小学三年级英语上册《Unit 7 Whats This》跨学科主题探究教案

小学三年级英语上册《Unit7What’sThis?》跨学科主题探究教案

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习理念与社会建构主义理论，旨在超越传统单一语言知识传授的局限。我们秉持“语言学习即意义建构”的信念，将语言视为认知与交际的工具，而非孤立的学习对象。设计遵循“感知—探究—建构—迁移”的认知逻辑，创设真实、半真实的跨学科情境链，引导学习者在解决驱动性问题的过程中，主动整合语言知识、文化意识、思维品质与学习能力。通过艺术创作、科学观察、社会互动等多模态活动，促使学生在具身体验中内化“询问与回应物品名称”的核心功能，同时发展观察、分类、关联、创造等高阶思维，初步建立跨学科知识网络，实现从“学习英语”到“用英语学习”的范式转变。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过两年多的启蒙学习，学生已积累约150个核心词汇及简单问候、颜色、数字等基础句型，具备初步的英语学习兴趣和听说模仿能力。此阶段学生思维活跃，好奇心旺盛，热衷于游戏、歌曲、故事等具象化活动，但注意力集中时间有限，抽象逻辑思维尚在萌芽。他们对身边事物有强烈的探究欲望，乐于用绘画、手工等方式表达自我。同时，部分学生可能在语音准确性、句型运用灵活性及当众表达自信方面存在差异。基于此，本设计将利用学生的具象思维优势，通过多感官通道输入语言，设计阶梯性任务，提供多样化表达支架，兼顾群体协作与个体探究，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与能力提升。

  三、单元整体视域下的本课定位

  本单元主题为“认识周围的世界”，核心功能是“识别与命名常见物品”。Lesson1已初步感知“What’sthis?”句型及部分学校物品词汇。本课（Lesson2PartALet’slearn）作为单元知识深化与能力拓展的关键节点，承担以下核心任务：在巩固核心句型的基础上，将词汇范畴从学校物品系统扩展至与学生日常生活密切相关的“学习用具”、“个人物品”及“教室环境物品”，并初步融入对物品颜色、基本特征（大小）的描述，为后续Lesson3的对话综合运用及Lesson4的拓展阅读奠定坚实的语言与认知基础。本课着力于构建一个层次分明、关联紧密的词汇语义网络，并引导学生在情境中初步进行简单信息整合与输出。

  四、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读以下核心词汇：pencilcase,eraser,ruler,crayon,schoolbag,book,desk,chair。能够准确辨别并初步运用其单复数形式（如abook,twobooks）。

  2.学生能够熟练运用“What’sthis/that?”进行提问，并能用“It’sa/an…”及“Theyare…”（针对复数物品的初步感知）进行准确回答。

  3.学生能够在情境中初步整合信息，尝试使用“It’sablueruler.”或“It’sabigeraser.”等简单句式对物品进行基础描述。

  4.学生能够理解并模仿本课相关的指令性语言，如“Showmeyour…”,“Pointtothe…”,“Putthe…on/inthe…”。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中英文学习用具的名称与设计，感知文化的多样性与共通性，培养开放心态。

  2.通过“物品分类”、“猜谜游戏”、“侦探找物”等活动，发展观察力、比较分析能力、归纳推理能力及空间想象能力。

  3.在小组合作完成“个人学习空间模型”项目中，培养规划意识、审美能力及合作解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.学会利用思维导图、实物卡片等工具对所学词汇进行归类记忆。

  2.在教师引导下，初步尝试通过观察图片、实物猜测词义的学习策略。

  3.在小组活动中，养成认真倾听同伴、积极用英语进行协作交流的习惯。

  五、教学重点与难点

  教学重点：1.核心词汇（pencilcase,eraser,ruler,crayon,schoolbag,book,desk,chair）的音、形、义掌握及在句型中的准确运用。2.在贴近真实的情境中，灵活运用“What’sthis/that?It’sa/an…”进行有效交际。

