人教版九年级英语Unit 6 When was it invented Section B (1a1e) 听说课教学设计

人教版九年级英语Unit6Whenwasitinvented?SectionB(1a-1e)听说课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合深度学习的SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）混合式教学理念与项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）的框架精神。我们摒弃传统的碎片化、浅层化的听说训练模式，致力于构建一个以“大概念”（BigIdea）为统领、以“意义探究”为核心、以“结构化知识”为输出的高阶思维课堂。课堂的锚点并非局限于被动地“听”与机械地“说”，而是聚焦于“在探究文明演进脉络中，发展基于证据的批判性倾听能力与具有文化比较意识的创造性表达能力”。

  设计以“发明创造的偶然与必然”为上位概念，将教材内容（关于茶叶发明的传说及偶然发明的讨论）视为支撑概念探究的语篇素材和思维触媒。通过创设“环球发明博物馆线上策展人”的沉浸式项目情境，将语言学习（被动语态、描述发明）、思维训练（辨析史实与传说、评价发明影响）、文化认知（中华茶文化、全球发明观）有机整合。教学过程遵循“感知与关联（PerceptionConnection）—解构与探究（DeconstructionInquiry）—整合与创造（IntegrationCreation）”的认知逻辑链，强调从获取与梳理、概括与整合的基础性活动，走向分析与论证、批判与评价、想象与创造的应用实践与迁移创新活动，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的初中英语学习，他们已经具备了基本的英语听说能力和一定的信息提取能力，对被动语态的基本结构（was/were+V-ed）有了初步了解，但对其在真实语境中的表意功能（如突出动作承受者、强调客观性）和语用价值认识不深。该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于接受新鲜事物，并对世界文明和历史故事抱有浓厚兴趣，这为开展跨学科的主题探究提供了良好的心理基础。然而，他们在以下方面存在挑战：（1）在听力中，对于较长叙事语篇中关键细节的捕捉、信息逻辑关系的梳理以及言外之意的推断能力有待加强；（2）在口语表达中，习惯使用简单句和主动语态，综合运用多种句式进行连贯、有逻辑的叙述和评价的能力不足；（3）在文化认知层面，多停留在对文化现象（如茶）的表层了解，缺乏从历史演进和全球视角进行深度比较与反思的意识。因此，教学设计需搭建多层次脚手架，引导他们从“学习理解”走向“应用实践”和“迁移创新”。

  三、教学目标

  基于以上分析，制定以下可观测、可评估的核心素养整合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“探寻发明故事”的真实语境中，准确理解并熟练运用被动语态的过去时（如was/wereinvented,was/werebrought,was/werediscovered）来描述发明的时间、地点、人物及过程；能够运用“Itissaidthat…”、“Itisbelievedthat…”等结构谈论传说与史实；能够使用“byaccident”、“not…until…”等衔接手段使叙述更连贯；能够在听力中捕捉关于发明过程的关键细节（如who,when,where,how），并完成从信息匹配到概要转述的阶梯性任务。

  2.文化意识目标：学生能够通过探究茶叶发明的传说，领略中华茶文化的历史底蕴及其所蕴含的“天人合一”、“精益求精”的哲学思想；能够通过对比讨论“偶然发明”（如茶叶、薯片、冰激凌等），初步形成对“偶然性与必然性”在文明发展中的辩证认识，培养开放、包容、理性的全球发明观，尊重人类共同的创新智慧。

  3.思维品质目标：学生能够通过辨析听力材料中关于发明传说的表述，区分事实性信息（fact）与传说性信息（legend），培养批判性思维和信息甄别能力；能够通过梳理不同偶然发明的脉络，归纳其共性特征，发展归纳与概括的逻辑思维能力；能够在小组策展项目中，对一项发明进行多维度（历史、科技、文化、生活）的影响分析，并进行创造性呈现，提升分析与评价、想象与创造的高阶思维能力。

  4.学习能力目标：学生能够运用图形组织器（如时间线、因果图）辅助听力理解与信息结构化整理；能够在小组合作学习中承担特定角色（如资料搜集员、脚本撰写员、展示设计师），进行有效的自主探究与协同创作；能够利用数字工具（如在线协作平台、多媒体制作软件）辅助完成项目成果，提升数字化学习与创新能力。

