小学英语四年级上册 Unit 2“I Can”第二课时教案

小学英语四年级上册Unit2“ICan”第二课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课时选自科普版《英语》四年级上册第二单元“ICan”。本单元核心主题为“能力表达”（AbilityExpression），隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。第二课时在单元整体教学中扮演“巩固深化、综合运用”的关键角色。

从语言知识维度看，本课时内容在第一课时初步感知“Ican...”句型结构的基础上，将进一步整合已学动词短语，并系统引入询问他人能力的疑问句式“Canyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”。教材通过对话、歌谣、情境图片等多种模态文本，旨在构建一个完整的、贴近学生真实生活的“能力”话语体系。

从语言技能与思维品质培养维度看，本课时不仅训练学生的听、说、读、写综合技能，更着重引导学生在“表达自我”与“了解他人”的交际互动中进行信息获取、简单比较与初步归纳，是发展学生逻辑思维与交际策略的重要载体。教材中设计的“调查”、“表演”等活动，也为跨学科学习（如与体育、音乐、美术学科融合）提供了接口。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学四年级上学期学生。基于皮亚杰认知发展理论，该年龄段学生处于具体运算阶段，思维开始具有逻辑性，但仍需具体事物或情境支持。同时，根据克拉申的“i+1”输入假说，教学应略高于学生现有水平。

已有基础分析：

1.语言知识：学生已掌握一定数量的动作类动词及短语，如run,jump,sing,draw,swim等。已初步接触并会模仿使用“Ican...”句型进行简单陈述。

2.语言技能：具备基本的英语课堂听说习惯，能听懂简单课堂指令，能进行简短的模仿性对话。

3.学习心理与策略：对英语学习保持浓厚兴趣，乐于参与课堂游戏、角色扮演等活动。初步形成小组合作意识。

潜在挑战与需求：

1.语言形式的内化：学生可能将“can”作为普通动词使用，易出现“Icanswims.”等语法偏误。疑问句的语序（Canyou...?）及否定回答“can’t”的发音与使用是难点。

2.意义的真实建构：可能停留在机械模仿句型的层面，在真实、有信息差的交际中灵活运用能力不足。

3.综合表达的需求：学生渴望用所学语言做更多事情，如描述自己朋友的才能、完成一项小调查等，需要教师搭建结构化支架。

二、核心素养导向的教学目标

依据英语学科核心素养四要素，结合本课时内容，制定如下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于能力询问与陈述的简短对话，如“Canyouplaybasketball?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”。

2.说：

1.3.能准确、流利地运用“Canyou...(swim/draw/playfootball...)?”询问他人的能力，并能用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”作出正确回应。

2.4.能结合新旧知识，在情境中连贯说出3-4句话介绍自己或他人能做的事情，如“Icansing.Ican’tplaythepiano.Myfriendcandance.”

5.读：能借助图片认读本课核心句型及主要动词短语。

6.写：能在范例的帮助下，正确书写或补全关于能力的核心句子，如“Canyou______?Yes,Ican.”

（二）文化意识目标

1.通过了解不同国家儿童可能擅长不同的活动（如武术、芭蕾、棒球等），初步感知文化多样性，形成开放、包容的态度。

2.在小组活动中体验鼓励、赞赏他人（如说“Goodjob!”“Cool!”）的积极交际文化。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察他人能力，并进行简单的比较（如“谁和我有同样的才能？”），发展观察与分类思维。

2.分析与推断：在“猜猜他/她是谁”等活动中，根据同学对能力问题的回答，分析并推断出描述对象，发展逻辑推理能力。

3.归纳与迁移：在大量语言输入和操练后，能初步归纳“can”表示能力的用法特点，并尝试迁移到新情境中表达。

（四）学习能力目标

1.通过思维导图、信息表格等可视化工具，学习梳理和归纳语言知识。

2.在小组合作完成“班级才艺调查”的任务中，提高沟通协作、信息收集与整理的能力。

3.通过自评与互评，初步形成对自己学习效果的反思意识。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.理解并运用句型“Canyou...?”进行询问及应答。

