初中英语九年级全一册Unit13课时2 Section A (3a3c) 拯救鲨鱼：基于英语学习活动观的深度阅读教学设计

初中英语九年级全一册Unit13课时2SectionA(3a-3c)拯救鲨鱼：基于英语学习活动观的深度阅读教学设计

一、【基础】课标依据与教材解构：确立教学逻辑的起点

（一）【基础】主题语境与语篇类型分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”以及“环境污染及原因，环保意识和行为”子主题。SectionA3a部分提供了一篇题为“SavetheSharks!”的说明性质文本。该语篇不同于本单元前两课时关于水污染和土地污染的对话类文本，它以更具冲击力的内容——鲨鱼捕杀及鱼翅汤的真相——将环境议题从“身边的环境”推向“全球的生物多样性保护”。语篇类型为典型的环保科普类说明文，其特点是运用了列数字、摆事实、分析因果关系等写作手法。从单元整体教学的角度来看，本课时处于一个承上启下的关键节点：它承接了1a-2d中对污染现象的感性认知，将环保意识具体化为对单一濒危物种生存现状的理性探究；同时，它为SectionB中“Rethink,Reuse,Recycle!”的实践性、创新性环保行动方案做好了情感铺垫和价值引领，实现了从“发现问题”、“分析根源”到后续“解决问题”的逻辑闭环。

（二）【基础】文本三维度深度解读

【What】主题与内容：本课语篇以触目惊心的现实开篇，详细阐述了鲨鱼由于人类对鱼翅汤这一所谓“美味”和“高档”食品的病态追求而遭到大量捕杀的现状。文本揭示了人类行为的残忍性——捕猎者割下鲨鱼的鳍（fin）后将鲨鱼抛回大海，导致其无法游动而窒息或流血致死。同时，文章科学地分析了鲨鱼在海洋食物链中的顶端位置及其对于维持整个海洋生态系统平衡的关键作用。最终，文本呼吁包括政府和公众在内的社会各界采取行动，例如立法禁止鱼翅的买卖与贸易，共同保护这种濒危动物。

【Why】目的与价值：作者通过呈现“鱼翅汤”这一消费行为背后所隐藏的生态悲剧，旨在打破学生可能存在的认知误区（即鱼翅汤是身份的象征或高级补品），从而引发情感上的震撼与道德上的反思。更深层次的育人价值在于引导学生超越个人好恶，从生态系统的宏观视角审视人类行为的后果，树立“没有买卖，就没有杀害”（Whenthebuyingstops,thekillingcantoo.）的消费伦理观，培养尊重生命、敬畏自然的生命哲学和全球公民意识。

【How】文体与语言：本课文本语言精准且富有感染力。在词汇层面，出现了如“endangered”，“cruel”，“harmful”，“ecosystem”，“foodchain”等学术性词汇，以及“beharmfulto”，“atthetopof”等核心短语。在语法层面，综合运用了本单元的重点语法结构：用现在进行时（areputting）描述人类当前正在进行的活动，用现在完成时（havechanged）强调人类行为已经造成的后果，用被动语态（arekilled,arecutoff）突出鲨鱼作为受害者的无助，用情态动词（should）表达建议和义务。在语篇结构上，文本遵循了典型的“现象引入——原因剖析——后果阐述——解决方案”的问题解决型思维模式，逻辑链条清晰，为学生提供了极佳的读写范本。

二、【基础】学情研判与目标设定：搭建适恰的学习支架

（一）多维学情精准画像

知识储备【基础】：授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了基本的阅读能力和一定的词汇量。在知识层面，通过本单元前两课时的学习，学生对“environmentalpollution”这一宏观话题已经有了初步认识，掌握了“litter,pollution,factory,government”等基础词汇和“usedto,should”等句型，能够简单谈论环境问题。此外，学生在七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”中已经接触过关于动物习性及其濒危状况的话题，对“保护动物”这一概念并不陌生，这为本课时的学习提供了良好的图式基础。

能力水平【重要】：学生能够运用略读、扫读等基本阅读策略获取文章主旨和细节信息。然而，在面对“SavetheSharks!”这种逻辑性较强的说明文时，学生独立梳理复杂因果关系、分析文本内在逻辑的能力尚显薄弱。他们可能需要教师提供必要的支架，如思维导图或问题链，来帮助他们将碎片化的信息整合成结构化的知识网络。此外，用英语对环保问题进行批判性思考和创造性表达，对大多数学生而言仍是一个挑战。

