小学英语三年级下册《Unit2MyfamilyBLet'slearn》情境化教学设计

小学英语三年级下册《Unit2MyfamilyBLet'slearn》情境化教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】my...自人教版（PEP）三年级下册《Unit2Myfamily》PartBLet‘slearn板块，是单元核心词汇教学课。本单元围绕“家庭”这一贴近学生生活的主题展开，A部分已经学习了“father(dad),mother(mum),man,woman”等基础词汇以及“Who’sthatman/woman？”的询问句型。B部分Let‘slearn则是在此基础上，将家庭成员词汇扩展到横向的兄弟姐妹（sister,brother）以及纵向的祖辈（grandfather/grandpa,grandmother/grandma），进一步丰富了学生的家庭关系表达体系。教材通过展示Mike一家的情景图，让学生在真实的家庭语境中感知、理解并运用这些新词，并结合“Thisismy...”句型进行介绍。该板块不仅承担着词汇教学的任务，更是构建完整“家庭树”（FamilyTree）概念的关键环节，为后续单元学习名词所有格及更多人物描述奠定了坚实的语言基础。本节课的内容具有极强的黏连性和生成性，能够将语言学习与学生的情感体验深度融合。（二）学情分析【基础】本节课的授课对象为小学三年级学生，年龄一般在8that...的孩子具有以下显著特点：1.心理特点：活泼好动，模仿能力强，表现欲旺盛，但对枯燥的机械操练容易产生厌倦，注意力集中时间相对较短。2.知识储备：在上一课时（PartA）中，学生已经熟练掌握了“father,mother,dad,mum,man,woman”以及句型“Who‘sthat...？”，对家庭话题有了初步的英语表达框架，这为新课的学习搭建了坚实的“脚手架”。3.生活经验：学生对“家庭”这个概念有着深厚的感情和直观的体验，每个人都有自己的家庭成员，这为课堂上的情感调动和真实交际提供了丰富的素材。然而，学生对于祖辈称谓（grandfather,grandmother）的发音较长，以及口语化称呼（grandpa,grandma）的区分和准确运用可能存在困难，且“brother”和“sister”的发音也需要重点正音。因此，教学设计需充分考虑学生的认知起点，通过多感官刺激、游戏化活动和真实任务，激发学生的持续学习兴趣，突破重难点。二、教学目标设计（一）语言能力目标【重要】my...my...说、认读核心词汇：sister,brother,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。能够准确运用核心句型“Thisismy...”和“He/Sheismy...”来介绍自己的家庭成员，并能用“Who‘she/she？”进行询问。发音清晰，语调自然。（二）文化意识目标【重要】学生能够理解并尊重中外家庭中成员称谓的异同（如grandpa,grandma在口语中的广泛使用），通过绘制和介绍自己的“家庭树”，深刻体会家庭的温暖与亲情，培养关爱家人、尊敬长辈的传统美德，将语言学习与情感态度价值观的塑造融为一体。（三）思维品质目标【重要】学生能够通过观察、对比、归纳等方式，梳理家庭成员间的关系，构建逻辑化的“家庭树”思维导图。在小组合作中，能够通过分析和评价他人的家庭介绍，提升逻辑思维和批判性思维能力。（四）学习能力目标【基础】学生能够通过歌谣、游戏、小组合作等多种方式积极参与课堂活动，养成良好的听读习惯和合作学习意识。能够在教师引导下，利用拼读规律记忆单词，如grand+father的组合记忆法，提升词汇学习效率。三、教学重难点（一）教学重点【高频考点】my...my...：sister,brother,grandfather,grandmother及其口语形式grandpa,grandma。能够正确理解并运用句型“Thisismy.../He/Sheismy...”在真实语境中介绍家庭成员。（二）教学难点【难点】1.词汇层面：grandfather,grandmother单词较长，发音有一定难度；区分并正确使用正式称呼与口语称呼（如grandfather与grandpa）。is...句型层面：能够根据人物的性别准确选择人称代词“he”或“she”，并在介绍时保持主谓一致（He/Sheis...）。在连贯语篇中灵活运用所学词汇和句型，而不仅仅是孤立的单词替换。四、教学准备多媒体课件（PPT包含音频、视频、动画）、单词卡片（图文并茂）、家庭树模板贴纸、学生家庭照片、评价用的小贴纸、板书磁贴。