2.在贴近真实的情境中综合运用本单元语言谈论能力。

1.情境链贯穿：创设“班级才艺展示会”招募与准备的主情境，将各环节串联。

2.多模态输入：运用歌曲、动画、肢体动作（TPR）强化语言感知。

3.任务型驱动：设计“制作班级才艺海报”的终极任务，驱动有意义的学习。

教学难点

1.疑问句语序的自然掌握及“can’t”的准确发音与意义理解。

2.超越机械操练，在真实交际中灵活、得体地运用语言。

1.对比与凸显：将陈述句“Ican...”与疑问句“Canyou...?”并列呈现，通过语调、语序的视觉化对比（如词卡拼摆），强化认知。

2.创设信息差：设计“能力盲盒猜猜看”、“寻找有共同才能的伙伴”等活动，制造真实的交流需求。

3.差异化支架：为不同水平学生提供从“句框架填充”到“自由创编”的不同层次语言支持。

四、教学资源与技术融合准备

1.多媒体课件：包含本课动画故事、互动游戏、单词句型闪卡、背景音乐等。

2.实物与道具：篮球、画笔、跳绳等实物道具；学生自带的个人才艺相关物品（如乐器模型、画作、奖状等）。

3.学习工具单：

1.4.“MyTalentCard”(我的才艺卡)：用于学生填写自己的能力和愿望。

2.5.“ClassTalentSurveyChart”(班级才艺调查表)：用于小组调查活动。

3.6.“LanguageBank”(语言银行)：提供核心句型和拓展词汇，供学生表达时参考。

7.技术工具：希沃白板的课堂活动模板（如分类、配对）、计时器、随机点名器。

8.环境布置：将教室布置成若干“才艺展示角”（如SportsCorner,MusicCorner,ArtCorner），营造沉浸式氛围。

五、教学过程实施详案（总计约75分钟）

第一阶段：主题关联，激趣导入(Lead-inWarming-up)（约8分钟）

活动1：动感歌谣，激活已知(3分钟)

1.教师活动：播放第一课时已学的歌谣《ICan,ICan》（替换不同动作），教师带领学生起立，边唱边做相应动作。

2.学生活动：跟随音乐大声歌唱并做动作，快速进入英语学习状态，复习“Ican+verb”结构。

3.设计意图：利用TPR（全身反应法）和音乐节奏，激活学生关于能力表达的旧知，调动学习情绪，建立轻松愉快的课堂氛围。

活动2：情境创设，揭示任务(5分钟)

1.教师活动：

1.2.展示一张精美的“班级才艺展示会”海报，用略带兴奋的语气介绍：“Hello,boysandgirls!Look!Wearegoingtohavea‘ClassTalentShow’nextweek!（下周我们要举办班级才艺展示会！）”

2.3.指着海报上的不同区域（唱歌、运动、绘画等）提问：“Whatcanyoudofortheshow?Canyousing?Canyouplayfootball?”引导学生用“Ican...”回答。

3.4.揭示本课终极任务：“Today,wearetheorganizers.Weneedtofindoutwhateveryonecandoandmakeourowntalentposter!（今天，我们是组织者。我们需要找出每个人都能做什么，并制作我们自己的才艺海报！）”

5.学生活动：观看海报，理解情境，被任务吸引，积极回应教师的提问。

6.设计意图：创设真实、完整、富有吸引力的主情境，赋予学习明确的目的和意义。将本课语言学习自然嵌入到完成“才艺展示会筹备”的任务中，实现“做中学”。

第二阶段：新知探究，分层解构(PresentationPractice)（约25分钟）

环节一：疑问句式初感知——视听输入，聚焦形式(8分钟)

活动：动画解疑，发现规律

1.教师活动：

1.2.播放一段为本课定制的微动画：主人公Mike和Amy在才艺展示会报名处对话。Amy问：“Mike,canyouplaybasketball?”Mike回答：“Yes,Ican.Look!”然后展示球技。接着Amy问：“Canyouplaythepiano?”Mike沮丧摇头：“No,Ican’t.”

2.3.第一遍播放，要求学生观看理解大意。提问：“WhatcanMikedo?Whatcan’thedo?”