  四、教学重难点

  1.教学重点：引导学生在连贯的语篇和真实的交际情境中，理解并运用被动语态过去时描述发明的历史；通过多层次听力活动，深度理解茶叶发明传说的细节，并能够进行转述与评价；围绕“偶然发明”主题，展开有逻辑、有内容的口语交流。

  2.教学难点：帮助学生超越语言形式的机械操练，体会被动语态在历史叙述中的语用功能（客观性、焦点转移）；引导学生从文化比较的视角，辩证思考发明故事背后的偶然因素与历史必然；在项目输出环节，指导学生将语言知识、文化内容和思维成果进行有效整合与创造性表达。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（包含高清图片、关键语句提示、思维可视化图表）。

  2.音频材料（教材1c,1d原声及经过适度剪辑、增补背景音的增强版）。

  3.实物教具：一小包茶叶、一个茶杯。

  4.学习任务单（含预学案、听力层次任务卡、小组项目策划书）。

  5.数字工具：班级在线协作平台（如Padlet或腾讯文档），用于汇集小组项目构思；多媒体展示设备。

  6.拓展阅读材料（关于茶马古道、薯片发明英文短文的简化版）。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：主题关联与认知启动（约8分钟）

  1.情境导入——“发明博物馆入口”（3分钟）

   教师活动：播放一段30秒的混剪视频，画面快速闪现古今中外代表性发明（从石器、轮子到蒸汽机、灯泡、手机、航天器），背景音乐充满探索感。视频定格在“GlobalInventionMuseum–Curator’sOffice”的虚拟界面。教师化身“首席策展人”，向“实习策展人”（学生）发布任务：“Welcome,curators!Ournextexhibitionthemeis‘Serendipity:TheAccidentalInventionsthatChangedtheWorld’.Yourfirstmissionistocollectandpresentfascinatingstoriesbehindtheseinventions.Today,westartwithalegendarydrinkfromChina.”

   学生活动：被视频和情境迅速吸引，进入“策展人”角色。根据教师提示，猜测今日主题。

   设计意图：通过创设高沉浸度的项目式情境，瞬间激发学生的学习兴趣和内驱力。宏大的主题“改变世界的偶然发明”赋予学习以崇高意义，将课堂学习与真实的社会角色（策展人）连接起来。

  2.预学反馈与词汇图式构建（5分钟）

   教师活动：展示预学案中“AccidentGallery”部分的学生贡献。预学案要求学生课前通过简单搜索，用中文或简单英文列举1-2个他们认为可能是偶然的发明。教师将学生提到的发明（如“薯片”、“橡皮泥”、“微波炉”、“青霉素”等）以思维气泡形式呈现在课件上。随后，聚焦本课核心词汇，进行“词汇网络”构建。教师手持茶叶，提问：“Tocurateanexhibitabouttea,whatwordsdoweneed?”引导学生从“发明物（tea,drink）”、“发明相关（invent,discover,byaccident,ruler,dynasty）”、“品质描述（pleasant,smell,taste）”、“历史传播（trade,bringto,becomepopular）”等方面说出词汇，并自然引出被动语态结构“was/were+V-ed”，将其作为“描述历史事件的必备工具”进行强调。

   学生活动：分享自己的预学发现，观看同学的贡献，激活背景知识。参与词汇网络构建，在教师引导下关注被动语态的表达形式。

   设计意图：检查预学，尊重学生的前认知，并以此作为课堂生长的起点。构建词汇网络而非孤立记词，帮助学生形成语义场，为后续的理解与表达储备语言素材。将语法结构置于交际需求中引出，体现“形式-意义-使用”的统一。

  （二）第二阶段：语篇解构与深度探究（约25分钟）

  1.听力活动一：全局聆听，把握梗概（1b1c初阶任务）（5分钟）

   教师活动：布置第一层听力任务：“Listentotheconversationabouttheinventionoftea.Asacurator,yourjobistogetthebasicfactsstraight.Completethetimelineonyourworksheet.”任务单上提供一条带有三个空白节点的时间线：1.________(When)inChina;2.ShenNong_______(Whathappened);3.Tea________(When)totheWesternworld.播放1c音频。