五、教学实施过程（一）热身与复习（WarmupRevision）（预设5分钟）上课伊始，教师播放一首节奏欢快、学生较为熟悉的英文歌曲《FingerFamily》。教师带领学生边唱边做手指动作：daddyfinger,mommyfinger,brotherfinger,sisterfinger,babyfinger。歌曲旋律简单，动作形象，能够迅速吸引学生的注意力，激活课堂氛围，并巧妙地将与本课相关的部分家庭成员词汇（如brother,sister）进行了前置渗透。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现A部分所学的单词图片（father,mother,man,woman），进行“What‘smissing？”的游戏。学生需快速说出消失的单词。这个游戏旨在通过短时记忆的挑战，以轻松有趣的方式帮助学生回顾旧知，为本节课将新旧知识融会贯通做好铺垫。接着，教师展示自己的家庭照片，指着照片中的父亲和母亲，向学生提问：“Look！Thisismyfamily.Who’sthatman？”引导学生回答：“He‘syourfather.”教师回应：“Yes,heismyfather.”通过师生真实自然的对话，激活了已有的句型结构。（二）情境导入与呈现（Presentation）（预设8分钟）【重要】教师创设主情境：“Today,let’sgotoMike‘shomeandmeethisbigfamily！”利用课件呈现教材中Mike的全家福照片（Let’slearn板块图片），但先进行遮挡处理，只露出部分轮廓。教师以神秘的语气提问：“Guess！Who‘sthatboy？”学生根据轮廓猜测是Mike。教师揭示答案并引出Mike，随后指着Mike旁边的女孩问：“Who’sthatgirl？IssheMike‘smother？”学生摇头。教师顺势引出新词：“No,sheisn’t.SheisMike‘ssister.Sister.”教师手持单词卡片，运用自然拼读法教学“sister”，强调字母i的发音/ɪ/，以及ter的弱读。学生跟读，个别展示，小组读。s...，教师指着Mike的爷爷提问：“Who’sthatman？IsheMike‘sfather？”引导学生观察人物特征（头发花白，显老），学生回答：“No.”教师教授：“HeisMike’sgrandfather.Wecanalsocallhimgrandpa.”教师板书并带读grandfather和grandpa，引导学生发现grandpa是更亲切、简短的口语叫法。采用同样的方式教学grandmother/grandma，通过对比图片中奶奶和妈妈的形象差异，加深学生对词义的理解。在教授grandfather时，教师可以巧妙地将单词拆解为“grand”和“father”，帮助学生理解这是一种组合词，意为“伟大的父亲”，即祖父，从而降低记忆难度，渗透词汇学习策略。对于brother的教学，教师则通过Mike的家庭树，指着Mike自己问“ThisisMike.Who’she？”然后指着Mike的哥哥问：“HeisMike‘s...”，引导学生根据sister的发音规律，尝试自己拼读出brother。这一环节通过层层递进的方式，在真实完整的家庭情景中，逐一呈现并教授四个核心词汇，确保了词汇教学的音、形、义紧密结合。（三）词汇操练与巩固（Practice）（预设10分钟）【重要】1.听音指图游戏【基础】：教师快速朗读新单词，学生需在课本或PPT图片上迅速指出对应的人物。这个活动训练了学生的听力反应能力和词义匹配能力，实现全员参与。2.“大声小声”游戏：教师将单词卡片（grandfather,grandmother,sister,brother）贴在黑板上。教师小声读单词，学生大声重复；或者教师大声读，学生小声读。通过音量的变化游戏，增加跟读的趣味性，避免枯燥。在此过程中，教师特别关注grandfather,grandmother等长单词的发音，及时纠正。3.单词拼读挑战【热点】：结合自然拼读规则，教师板书单词，如“brother”，引导学生尝试拆分并拼读：“brother,brother”。对于sister，则引导学生发现“er”作为后缀的发音规律。此举旨在培养学生“见词能读”的初步能力，为后续的单词记忆打下基础。4.Let’schant：教师播放或自编一段节奏感强的歌谣，配合动作进行操练。例如：“Grandpa,grandpa,he‘smygrandpa.(手指向远处，模仿老人)Grandma,grandma,she’smygrandma.