捕捉、信息记录等听力策略；学会在真实语境中运用所学语言进行交流；能够通过同伴合作、小组讨论等方式，提高合作学习能力；培养反思学习习惯，能够对自己的学习过程和成果进行评价。（二）【高频考点】课时具体教学目标1.知识与技能维度：掌握核心词汇grownup,cute,shy,sociable,confident,usedto,getalongwith等；理解并运用usedtodo/be结构描述过去的状态或习惯；能够在听力中区分事实与观点，捕捉关键信息。2.过程与方法维度：通过预测—听解—验证的听力过程，培养听力策略意识；通过角色扮演和小组讨论，提高口语交际能力；通过对比分析，归纳描述变化的语言表达方式。3.情感态度价值观维度：珍视成长过程中的每一次经历，无论是快乐还是挫折；理解成长是一个持续的过程，保持积极向上的心态；学会欣赏他人的成长变化，培养同理心。五、教学重难点突破（一）【重点】核心教学内容1.语言知识重点：usedto结构的肯定、否定、疑问形式及其语用功能；描述外貌、性格、兴趣变化的形容词和短语；表达个人感受和观点的交际用语。2.语用能力重点：如何分享个人成长经历；如何对他人的分享做出恰当回应；如何在小组交流中表达认同或异议。（二）【难点】教学难点突破策略1.usedto结构的准确运用突破策略：创设真实语境，通过“ThenandNow”对比活动，让学生在具体情境中感知和运用该结构。设计句型转换、看图说话等机械性练习，帮助学生掌握形式；再通过分享真实经历等意义性练习，促进内化运用。2.听力信息筛选与整合突破策略：采用分层听力策略，第一遍聚焦主旨大意，第二遍捕捉具体信息，第三遍关注细节和态度。提供听力任务单作为支架，引导学生有目的地听。听后安排信息分享和核对环节，帮助学生构建完整信息图。3.对“成长”内涵的深层理解突破策略：通过问题链设计引导学生层层深入：Whatchanged→Howdidtheychange→Whydidtheychange→Whatdoesthechangemean。结合图片、视频等多媒体资源，创设情感共鸣点。鼓励学生联系自身经历，实现知识的内化与迁移。六、教法学法整体设计（一）【核心】教法选择1.任务型语言教学法：以“制作我的成长相册”为核心任务，贯穿整个课时，让学生在完成任务的过程中自然地学习和运用语言。2.情境教学法：创设“成长分享会”的真实情境，通过多媒体呈现图片、音频、视频等素材，营造沉浸式学习氛围。3.交互式教学法：通过师生互动、生生互动，在真实的交流中促进语言习得，强调意义的协商与建构。4.支架式教学法：在听力理解、口语表达等环节，适时提供语言支架、策略支架和内容支架，帮助学生完成具有挑战性的学习任务。（二）【重要】学法指导1.自主探究法：引导学生课前收集自己不同成长阶段的照片，思考自己的变化，为课堂学习做好内容和情感准备。2.合作学习法：通过同伴交流、小组讨论、角色扮演等形式，在互动中学习，在合作中提高。3.反思学习法：引导学生对学习过程和学习成果进行反思，形成元认知意识，提升学习能力。4.迁移创新法：鼓励学生将课堂所学迁移到真实生活中，用于描述自己的成长变化，实现学以致用。七、教学准备与资源开发（一）教师准备1.教学课件：制作包含32张PPT的多媒体课件，涵盖话题导入、词汇呈现、听力训练、口语实践、拓展延伸等环节。2.音频素材：截取和处理教材听力材料，确保音质清晰，可适当调整语速以满足不同层次学生需求。3.学习任务单：设计听力任务单、小组活动记录单、自我评价表等，支持学生有效学习。4.示范材料：准备教师自己的成长对比照片和成长故事，作为示范素材，拉近师生距离。5.拓展资源：搜集不同文化背景下青少年成长故事的简短视频或图文资料，拓展学生视野。（二）学生准备1.课前收集：准备自己12岁和现在的对比照片各一张，简单思考自己在这段时间内的变化。2.预习任务：预习本课核心词汇usedto,grownup,shy,confident等，初步了解词义。3.心理准备：带着开放、分享的心态走进课堂，准备倾听他人的成长故事，也愿意分享自己的经历。八、教学实施过程详案（一）【热点】导入激活阶段（预计用时5分钟）1.情感预热：GuessWho教师活动：课件展示班级某位同学一年级和现在的对比照片（经本人同意），引导学生观察并猜测：Whoishe/sheWhatdidhe/shelooklikethenWhatdoeshe/shelooklikenow学生活动：观察图片，积极参与猜测，尝试用简单的语言描述变化。设计意图：以班级真实人物作为导入素材，既能激发学生兴趣，又能自然引出“变化”这一话题，为后续学习做好情感和内容铺垫。