   学生活动：初次聆听，专注于捕捉关键时间点和核心事件，填写时间线（如：over5000yearsago;wasboilingdrinkingwateroveranopenfire;wasbroughttotheWesternworlduntil1610）。

   教师活动：核对答案后，追问一个启发性问题：“Fromthistimeline,whatverbformisrepeatedlyusedtotellthestory?Why?”引导学生发现被动语态的主导地位，并初步感知其用于叙述历史事件（尤其当动作执行者不明确或非重点时）的语用功能。

   设计意图：第一遍听力旨在获取主旨和最基本的事实信息。时间线工具将线性信息可视化，降低认知负荷。后续的元认知提问，引导学生有意识关注语言形式如何服务表达目的。

  2.听力活动二：细节聆听，辨析梳理（1d高阶任务）（10分钟）

   教师活动：布置更具挑战性的第二层任务：“Now,weneedtodigdeeperintothelegend.Isitallastory,oraretherefactsmixedin?Listenagainandcompletethe‘Factvs.Legend’analysischart.”图表分为两栏：“Whatishistoricalfact?”和“Whatispartofthelegend?”，并提供部分提示词（如：ShenNong,aruler,discoveredtea,leavesfellinto…,boilingwater,smelledpleasant,tasted,overanopenfire）。播放1d音频（或增强版）。

   学生活动：第二次聆听，专注细节，辨析并分类填写信息。例如，在“史实”栏可能写下“Teawasfirstdrunkabout5000yearsago.”；在“传说”栏可能写下“ShenNong,aChineseruler,discovereditwhenleavesfellintohisboilingwater.”

   教师活动：引导学生小组讨论完成图表，然后请小组代表分享。针对学生的分享，进一步追问批判性问题：“Howdoweknowsomethingisa‘fact’inhistory?Whatmakesastorya‘legend’?Canalegendcontainelementsoftruth?”并引入“Itissaid/believedthat…”句型，作为表述传说的地道方式。

   设计意图：此环节是思维训练的核心。通过“事实-传说”辨析图表，将听力理解提升到信息批判性处理的层面。讨论和追问促使学生思考历史叙述的复杂性，培养批判性思维。同时，自然引出新的语言表达结构。

  3.听力活动三：整合输出，概要转述（10分钟）

   教师活动：提出第三层任务：“Asaprofessionalcurator,youneedtobeabletosummarizethestoryinyourownwordsfordifferentvisitors.Preparea60-secondbriefintroductiontotheinventionoftea.Useyourtimelineandanalysischarttohelpyou.”提供语言支架提示：开头句（Oneofthemostfamousaccidentalinventionsistea.）、时间线连接（Itissaidthatover5000yearsago,…）、传说描述（Accordingtothelegend,…）、史实陈述（Historically,weknowthat…）、结尾句（Thisluckyaccidentgaveusapopulardrinkworldwide.）。

   学生活动：个人准备1-2分钟，尝试整合信息，组织语言进行口头概要转述。随后，在“四人小组”内轮流讲述，互相倾听并提出改进建议（如：时间顺序是否清晰？被动语态用得是否准确？事实与传说是否区分清楚？）。

   教师活动：巡视指导，聆听小组分享，选择1-2名学生在全班展示，并进行针对性点评（侧重内容的整合性、语言的准确性与表达的流畅性）。

   设计意图：从输入到输出的关键一跃。概要转述要求学生整合前两个活动获取的信息，并进行内化、重组和表达，是有效的深度学习策略。小组互评促进学生间的合作学习与元认知发展。

  （三）第三阶段：主题迁移与协作创造（约10分钟）

  1.迁移讨论：共鸣与拓展（1a1e）（5分钟）

   教师活动：将话题从茶叶引向更广阔的“偶然发明”世界。“Teaisnotalone.Manyeverydaythingswereinventedbyaccident.Lookatthepicturesin1a(potatochips,ice-cream,etc.).Whichoneinterestsyoumost?”组织学生进行1e的结对对话，但提升对话要求：除了模仿对话询问发明故事外，还需增加一个评价性问题：“Whatdoyouthinkofthisaccidentalinvention?Howdiditchangepeople’slives?”

