小学四年级英语上册 Unit 5 My Holiday Lesson 3 教学设计

小学四年级英语上册Unit5MyHolidayLesson3教学设计

  一、指导理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计的理论基石是深度学习的相关理念，旨在超越对“假日”主题词汇和句型的表层记忆与简单操练，引导学生进入意义探究与问题解决的层面。同时，本设计深度融合跨学科视野（Cross-CurricularPerspective），将地理空间认知（如方位、地标）、数学逻辑思维（如预算规划、时间安排）、审美表达（如海报设计、视觉呈现）以及社会情感学习（如合作协商、分享共情）有机整合于语言学习过程之中。教学过程强调在真实或模拟真实的任务情境中，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造”等一系列相互关联、循环递进的语言、思维与文化融合活动，驱动学生主动建构意义，实现从语言知识到语言能力、再到核心素养的转化。本设计旨在打造一个以学生为中心、教师为引导者、任务为驱动、素养为归宿的生态化学习场域。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语启蒙学习，大部分学生已具备一定的英语学习兴趣和基础学习习惯，能够听懂简单的课堂指令，进行基本的日常问候和交流，并积累了与颜色、数字、动物、学校生活等相关的基础词汇和句型。进入四年级，学生的认知能力、逻辑思维能力和合作意识显著增强，对有意义、有挑战性的学习任务表现出更浓厚的兴趣，并渴望在同伴和教师面前展示自己的学习成果。然而，学生间英语水平开始呈现差异化，部分学生可能仍停留于被动跟读和机械模仿阶段，语言综合运用能力与创造性表达能力有待激发和提升。

  在前序课程（Unit5Lesson1Lesson2）中，学生已经初步学习了关于假期活动的核心动词短语（如gotothebeach,visitthemuseum,takephotos等）以及询问和表达过去活动的核心句型“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”及其答句。Lesson3通常处于单元知识的综合运用与拓展提升阶段。基于此，本设计将Lesson3定位为“项目式学习成果展示与迁移创新课”，创设“制定并展示一份详细的北京家庭旅行计划”这一综合性项目任务，旨在复现、巩固、深化前两课所学，并自然融入新的语言知识（如交通方式、预算、感受表达）和文化内容（如北京著名地标及其文化内涵），驱动学生在完成项目的过程中，实现语言技能、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。

  三、教学目标

  基于核心素养与深度学习理念，设定以下三维融合教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在本课创设的“旅行计划”情境中，熟练、准确地听、说、认读、运用核心动词短语的过去式与将来时表达，如wentto/willgototheGreatWall,visited/willvisitthePalaceMuseum,took/willtakeaboattripintheSummerPalace等。

  2.学生能够综合运用“Wheredidyougo/willyougo?”“Whatdidyoudo/willyoudo?”“Howdidyouget/willyougetthere?”“Howmuchwas/willbetheticket?”“Howwas/willbetheweather?”等系列问句及其相应答句，就过去假期经历或未来旅行计划进行连贯、有信息量的多轮对话交流。

  3.学生能够基于结构化支持（如思维导图、信息表），以口头或书面形式，组织并呈现一段逻辑清晰、内容充实、语言基本准确的“我的北京旅行计划”或“我的难忘假期”主题陈述。

  4.学生能够理解并初步运用与旅行计划相关的拓展词汇和表达，如transportation(byplane/train/bus),budget(cost,ticketprice,savemoney),schedule(onthefirstday,inthemorning),feeling(exciting,tiring,wonderful)等。

  （二）思维品质目标

  1.逻辑性思维：通过制定旅行计划，学生需对活动项目进行时间顺序的排列（sequencing），对交通、住宿、景点选择进行基于现实条件的合理搭配与推理（reasoning），并尝试进行简单的预算规划（budgeting），锻炼其条理性与规划能力。

  2.批判性思维：在小组讨论和计划优化环节，学生需要对他人的提议提出理由充分的赞同或改进意见（如“IthinkgoingtotheGreatWallfirstisbetterbecause...”，“Maybewecantakethesubwayinsteadofataxitosavemoney.”），培养其有理有据地分析、判断与评价的能力。

  3.创造性思维：鼓励学生在计划中设计个性化、富有想象力的活动环节（如“WewillhaveapicnicneartheBird‘sNestanddrawpicturesofit.”），并在成果展示环节运用多样化的创意形式（如旅行海报、迷你情景剧、模拟导览等），激发其想象力与创新精神。