2.话题揭示：Growingup教师活动：在猜测活动的基础上，引导学生总结：Peoplechangeallthetime.That‘sgrowingup.板书课题Module1Unit1Growingup。学生活动：理解课题含义，进入学习状态。设计意图：从具体到抽象，帮助学生明确本课学习主题。3.任务呈现：MyGrowingAlbum教师活动：呈现本课核心任务——Attheendofthisclass，wewillmakea“MyGrowingAlbum”andshareourgrowthstorieswithclassmates.明确任务要求和评价标准。学生活动：了解任务内容，明确学习目标。设计意图：以终为始，让学生带着任务进入学习过程，增强学习的指向性和内驱力。（二）【基础】语言输入阶段（预计用时12分钟）1.词汇呈现：Changesaroundus教师活动：通过多媒体呈现一系列对比图片，包括外貌变化（身高、发型）、能力变化（学会骑车、弹钢琴）、兴趣变化（喜欢的颜色、运动）、性格变化（从害羞到开朗）等，在语境中呈现核心词汇和表达。呈现内容示例：1.Height:short→tall2.Appearance:cute→handsome/pretty3.Personality:shy→outgoing/confident4.Hobby:likeplayinggames→enjoyreading5.Ability:couldn’tswim→canswimwell6.Habit:usedtogetuplate→getupearlynow在呈现过程中，重点突出usedto结构：Heusedtobeshort，butnowheistall.Sheusedtolikecandy，butnowshelikesfruit.学生活动：观察图片，理解词义，跟读模仿，初步感知usedto的用法。设计意图：在真实语境中呈现词汇，帮助学生建立音、形、义之间的联系，为听力理解和口语表达做好语言储备。1.预测训练：Beforelistening教师活动：引导学生观察课本听力部分的插图，提问：Lookatthepicture.WhoaretheyWhataretheytalkingaboutCanyouguesswhatchangestheymightmention学生活动：观察图片，结合标题和已有经验进行预测，用英语表达自己的猜测。设计意图：培养听力预测策略，激活相关图式，降低听力焦虑，提高听力理解的针对性和有效性。2.听力理解：Growingstories【非常重要】第一遍听力——获取大意教师活动：播放听力录音，要求学生整体感知：WhatisthemaintopicoftheconversationWhoaretalkingWhataretheymainlytalkingabout学生活动：静听录音，把握对话主旨，回答问题。评价方式：快速口头反馈，检查整体理解情况。第二遍听力——捕捉细节教师活动：分发听力任务单，包含信息提取表格（见下表），播放录音第二遍，可适当停顿或重复关键部分。人物过去（inthepast）现在（now）BettyTonyLingling学生活动：边听边记录关键信息，完成表格填写。评价方式：同伴交换核对，教师抽取部分答案进行全班确认。第三遍听力——关注态度教师活动：播放录音第三遍，引导学生关注：HowdotheyfeelabouttheirchangesAretheyhappyaboutthechangesWhyorwhynot学生活动：听取情感态度信息，尝试理解人物内心感受。评价方式：开放性提问，鼓励学生表达自己的理解。设计意图：分层听力设计，由浅入深，从事实到观点，全面培养学生的听力理解能力。听力任务单提供学习支架，帮助学生有目的地听，提高听力效率。1.听力后处理：Languagefocus教师活动：引导学生关注听力语篇中的usedto结构，呈现典型例句：1.Iusedtobeveryshy，butnowI‘mmoreoutgoing.2.Ididn’tusetolikevegetables，butnowIlovethem.3.Didyouusetohavelonghair通过问答、句型转换等形式，帮助学生掌握usedto的肯定、否定、疑问形式及其语用功能（描述过去的状态或习惯，暗示现在已经不再如此）。学生活动：观察、归纳、练习，初步掌握usedto的基本用法。设计意图：在语境中聚焦语言形式，实现形式与意义的统一，为准确表达奠定基础。