3.4.第二遍播放，聚焦关键句。将“Canyouplaybasketball?”“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”呈现在屏幕上。教师用不同颜色标注“Can”在句首以及回答中的“can/can’t”。

4.5.引导学生对比之前学过的“Icanplaybasketball.”，通过移动词卡，直观展示从陈述句到一般疑问句的语序变化。重点带读“can’t”[kɑːnt]，通过夸张口型和对比“can”的发音进行强化。

6.学生活动：观看动画，理解情景；观察、对比屏幕上的句子，在教师引导下发现疑问句的构成规律；模仿跟读，特别注意难点发音。

7.设计意图：在生动语境中首次输入目标语言，意义先行。通过技术手段（颜色标记、词卡移动）将抽象的语法规则可视化，符合小学生具体形象思维的特点。对比教学法有助于学生清晰建构新知识。

环节二：核心句型巧操练——机械到意义，梯度递进(12分钟)

活动1：高低声操练(MechanicalDrill)

1.教师活动：出示不同动作图片（swim,draw,dance,rideabike等），教师用正常音量问：“Canyouswim?”示意学生用高声调集体回答“Yes,Ican.”或用低声调集体回答“No,Ican’t.”。速度逐渐加快。

2.学生活动：根据图片和教师指令，进行快速、集体的应答练习。

3.设计意图：通过有趣的集体操练方式，高频次、快节奏地巩固句型的语音语调，降低个别学生的焦虑感，达到“上口”的目的。

活动2：魔力转盘游戏(MeaningfulDrill)

1.教师活动：利用课件制作一个“能力大转盘”，内外圈分别写有“You”和不同的人物（如“MissLi”,“yourpartner”,“Superman”）以及各种动词短语。教师转动转盘，指针停止后，学生需根据所指内容造句提问。如指针指向“You”和“dance”，则学生需问老师：“Canyoudance?”教师根据事实回答。

2.学生活动：观察转盘结果，迅速组织语言进行提问。之后可以邀请学生上台操作转盘，向全班提问。

3.设计意图：将机械替换练习游戏化。转盘带来的不确定性增加了趣味性和挑战性，提问对象的变化（问老师、问同伴、问虚拟人物）初步引入了交际的真实性。

活动3：能力盲盒猜猜看(GuidedCommunicativeDrill)

1.教师活动：准备几个“能力盲盒”，里面装有代表不同能力的实物或图片（如跳绳、画笔、单词卡“sing”）。邀请一名学生S1上台，背对大家从盲盒中抽取一件物品（仅自己和老师知道）。其他学生用“Canyou...?”猜测。S1只能回答“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”。猜对后，换人进行。

2.学生活动：积极用目标句型进行猜测，根据回答不断排除选项，直至猜中。上台的学生练习倾听问题并准确回答。

3.设计意图：创造了真实的信息差（不知道对方抽到什么），学生为了获知信息而主动提问，语言运用从“要我说”转变为“我要说”。同时锻炼了学生的逻辑推理能力。

环节三：语篇能力初建构——听读结合，整体输出(5分钟)

活动：听音配对，角色朗读

1.教师活动：

1.2.回归教材主对话文本（或基于教材内容自编的扩展对话），设置听前任务：“Listenandmatch:Whocandowhat?”（将人物与能力连线）。

2.3.播放录音，引导学生完成信息提取。

3.4.出示完整的对话文本，学生跟读、分角色朗读，关注语音语调与意群停顿。

5.学生活动：带着任务听录音，捕捉关键信息；通过朗读，内化完整的对话模式。

6.设计意图：将句型回归到完整的对话语篇中，培养学生的语篇意识和听力理解策略。朗读训练为下一阶段的自由输出奠定基础。

第三阶段：综合运用，迁移创新(ProductionExtension)（约30分钟）

任务：筹备班级才艺展示会——调查与海报制作

步骤一：个人准备——填写“我的才艺卡”(5分钟)

1.教师活动：分发“MyTalentCard”。卡片包含两部分：PartA:Ican...(列出3项)；PartB:Iwanttolearn...(我想学...)。提供“LanguageBank”作为支撑。

2.学生活动：独立思考并填写卡片，可以画画或写单词。教师巡视指导。

3.设计意图：给予学生个性化表达的空间，将语言与真实的自我认知结合。“想学的技能”为未来学习埋下伏笔，体现成长型思维。

步骤二：小组互动——完成“班级才艺调查”(12分钟)

1.教师活动：

1.2.明确小组任务：每组4-5人，利用“ClassTalentSurveyChart”相互采访，记录组员能做的事情。表格设计如下：

Name

Canyousing?

Canyouplaybasketball?

Canyoudrawwell?

...(其他)

学生A

✓

✗

✓

学生B

✗

✓

✓

2.3.示范采访过程，强调礼貌用语：“Hello,...Canyou...?”“Thankyou.”