  （三）文化意识目标

  1.通过聚焦北京这一文化中心城市，引导学生认识并尊重中国的标志性文化遗产（如长城、故宫、天坛），理解其基本历史与文化价值，增强民族自豪感。

  2.在模拟旅行计划中，渗透文明旅游的理念，如遵守公共秩序、保护文物古迹、保持环境整洁等，培养学生的公民素养。

  3.通过对比不同家庭的旅行偏好和计划，引导学生初步感知文化的多样性与个体选择的差异性，培养开放与包容的心态。

  （四）学习能力目标

  1.合作学习能力：在小组项目中，学生需要明确分工、积极倾听、有效沟通、协同决策，共同完成计划制定与展示准备，提升团队协作效能。

  2.资源整合与信息处理能力：指导学生利用教师提供的图文资料包、简单的网络搜索（在教师指导下）或家庭资源，搜集关于北京景点、交通、票价等信息，并进行筛选、归类与记录。

  3.元认知与反思能力：通过“计划-实施-展示-互评”的完整流程，引导学生反思学习过程与策略的有效性，通过评价量表进行自评与互评，逐步形成自主规划与调整学习的能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在“制定旅行计划”这一综合性、任务型情境中，引导学生综合运用本单元及相关的已有语言知识，进行有意义的听说读写活动，实现语言能力的整合与提升。

  2.通过结构化支架（如流程图、问题链、词汇银行）和小组协作，支持学生完成从信息收集、整理到计划构思、表述再到成果创意展示的完整学习历程。

  3.深化对北京主要文化地标的认知，并在语言实践中渗透旅行礼仪与跨文化理解意识。

  （二）教学难点

  1.学生从对单个句型的机械操练，过渡到在较长语段和真实对话中，准确、恰当地混合使用一般过去时和一般将来时，描述经历与规划未来。

  2.学生在小组合作中，如何有效地进行英语交流与协商，处理不同意见，并合理分配任务，确保每位成员深度参与。

  3.引导学生超越简单的活动罗列，制定出兼具合理性（考虑时间、费用、体力等现实约束）、逻辑性（行程安排流畅）和独特性（体现小组创意）的旅行计划。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含北京风光高清图片与短视频、关键句型视觉化提示、活动指令、范例展示、评价标准等。

  2.音频材料：关于北京旅行经历的对话录音、景点介绍片段。

  3.教学素材包（每组一份）：

    (1)北京简化地图（标注主要景点、机场、火车站）。

    (2)主要景点图文卡（中英文名称、代表性图片、简短介绍、参考门票价格、建议游览时间）。

    (3)交通工具选择卡（图片与英文：plane,train,subway,bus,taxi,walking）。

    (4)“我的旅行计划”结构化工作表（包含日期/时间、地点、活动、交通方式、预计花费、备注等栏目）。

    (5)彩色卡纸、记号笔、胶棒等海报制作材料。

  4.评价工具：小组合作过程观察表、旅行计划展示评价量表（语言、内容、创意、合作等维度，采用星级或笑脸等儿童友好图标）。

  5.课堂环境布置：将教室桌椅重新排列，便于小组讨论与合作；墙面预留空间用于张贴小组旅行海报。

  （二）学生准备

  1.复习Unit5Lesson12的核心词汇与句型。

  2.如有条件，提前请家长协助简单了解一个北京的著名景点。

  3.准备好自己的英语练习本和文具。

  六、教学实施过程（共计2课时，80分钟）

  第一课时：PlanOurBeijingTrip(40分钟)

  （一）主题情境创设与语言激活(Warm-upLead-in,8分钟)

  教师活动：

  1.播放一段约1分钟的精美视频，快速切换北京标志性景点（天安门、故宫角楼、长城烽火台、颐和园石舫、鸟巢夜景等），配以激昂又富中国韵味的背景音乐。视频静音播放。

  2.视频结束后，教师用充满感染力的语气提问：“Wow!Whatamazingplaces!Doyouknowwheretheyare?”引导学生用中文或已学的英文说出“Beijing”。

  3.出示中国地图，突出北京位置，并呈现本课主题任务：“Great!ThisisBeijing,thecapitalofChina.It’sacityfullofhistoryandwonders.Ourmissiontodayisveryexciting:Wearegoingtoworkingroupsandmakeawonderful3-dayfamilytravelplanforBeijing!Attheend,eachgroupwillpresenttheirplantothewholeclass.Themostcreativeandpracticalplanwillwinthe‘BestTravelDesigners’award!”