（三）【核心】语言内化阶段（预计用时10分钟）1.控制性练习：ThenandNow教师活动：呈现一系列“ThenandNow”对比图片（可以是名人成长对比、动物成长对比等），引导学生运用usedto和now进行描述。图片示例：明星童年与现在、毛毛虫与蝴蝶、小树与大树等。示范语言：Thecaterpillarusedtobesmallandugly，butnowithasbeeabeautifulbutterfly.学生活动：观察图片，尝试用所学语言进行描述，可先小组内练习，然后个别展示。评价方式：教师及时反馈，纠正错误，强化正确表达。2.半控制性练习：Findsomeonewhoto...组织“Findsomeonewhousedto...”课堂调查活动。分发调查表，包含项目如：usedtobeshort，usedtohavelonghair，usedtobeafraidofdogs，usedtolikespicyfood等。学生需在小组内进行调查，寻找符合条件的人。学生活动：在小组内用英语提问：DidyouusetobeshortDidyouusetobeafraidofdogs完成调查表，记录发现。评价方式：调查结束后，邀请几位学生汇报调查结果：Ifoundthreestudentswhousedtobeshort.Linglingusedtobeshort，butnowsheistall.设计意图：通过游戏化活动，让学生在真实的交流中反复操练usedto结构，实现形式的内化和语用的体验。活动设计兼顾语言准确性和交际真实性。3.角色扮演：Interviewaboutchanges教师活动：创设情境——校园小记者正在采访同学们的成长变化。提供对话框架：A：Excuseme，mayIaskyousomequestionsaboutyourgrowthB：Sure.A：Whatchangeshaveyouexperiencedto...I...usedto...I...tnowI...A：That‘sinteresting！HowdoyoufeelaboutthechangeB：Ifeel...because...A：Thankyouforsharing.学生活动：两人一组，一人扮演记者，一人扮演受访者，运用框架进行对话练习。鼓励学生结合真实情况进行表达。评价方式：邀请几组学生进行展示，师生共同评价，重点关注语言的准确性和交流的自然度。设计意图：在半真实的交际情境中运用语言，从机械操练走向意义表达，促进语言的初步内化。（四）【重点】语言输出阶段（预计用时10分钟）1.任务准备：Mygrowthtimeline教师活动：引导学生回顾自己的成长历程，思考以下问题：1.Whatwereyoulikethreeyearsago（appearance，personality，hobby，ability）2.Whatareyoulikenow3.Whatcausedthechanges（aperson，anexperience，abook...）4.Howdoyoufeelaboutthesechanges提供语言支架，帮助学生组织表达。学生活动：独立思考，简要记录自己的成长变化关键词，准备分享内容。设计意图：为迁移创新阶段的产出活动做好内容准备，引导学生从简单描述走向深度反思。1.任务实施：Makemygrowingalbum【非常重要】教师活动：明确任务要求——以“MyGrowingAlbum”为主题，制作一页成长相册（可简化为口头介绍或图文结合的小报），内容包括：1.Aphotoofmeinthepastandaphotoofmenow（或简单绘画）2.Descriptionsofmychanges（usingusedto...now...）3.Thereasonforthechanges（optional）4.Myfeelingsaboutgrowingup学生活动：独立或两人合作，完成成长相册的一页制作。可以是真实的图文作品，也可以是口头介绍的提纲准备。评价方式：教师巡视指导，提供个性化帮助。1.任务展示：Growingstoriessharing教师活动：组织“成长故事分享会”，邀请学生上台展示自己的成长相册，分享成长故事。学生活动：自愿或推荐代表上台展示，用英语介绍自己的成长变化。其他同学认真倾听，可以提问或表达感受。评价方式：采用“两星一愿”（Twostarsandawish）的评价方式，听众对分享者给予两个优点肯定和一个改进建议。设计意图：真实的任务驱动，让学生将所学语言运用于有意义的表达中，实现语言的内化与迁移。