3.4.规定时间，组织小组活动。播放轻柔的背景音乐。

5.学生活动：

1.6.在组内用“Canyou...?”进行轮换采访，并根据回答在调查表上做标记（打钩或叉）。

2.7.初步统计：找出小组内最普遍和最具特色的才能。

8.设计意图：这是本课的核心交际活动。任务具有明确的真实性（为制作海报收集信息）和交际性（信息双向流动）。小组合作形式提高了课堂参与度，培养了协作能力。调查表作为思维可视化工具，帮助学生整理信息。

步骤三：集体共创——制作“班级才艺海报”(10分钟)

1.教师活动：

1.2.将各组的调查表汇总，邀请小组代表用“Inourgroup,...can.../Wehave...friendswhocan...”等句式进行简短汇报。

2.3.出示一张大的空白海报底板，标题为“OurAmazingTalents”。引导学生将各组的发现进行分类（Sports/Music/Art/Others），并用图文并茂的形式（画图、贴照片、写句子）填充海报。

3.4.教师作为协助者，在海报上补充鼓励性语句，如“Wearealltalented!”

5.学生活动：小组代表汇报；全体学生共同出谋划策，参与海报内容的创作与布置。

6.设计意图：将语言输出从口头延伸到“产品”创造，实现了语言的综合运用。海报是学习成果的物质化体现，能极大增强学生的学习成就感和集体归属感。跨学科融合了美术与劳动教育。

步骤四：展示评价，文化浸润(3分钟)

1.教师活动：带领全班欣赏完成的海报，并引导学生：

1.2.点赞与喝彩：学习用“Wow!”“Great!”“Cool!”等表达赞赏。

2.3.文化视角拓展：展示几张不同国家儿童展示才艺的图片（如跳芭蕾的俄罗斯女孩、打棒球的日本孩子、练武术的中国男孩），提问：“Childrenaroundtheworldcandodifferentamazingthings.Whatdoyouthink?”引导学生尊重和欣赏多元文化。

4.学生活动：欣赏集体作品，学习用英语赞美他人；观看图片，发表简单看法。

5.设计意图：将语言学习升华至情感态度与文化意识的培养。学会赞赏是积极的交际文化；了解文化多样性，拓宽国际视野。

第四阶段：总结梳理，作业延伸(SummaryHomework)（约12分钟）

活动1：思维导图共建构(5分钟)

1.教师活动：与学生一起，利用板书或课件，共同绘制本课的思维导图。中心为“Abilities”，主干包括“Ask（Canyou...?）”、“Answer(Yes/No)”、“Talkaboutmyself(Ican...)”和“Talkaboutothers(He/Shecan...)”。

2.学生活动：回顾本课所学，与教师共同完成思维导图，在笔记本上誊画。

3.设计意图：以可视化工具帮助学生系统梳理、归纳本课知识结构，将零散知识点网络化，促进长久记忆和学习策略的形成。

活动2：分层作业巧布置(2分钟)

1.教师活动：布置弹性作业套餐，供学生根据自身水平选择：

1.2.基础套餐：1.听读课本对话3遍。2.用“Ican...”和“Ican’t...”各写3句话。

2.3.拓展套餐：1.采访一位家人或朋友，了解他们的2-3项能力，并记录下来。2.为你喜欢的动画人物设计一张“TalentCard”。

3.4.创意套餐：与父母一起，用手机拍摄一段简短的“家庭才艺秀”小视频（中英结合即可），分享到班级学习平台。

5.学生活动：记录作业，并根据兴趣和能力选择完成。

6.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择权，满足不同层次学生的发展需求。作业设计注重实践性、趣味性和与生活的连接，将英语学习延伸到家庭和社区。

活动3：即时评价与激励(5分钟)

1.教师活动：利用课堂形成的“才艺海报”和学生在各个环节的表现（如“最佳提问者”、“合作小能手”、“进步之星”），进行即时、具体的正向评价。分发代表不同才艺的“点赞贴纸”作为奖励。

2.学生活动：接收评价与奖励，进行自我反思。

3.设计意图：形成性评价贯穿始终，以鼓励为主，具体描述学生的优点，强化其积极的学习行为和情感体验。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的模块化设计：

Unit2ICan!(Period2)

——ClassTalentShow——

[中央区域：海报标题“OurAmazingTal