  教学难点：1.“eraser”,“crayon”的准确发音及“a”与“an”在不定冠词使用上的区分。2.将词汇从孤立的记忆点整合到有意义的描述性短句中（如颜色、大小）。3.在动态情境中准确区分并使用“this”（近指）与“that”（远指）。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清物品图片、分步动画、互动拖拽分类游戏、原创主题歌曲动画、虚拟“教室寻宝”地图）。2.实物教具：大型实物模型箱（内置遮盖布）、一套真实的学习用品（含单复数）、不同颜色大小的文具、一个“神秘触摸袋”。3.学生材料：个人词汇图卡套装、空白“MyMiniStudySpace”设计图纸、彩色粘土或可拼接积木材料包、小组合作评价量表。4.环境布置：教室桌椅重新排列为四个合作学习岛，每个岛配备一个主题物品篮（如“WritingTools”,“ReadingCorner”,“SittingArea”,“CarryingThings”）。墙面预留“我们的单词树”和“最美学习空间”作品展示区。

  七、教学实施过程（共计两课时，80分钟）

  第一课时：主题导入与词汇意义深度建构（40分钟）

  （一）主题情境创设与驱动性问题发布（5分钟）

  1.谜语热身，激活旧知：教师用改编的节奏chant开场：“Ihaveafriend.It’snotapen.Youcanwritewithit,againandagain.Whatisit?”引导学生用“Isita…?”猜测。复习已学文具pencil,pen。

  2.故事引航，呈现任务：在白板上播放一段简短无声动画：一个名叫“ExplorerAndy”的小男孩正在整理他的房间，但房间有些杂乱。画面定格。教师配音：“Look,thisisAndy.Hewantstocreateatidyandwonderfulstudyspaceforhimself.Butheneedstoknowallthethingsaroundhimfirst.Canyoubehislittlehelperand‘explorer’?”引出本单元项目任务——“帮助Andy设计并介绍一个完美的学习空间”。

  3.发布本课子任务：“Today,ourfirstmissionistobecome‘WordDetectives’!Weneedtofind,learnandclassifyalltheimportantthingsinastudyspaceforAndy.”

  （二）多模态词汇输入与意义探究（20分钟）

  1.神秘箱探秘（视觉与触觉输入）：教师出示大型“MysteryBox”，请学生轮流上前伸手触摸并用中文描述感觉，教师用英语重复关键描述词（如soft,hard,long,square）。随后，教师依次从箱中取出实物：schoolbag,pencilcase,ruler,eraser,crayon,book。每取出一件，教师用夸张的口型、清晰的发音说出单词，并伴随动作（如背起schoolbag，打开pencilcase的拉链）。学生集体模仿跟读、分组跟读、个人跟读。

  2.“听见什么？”语音聚焦：针对难点词“eraser”和“crayon”，使用语音分解法。教师拍手打出音节节奏：e-ra-ser,cray-on。并通过对比“cake”（已学）强化“a”在“crayon”中的发音。进行“高低声”、“快慢读”游戏巩固语音。

  3.图示关联与分类初建（思维可视化）：教师展示一幅杂乱房间的图片，引导学生找出刚才学习的物品。然后，在白板上呈现一个空白的树状思维导图，中心是“Andy’sStudySpace”。教师提问：“Wherecanweputtheschoolbag?Maybeunder‘Thingstocarry’?”引导学生将词汇图片拖拽到不同的初始分支下，如“Onthedesk”,“Inthebag”,“Forsitting”。初步建立词汇间的逻辑关联。

  （三）情境化巩固与互动游戏（15分钟）

  1.“快速闪现”记忆大挑战：教师快速展示实物或图卡，学生以小组为单位，派代表快速触碰教室里对应的真实物品或举起对应词卡，并大声说出单词。

  2.“听指令，做动作”TPR强化：教师发出“Pointtoyourpencilcase.”“Openyourbook.”“Puttheeraseronthedesk.”“Showmealongruler.”等指令，学生个体或小组竞赛完成。融入介词on,in,under的复习。

  3.“What’sintheBag?”猜测游戏：教师准备“神秘触摸袋”，内放不同文具。邀请学生触摸并提问：“What’sthis?”触摸学生尝试用“It’sa/an…”回答，其他学生判断对错。此环节自然引入“What’sthat?”（当袋子在教师手中时）的初步感知。