展示环节培养学生的自信心和表达能力，评价环节培养学生的倾听习惯和批判性思维。（五）【难点】总结升华阶段（预计用时3分钟）1.语言总结教师活动：引导学生回顾本课所学，总结usedto结构的用法和描述变化的核心词汇。板书呈现核心句型：1.usedtobe/do...butnow...2.didn’tuseto...，butnow...3.Didyouuseto...学生活动：参与总结，查漏补缺，形成知识结构。设计意图：及时复习巩固，强化记忆，帮助学生形成清晰的知识图式。1.情感升华教师活动：播放一段简短的成长主题视频（如学生从入学到现在的照片集锦，配以温馨音乐），引导学生感悟成长的意义。教师总结发言：Growingupmeanschanges.Somechangesmakeushappy，somemaybringchallenges.Buteverychangemakesuswhowearetoday.Cherisheverymomentofgrowing，andlookforwardtoabettertomorrow.学生活动：观看视频，感受成长的美好与珍贵，内化情感态度目标。设计意图：将语言学习与生命成长紧密结合，实现课程的育人价值，给学生留下深刻的情感体验。（六）【基础】作业布置阶段（预计用时1分钟）1.基础性作业（必做）：完成“MyGrowingAlbum”的制作，可以是图文并茂的小报，也可以是简短的英语短文（不少于60词），下节课进行班级展示。2.拓展性作业（选做）：采访一位家人（父母、祖父母等），了解他们的成长变化，用英语记录采访内容，下节课分享。3.预习性作业：预习Unit1第二课时的阅读材料，思考：Whatotherchangescanpeopleexperienceastheygrowup九、板书设计板书采用结构化设计，左侧为话题核心词块，中间为语法聚焦，右侧为学生生成区：Module1Unit1Growingup【话题词汇】【语法聚焦】【学生生成】appearance：usedtodo/be...(记录学生分享的tall/short/fat/thin（过去常常......）典型表达和精彩pretty/handsome/cutee.g.Iusedtobeshy，语句)butnowI‘mconfident.personality：shy/outgoing/confidentdidn’tuseto...friendly/sociable（过去不......）e.g.Ididn‘tusetolikehobby/interest：vegetables.like/love/enjoybeinterestedinDidyouuseto...（过去......吗？）ability：can/coulde.g.Didyouusetohavebegoodatlonghair十、教学评价设计（一）【非常重要】过程性评价本课时注重过程性评价，将评价嵌入学习活动的全过程。主要评价方式包括：1.课堂观察评价：教师在学生小组活动、个人展示等环节，观察学生的参与度、语言运用情况、合作态度等，及时给予口头反馈和鼓励。2.表现性任务评价：对学生的听力任务单、小组调查表、成长相册等过程性作品进行评价，关注学生的思维过程和语言发展。3.同伴互评：在小组活动和展示环节，引导学生进行同伴评价，培养元认知能力和批判性思维。4.自我评价：课时结束前，引导学生填写自我评价表，反思自己的学习过程和收获：评价项目☆☆☆☆☆我能理解关于成长变化的听力材料我能正确运用usedto描述过去和现在的对比我能积极参与小组活动，与同伴合作交流我能分享自己的成长故事，表达真实感受我对成长有了新的理解和感悟（二）【热点】“教学评”一致性设计本课时的教学目标、学习活动和评价任务保持高度一致。以usedto结构的学习为例：1.教学目标：正确运用usedto描述过去与现在的对比2.学习活动：观察对比图片、完成句型练习、参与调查活动、制作成长相册3.评价任务：课堂提问反馈、小组调查汇报、成长相册展示这种一致性设计确保了教学的有效性，使评价真正服务于学习和教学。十一、课后反思与教学建议（一）预设反思本课时设计以“成长”为主题，以“制作成长相册”为核心任务，通过听说读写多种活动，引导学生在真实语境中学习和运用语言。设计中注重情境创设的真实性、活动设计的层次性、语言学习的意义性和育人价值的渗透性，体现了新课标倡导的英语学习活动观和“教学评”一体化理念。预计可能遇到的问题及应对策略：1.部分学生可能因害羞不愿分享个人成长经历。应