  4.快速头脑风暴：“Tomakeagoodplan,whatdoweneedtothinkabout?”教师根据学生的回答（可能会用中文），在黑板上用简笔画或关键词（如Places?Activities?Food?Transport?Money?Time?）进行归类板书，建立项目思维框架。

  学生活动：

  1.观看视频，被视觉冲击力吸引，激活对北京的已有认知和向往之情。

  2.积极回应教师提问，确认目的地。

  3.明确本课的核心项目任务，产生参与动机。

  4.联系自身旅行经验或想象，说出制定计划需要考虑的要素，如“去哪里”、“玩什么”、“怎么去”、“花多少钱”等。

  设计意图：通过震撼的视听导入，瞬间抓住学生注意力，激发学习兴趣和情感共鸣。明确项目式学习任务，赋予学习以真实的目的和挑战性。头脑风暴激活学生的背景知识和逻辑思维，为后续学习搭建认知和语言脚手架。

  （二）核心语言与内容输入(InputModeling,12分钟)

  教师活动：

  1.词汇与信息输入：利用课件，以“BeijingAttractions”为主题，逐一呈现5-6个核心景点（如theGreatWall,thePalaceMuseum,theSummerPalace,theTempleofHeaven,theBird’sNest）。对每个景点，依次展示：精美图片→英文名称（带读）→一句极简特色介绍（如“TheGreatWallisverylongandold.”“ThePalaceMuseumhasmanyredwallsandyellowroofs.”）→符号化信息（如门票图标+价格“￥40”，时钟图标+“2-3hours”）。过程中，教师用丰富的表情和肢体语言进行描述，并不断提问互动，如“Isitbeautiful?Doyouwanttogothere?”。

  2.句型支架构建：教师化身“旅行顾问”，用课件展示一个简化的“3天计划范例”框架。

    Day1:Morning-gotothePalaceMuseum(bysubway),Afternoon-visitTian‘anmenSquare(onfoot)。

    Day2:Allday-climbtheGreatWall(bybus)。

    Day3:Morning-takeaboatintheSummerPalace,Afternoon-goshoppinginWangfujingStreet。

  3.围绕范例，教师进行自问自答式的句型示范，将关键问句与答句清晰板书：

    Q:WherewillyougoonDay1?/A:WewillgotothePalaceMuseum.

    Q:Whatwillyoudothere?/A:Wewillseemanyoldhousesandtreasures.

    Q:Howwillyougetthere?/A:Wewillgotherebysubway.

    Q:Howmuchistheticket?/A:It’sabout60yuan.

    (穿插过去时对比)Q:Wheredidyougolastholiday?/A:Iwentto...

  4.播放一段简短的标准对话录音（两人讨论计划片段），让学生听并指出提到的景点和活动。

  学生活动：

  1.跟随教师，认读景点名称，理解其特色和基本信息，在语境中感知新词汇。

  2.观察教师提供的计划范例，理解行程安排的基本格式和要素。

  3.聆听并跟读关键句型，注意将来时“will”的用法，并在教师引导下尝试用过去时造句进行对比。

  4.听录音完成信息捕捉小任务，巩固输入。

  设计意图：此环节是语言与内容输入的关键。将词汇学习置于具体的、有吸引力的文化语境中，避免孤立记忆。通过可视化范例和清晰的句型板书，为学生自主构建计划提供可模仿的语言支架和内容框架。听录音活动增加输入渠道，训练听力理解。

  （三）协作探究与计划制定(GuidedPracticeCollaborativePlanning,18分钟)

  教师活动：

  1.分组与发放材料：将学生分成4-5人异质小组（考虑语言能力、性格、特长搭配），任命或由组内推选一名“组长”（TeamLeader）和一名“材料管理员”（MaterialManager）。分发“教学素材包”和“旅行计划工作表”。

  2.明确任务与步骤：用课件清晰展示小组任务清单（To-doList）：

    Step1:Discussandchoose3-4placesyouallwanttovisitinBeijing.(讨论选择3-4个都想去的景点。)

    Step2:Arrangetheminagoodorderfor3days.Thinkabouttimeandlocation.(为3天行程合理安排顺序。考虑时间和地理位置。)

    Step3:Decidehowtogotoeachplace.(决定去每个地方的交通方式。)

    Step4:Fillinyour“TravelPlanWorksheet”.(填写“旅行计划工作表”。)

    Step5:Thinkaboutaspecialactivityorfoodtotry.(可以想一个特别的活动或想尝试的美食。)

  3.巡回指导与语言支持：教师深入每个小组，扮演顾问角色。

    (1)观察讨论情况，鼓励每个成员用英语表达偏好：“Iwanttogoto...because...”。

    (2)提供必要的词汇帮助（如“deliciousfood”“buysouvenirs”）。

    (3)引导学生思考现实问题：“IsonedayenoughfortheGreatWallandtheSummerPalace?”“Thesubwayischeaperthantaxi.Whichisbetterforourbudget?”