(模仿老太太)Brother,brother,he‘smybrother.(拍胸脯指自己兄弟)Sister,sister,she’smysister.(双手在脸旁做花朵状)Thisismyfamily,Ilovemyfamily！(双手交叉抱肩)”歌谣将新词、句型（he‘s/she’s）和情感教育融为一体，学生在动感的节奏中进一步巩固了语言，活跃了课堂气氛。（四）句型拓展与语用（Production）（预设12分钟）【核心环节】is...构建“家庭树”【难点突破】：教师利用板书，先画出树干和树冠，然后将Mike的头像贴在树干上，边贴边说：“ThisisthetreeofMike‘sfamily.ThisisMike.”随后，教师将事先准备好的其他家庭成员头像（grandpa,grandma等）交给几位学生，请他们根据听到的句子贴到家庭树的相应位置上。例如，教师说：“HeisMike’sgrandfather.”持有grandpa头像的学生则需将其贴在Mike的上方。这一活动将抽象的家庭关系具象化，帮助学生理清人物关系，同时巩固了“He/Sheis...”句型。2.我的家庭我介绍（Myfamilyshow）【高频考点】：教师拿出自己准备的全家福照片，用今天所学的句型进行示范描述：“Look！Thisismyfamily.Thisismygrandfather.Heisverykind.Thisismysister.Sheisastudent.Ilovemyfamily.”教师的示范为学生提供了一个清晰的语篇模板。随后，学生在小组内拿出自己带来的家庭照片或事先画好的家庭画像，用所学语言互相介绍自己的家庭成员。教师巡视指导，鼓励学生尽量多说，甚至可以加入简单的形容词（如tall,thin,kind等），丰富语言表达。在此过程中，教师特别关注学生对he和she的区分使用，这是本课的【难点】所在。3.小组代表展示：请几组学生上台，利用实物展台或投影仪展示他们的家庭照片，并向全班同学介绍。其他同学认真倾听，教师引导大家给予掌声鼓励，并进行简单的点评，如：“Wow,youhaveabigfamily！Yoursisterissocute！”通过正向激励，增强学生的自信心和成就感。（五）情感升华与作业布置（SummaryHomework）（预设5分钟）1.情感升华【非常重要】：教师再次展示不同家庭的图片，包括有父母和孩子的核心家庭，也有（外）祖父母、父母和孩子的大家庭，引导学生认识到：“Familiescanbebigorsmall.Butineveryfamily,thereislove.Weshouldloveourfather,mother,grandpa,grandma,brotherandsister.Weshouldhelpeachother.”通过简短的话语，将本课的语言学习升华为对家庭的热爱和对家人的感恩，落实了立德树人的根本任务。2.课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学的重点词汇和句型，再次通过板书强化记忆。3.作业布置：【基础作业】：听录音，跟读BLet‘slearn部分单词和句子5遍，并尝试用英语向父母介绍自己的同学或朋友。（指向语言知识的巩固）【拓展作业】：完成自己的FamilyTree制作，用英文标注好家庭成员，并准备下节课向全班介绍。（指向综合语用能力和跨学科素养的培养）六、板书设计Unit2MyfamilyBLet‘slearn（此处板书设计以文字描述，实际教学为图文结合）黑板左侧：黑板中央：黑板右侧：Mike’sfamilyphotoFamilyTree（大树图）Keysentences：（my...福）▲Thisismy...(grandpa)(grandma)He‘smy...▲▲She’smy...(father)(mother)▲▲(brother)▲(sister)(Mike)单词卡片：sister,brother,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)对应贴在人物旁边。七、同步练习设计（一）听力部分1.听音圈图：听老师或录音朗读单词，圈出听到的人物图片。2.听音标号：听句子“Thisismysister.”“He‘smygrandpa.”等，在FamilyTree对应的位置标上序号。（二）笔试部分1.看图选词：给图片选择正确的单词。（奶奶图片）A.grandfatherB.grandmotherC.grandma（姐姐图片）A.sisterB.brotherC.mother2.单项选择：（1