  第二课时：句型整合、跨学科应用与创造性输出（40分钟）

  （一）句型在情境中的自然生成与辨析（10分钟）

  1.从词汇到句型的自然过渡：教师拿起自己的书，自问自答：“What’sthis?Oh,it’smybook.It’sayellowbook.”强调“a”和物主代词“my”。然后拿起远处学生的文具，问：“What’sthat?”引导学生回答：“It’sa/an…”通过教师位置的变化，直观演示“this”与“that”的区别。

  2.对话模型建构：利用白板动画，呈现Andy和妹妹的对话。Andy指着近处的桌子：“What’sthis?”妹妹：“It’sadesk.”Andy指着远处的椅子：“What’sthat?”妹妹：“It’sachair.”学生跟读模仿。随后，动画中的物品增加为两个相同的物品（如tworulers）。Andy问：“Whatarethese/those?”妹妹：“Theyarerulers.”此处仅作输入性感知，不要求所有学生掌握，为学有余力者提供拓展。

  3.“教室寻宝”互动练习：教师出示一张虚拟教室地图，上面标记有若干放大镜图标。学生选择点击一个放大镜，地图局部放大显示一个物品（近处或远处）。学生需根据物品位置选择用“What’sthis?”或“What’sthat?”向同伴提问，并进行回答。

  （二）跨学科融合项目实践：“设计我的迷你学习空间”（20分钟）

  1.项目说明与规划（整合艺术与生活）：教师展示一个用纸盒、粘土等制作的精美“迷你学习空间”模型范例，内有微型desk,chair,book,schoolbag等。发布任务：“Now,it’syourturntodesignandcreateyourownperfectministudyspaceforAndyorforyourself!”学生两人一组，领取设计图纸和材料包。

  2.创作与语言内化：学生小组合作，使用粘土捏制或积木拼搭出至少4样本课所学物品。在创作过程中，教师巡回指导，用目标语言与学生交流：“Whatareyoumaking?”“Isthisadeskorachair?”“Showmeyourcrayon.”鼓励学生用英语进行简单协商：“Abluepencilcase,please.”“Therulerishere.”

  3.整合描述性语言：教师提供语言支架贴纸，贴在每组桌上，包括颜色词和大小词（big,small）。鼓励学生在设计图纸上标注或口头准备如何描述他们的作品，如“Thisisabigdesk.It’sbrown.”

  （三）项目成果展示与交际性输出（10分钟）

  1.“小小导览员”：每个小组选派1-2名“导览员”，向全班展示他们的“迷你学习空间”模型。使用句型：“Look!Thisisourstudyspace.Thisisadesk.Thatisachair.It’sgreen.Thisisaschoolbagonthechair…”教师引导学生给予掌声鼓励。

  2.参观与互动：安排“画廊漫步”时间。一半小组留下作为“讲解员”，另一半小组作为“参观者”轮流到访并提出问题：“What’sthis?”“What’sthat?”讲解员进行回答。随后角色互换。此环节创设了真实的、信息差驱动的交际需求。

  3.总结与升华：教师引导学生将所有小组的作品陈列在展示区，构成一个“班级学习社区”。师生共同总结：“Weknowsomanythingsinourstudyspacenow.Atidyandbeautifulspacehelpsuslearnbetter!”将语言学习落脚到良好学习习惯的培养上。

  八、教学评价设计

  本课采用嵌入式、多元化的评价方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

   （1）观察记录：教师使用检核表，记录学生在游戏、TPR活动、小组合作中的参与度、倾听习惯、语言尝试及合作行为。

   （2）互动反馈：在问答、游戏环节，通过学生的即时反应、发音准确性、句型使用的恰当性给予口头评价（如“Goodpronunciation!”“Excellentquestion!”）。

   （3）作品评价：对“迷你学习空间”模型的创意、完整性以及与目标词汇的匹配度进行评价。关注设计图中是否尝试融入颜色等描述。

  2.终结性表现评价：

   在“小小导览员”和“参观互动”环节，使用简易量规（Rubric）对学生的口语展示进行评价。量规维度包括：词汇使用的准确性（能正确说出4个及以上物品）、句型的正确运用（能正确使用This/Thatis…）、表达的流畅度与音量、与“参观者”的互动意愿。

  3.学生自评与互评：

   课后提供简单的自评表，用表情符号让学生勾选“我今天学会了哪些单词？”“我敢用英语提问了吗？”同时，在小组合作后，学生使用“