    (4)督促小组合理分工，如有人记录、有人查信息卡、有人计算大概花费。

  4.过程性激励：对讨论热烈、尝试使用英语交流、有创意想法的小组及时给予口头表扬或贴纸奖励。

  学生活动：

  1.在小组内明确角色与任务。

  2.根据任务清单，展开讨论。运用景点卡、交通卡等信息资源，参考黑板上的句型进行协商。例如：“Let‘sgototheGreatWallonDay2.”“Howaboutbybus?It’scheap.”“OK.Andwecantakephotos.”

  3.共同决策，将讨论结果填写在“旅行计划工作表”上，形成文字和数字记录的初稿。

  4.在完成基本框架后，尝试加入一个创意点，如“WewillflyakiteinTian‘anmenSquare.”或“WewilleatBeijingduckfordinner.”

  设计意图：这是本节课的核心环节，将学习的主动权交给学生。通过清晰的任务步骤引导，将复杂的项目分解为可操作的活动。小组合作形式促进生生互动，创造了大量真实的语言交流机会。教师的过程性指导至关重要，既提供语言支持，又通过提问引导高阶思维（如评估、选择、优化），确保合作学习的有效性和深度。填写工作表是将口头讨论成果外显化、结构化的过程。

  （四）课堂小结与作业布置(Wrap-upAssignment,2分钟)

  教师活动：

  1.宣布时间到，请各小组暂停，整理好工作表。

  2.总结本课时成果：“Greatwork,everyone!YouhavemadethefirstdraftofyourBeijingtravelplan.Fornextclass,yourhomeworkis:1.Practicetalkingaboutyourplaninyourgroup.Use‘Wewill...’2.Thinkabouthowtopresentyourplancreatively.Youcanmakeaposter,actoutashortplay,orjustgiveaspeech.Becreative!”

  3.提醒下节课将进行小组展示和评选。

  学生活动：

  1.整理材料，保存好计划工作表。

  2.记录作业，明确下节课的任务是练习讲述和创意展示。

  设计意图：承上启下，总结本课时的协作成果，明确课后延伸任务。将“创意展示准备”作为作业，为第二课时的迁移创新活动留出准备空间，同时鼓励学生个性化表达和深度加工学习内容。

  第二课时：PresentOurAmazingPlans(40分钟)

  （一）展示准备与最后排练(PreparationRehearsal,10分钟)

  教师活动：

  1.上课伊始，重申本节课是“北京旅行计划博览会”（BeijingTravelPlanExpo）。展示“最佳旅行设计师”奖状，激发展示热情。

  2.用课件呈现展示评价量表的简化版（如：声音响亮★，英语流利★，计划合理★，富有创意★），解释每个标准。

  3.给予各小组最后8分钟准备时间，用于：完善计划细节、分配展示角色（谁介绍哪部分）、制作简单的展示道具（如利用彩色卡纸绘制景点简笔画、制作标题海报）或进行台词排练。

  4.巡回指导，帮助小组解决展示形式上的最后问题，鼓励他们大胆表现。

  学生活动：

  1.小组迅速进入状态，根据作业准备情况，进行最后的整合与排练。

  2.分工协作，有人负责画图，有人负责练习解说词，有人负责设计展示动作。

  3.参照评价标准，优化自己的展示表现。

  设计意图：营造正式的展示氛围，提升学生的仪式感和重视程度。提供评价标准，使展示和观展都有明确指向。充足的准备时间是保证展示质量、降低焦虑的关键，特别是给那些需要更多支持的学生以信心。

  （二）创意展示与互动交流(PresentationInteraction,20分钟)

  教师活动：

  1.主持“博览会”。宣布展示顺序（可抽签决定）。邀请第一组上台。

  2.在每组展示前，引导全班鼓掌欢迎。展示过程中，教师认真倾听，用微笑、点头等非语言信号给予鼓励。

  3.每组展示结束后（时间控制在3-4分钟），教师引导进行简短的“观众互动”环节：

    (1)提问展示小组一个clarifyingquestion（澄清性问题），如“SoyouwillgototheTempleofHeaveninthemorningofDay3.Whatwillyoudothereexactly?”