   学生活动：两人一组，选择1a中的图片或其他自己知道的偶然发明，运用核心句型（Whenwasitinvented?Whowasitinventedby?Howwasitinvented?）进行问答，并尝试加入评价性讨论。

   教师活动：邀请几组展示对话，并适时补充文化背景知识（如薯片发明于19世纪美国一家餐厅的顾客抱怨）。最后，提出一个思辨问题：“Aretheseinventionstrulyjust‘accidents’?Whatconditionsmighthavemadethese‘accidents’possibleandsuccessful?”（如：当时的科技水平、社会需求、发明者的敏锐观察力等）。引导学生思考偶然背后的必然。

   设计意图：将语言操练置于有意义的交流中，并从单纯的信息询问升级到影响评价，推动思维向更深层次发展。最后的思辨问题旨在引导学生形成辩证的历史观，理解发明是多种因素共同作用的结果。

  2.项目启航：策展任务发布（5分钟）

   教师活动：回归“环球发明博物馆”项目情境。“Now,it’stimeforyourfirstindependentcurationproject.Ingroupsof4,youwillchooseONEaccidentalinvention(fromourlistoryourownfinding)andcreateamini‘digitalexhibitpage’.”展示项目要求：页面需包含（1）发明名称与图片；（2）发明故事简述（运用被动语态、区分事实与传说）；（3）“改变世界”分析（从至少两个角度分析其影响，如日常生活、健康、经济、文化）；（4）一句策展人评语（你们的独特看法）。提供评价量规初稿（内容准确性、语言运用、创意呈现、团队合作）。

   学生活动：聆听项目要求，开始小组内部初步讨论，确定感兴趣的发方向。利用班级在线协作平台，创建小组文档，记录初步想法。

   教师活动：明确项目完成时限（例如，作为课后主要作业，下一课时进行展示交流），并提供资源获取建议（学校图书馆数据库、可信的英文科普网站等）。

   设计意图：将本节课的学习成果延伸到一个长期的、综合性的项目任务中，实现学习的迁移与创造。项目任务整合了听、说、读、写、看多项技能，以及研究、协作、创造等高阶能力，是核心素养发展的综合载体。课堂结束在项目启动的兴奋点上，保持学习热情的延续性。

  （四）第四阶段：总结反思与评价预告（约2分钟）

  1.课堂总结

   教师活动：以“首席策展人”的身份进行简短总结。“Today,we’vesuccessfullyuncoveredthelegendarystoryoftea,practicedourtools(passivevoice)forhistoricalstorytelling,andstartedourexcitingcurationjourney.Remember,everyinvention,accidentalornot,tellsastoryofhumancuriosityandingenuity.”

   学生活动：跟随教师回顾本课重点。

   设计意图：升华主题，将语言学习上升到人文精神层面，强化学习价值感。

  2.作业布置与评价预告

   教师活动：清晰布置分层作业：（1）基础巩固：整理本课关于茶叶发明的笔记，并用被动语态写出5个关键句子。（2）实践应用：完成小组项目“数字展页”的初稿设计（故事简述部分）。（3）拓展延伸（选做）：阅读一篇关于另一个偶然发明（如青霉素）的简短英文文章。预告下节课将进行小组项目中期进展交流，并继续学习Unit6SectionB的阅读部分，获取更多关于发明评价的视角。

   设计意图：作业体现差异化和选择性，满足不同层次学生需求。将项目任务分解为可操作的步骤，并与后续学习建立联系，形成单元学习闭环。

  七、板书设计（构想）

  左侧区域：主题与情境

  GlobalInventionMuseum

  Curators‘Mission:Serendipity

  （主题图片：茶叶、问号、灯泡）

  中间区域：核心语言与思维工具

  1.TellingHistory:PassiveVoice(Past)

   was/were+invented/discovered/brought...

   e.g.,Teawasfirstdrunk5000yearsago.

     ItwasbroughttotheWe