    (2)邀请1-2名观众提出一个questionorgiveacompliment（问题或赞美），如“Ilikeyourideaoftakinganightview.Howdidyouthinkofthat?”或“Yourposterisverycolorfulandnice!”

  4.教师对每组的展示进行简短的、基于具体事实的积极点评，突出其在语言、内容、合作或创意上的亮点，例如：“Group1,youused‘first,then,finally’veryclearly.Goodorganization!”“Group2,thelittleplayaboutbuyingticketswasfunnyandcreative!”

  5.记录各组的突出表现，作为评奖参考。

  学生活动：

  1.展示小组：以各种形式（如海报讲解、角色扮演对话、模拟小导游等）向全班介绍本组的北京旅行计划。努力做到声音洪亮、表达清晰，并展示合作成果。

  2.观众学生：认真观看，聆听，根据评价标准在心中进行初步评估。积极思考，准备在互动环节提问或发表看法。

  3.参与互动环节，向展示者提问或给予真诚的赞美。

  设计意图：这是学生语言输出和综合素养展示的高潮环节。多样化的展示形式尊重了多元智能，让不同特长的学生都有发挥空间。互动环节将单向展示变为双向交流，锻炼了学生的倾听、思考和即时应对能力。教师的即时点评具有重要的激励和导向作用。

  （三）综合评价与总结延伸(EvaluationExtension,10分钟)

  教师活动：

  1.多元评价：

    (1)小组互评：发放简易投票贴纸，让每个学生（除自己组外）将贴纸贴在自己最喜欢的一个计划的海报旁边，并简单写下理由（一个词或画表情）。

    (2)教师总评：结合展示观察、计划内容和投票结果，宣布获得“最佳旅行设计师”的小组（可设多个奖项，如“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳英文表达奖”等），颁发奖状，并具体说明获奖原因。

    (3)个人自评/反思：引导学生思考：“WhatdidIlearntoday?WhatdidIdowellinmygroup?WhatcanIdobetternexttime?”可请1-2名学生简单分享。

  2.语言聚焦与归纳：教师带领学生回顾本单元核心语言点。将黑板或课件切换至核心句型汇总，齐读或快速问答，进行巩固。

  3.文化情感升华与作业布置：

    (1)总结：“Today,wenotonlymadeexcellenttravelplansbutalsolearnedmoreaboutourbeautifulcapital,Beijing.Travelinghelpsusseetheworld,learnhistory,andunderstanddifferentcultures.Remember,whereverwego,weshouldbepoliteandprotecttheenvironment.”

    (2)布置延伸作业（二选一）：

      ①WriteandDraw:根据本组计划或个人想法，制作一份更精美的“MyDreamBeijingTrip”英文旅行手册（可包含行程、图画和简单句子）。

      ②Interview:回家用英语采访一位家人：“Wheredidyougoforyourlastholiday?Whatdidyoudo?”并尝试用笔记下关键信息，下节课分享。

  学生活动：

  1.参与投票和评价活动，认真对待自己作为评价者的角色。

  2.聆听教师总结和颁奖，感受成功的喜悦或获得努力的方向。

  3.进行简短的自我反思。

  4.跟随教师回顾核心语言。

  5.理解旅行更深层的意义，记录延伸作业。

  设计意图：多元评价体系关注过程与结果、集体与个人，培养学生客观评价他人与自我反思的能力。颁奖仪式是对学生学习成果的正式认可，具有强烈的激励作用。最后的总结将语言学习提升到文化理解和情感态度的高度，体现育人价值。分层、可选的延伸作业尊重学生差异，将课堂学习延伸到课外和家庭。

  七、板书设计（持续构建型）

  （左侧区域-主题与任务）

  Unit5MyHoliday–Lesson3

  Project:OurBeijingTravelPlan

  Mission:MakePresenta3-dayPlan!

  （中部区域-核心语言支架-随教学进程动态添加）

  KeyQuestionsKeyAnswers

  Wherewillyougo(onDay...)?→Wewillgoto(theGreatWall).

  Whatwillyoudothere?→Wewill(climb)/(see)...

  Howwillyougetthere?→By(subway)/(bus)...

  Howmuchistheticket?→It‘sabout(60)yuan.

  (对比)Wheredidyougo?→Iwe