心理特征与潜在障碍【重要】：九年级学生思维活跃，对社会热点和具有争议性的话题有强烈的好奇心和探究欲。鲨鱼这一题材本身就具有神秘感和视觉冲击力，容易激发学习兴趣。但潜在障碍在于：一是部分学生对“鱼翅”这一概念缺乏真实的生活体验，认知较为模糊；二是文本中包含一些专业术语和复杂长句，可能造成阅读理解上的困难；三是在情感层面，如何将文本引发的短暂同情与震撼，内化为持久的环境价值观和未来的行动力，是教学需要突破的深层难点。

（二）【高频考点】核心素养导向的四维教学目标

基于以上对课标、教材和学情的综合分析，我确立了本课时旨在培养学生核心素养的四维教学目标。这四个目标相互关联，层层递进，共同指向深度学习的发生。

语言能力目标【高频考点】：

学生能够正确朗读、拼写并运用本课核心词汇，如“sharkfin,cruel,harmful,ecosystem,foodchain”等。

学生能够结合上下文准确理解“atthetopof,beharmfulto,cutoff”等短语在文中的含义，并尝试在真实语境中运用。

学生能够识别并理解本单元目标语法（现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词）在本课语境中表意功能，感受不同时态和语态如何服务于意义表达。

文化意识目标【热点】：

学生通过了解鲨鱼濒临灭绝的残酷现实及其对海洋生态系统的灾难性影响，深刻反思人类消费行为与自然生态之间的关联，理解“人与自然和谐共生”的深层内涵。

学生能够形成“没有买卖，就没有杀害”的生态消费观，提升尊重生命、保护生物多样性的国际视野和责任感。

思维品质目标【难点】：

学生能够通过梳理文本信息，分析鲨鱼数量锐减的根源、后果及解决方案，锻炼和提升逻辑思维和因果推断能力。

学生能够在小组合作探究中，对不同利益相关者（渔民、商人、消费者、政府）的行为进行辩证思考，培养批判性思维能力。

通过迁移创新活动，思考保护鲨鱼的其他创新举措，发展创新性思维。

学习能力目标：

学生能够运用略读、扫读、寻读等阅读策略，高效获取、处理和整合文本信息。

学生能够借助思维导图等可视化工具，自主建构文本的知识框架，提升信息处理和归纳总结的能力。

能够在小组合作学习中，通过倾听、分享、讨论，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

三、【非常重要】教学实施过程：深度学习视域下的活动观实践

本课时的教学实施过程严格遵循英语学习活动观的三层次三类型理念，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动有机融合，由浅入深，由文本到自我，引导学生从认知走向行动，实现学科育人价值的落地。

（一）【基础】学习理解阶段：解构文本，搭建知识支架

本阶段的核心任务是激活学生已有认知，引导其进入文本情境，并通过由表及里的信息梳理，实现对语篇主题意义、内容细节和逻辑结构的初步理解。

1.预热与导入：情境激活，预判悬念（约3分钟）

上课伊始，教室多媒体设备静默地播放一段精心剪辑的无声视频。画面一开始是蔚蓝深海中，鲨鱼优雅而矫健地巡游，阳光透过海面洒下斑驳的光影，配以空灵的背景音乐。突然，画面一转，视频变为静音，只留下猩红色的标题字幕和触目惊心的画面：一艘渔船上，渔民手持利刃，利落地割下鲨鱼的鳍，随后将仍在流血、痛苦挣扎的鲨鱼身体推回大海。画面定格在一条缓缓沉入黑暗的鲨鱼的眼睛上。视频结束，教室陷入短暂的、有意识的沉默。

我缓缓转身，用低沉而富有感染力的声音问道：“Whatdidyousee?Howdidyoufeel?”学生们的情绪被瞬间点燃，他们用“cruel,terrible,sad,angry”等词汇表达着内心的震撼。我顺势在黑板上写下本课的核心词“SharkFin”和一个巨大的问号。接着，我提出了一个更具挑战性的预测性问题：“Sharkfinsoupisconsideredadelicacyinsomecultures.Butisitworththepriceweseeinthevideo?Today,let‘sreadapassagetofindoutthehiddentruthbehindthis‘delicious’soup.”这一导入环节，不仅成功激活了学生的情感共鸣和背景知识，更在无声的震撼与有声的追问之间，为整堂课的探究奠定了深沉的情感基调和明确的探究方向。

2.【基础】速读：主旨概括，结构初探（约5分钟）

在学生带着强烈的求知欲进入阅读状态后，我发布了第一个阅读指令：“Pleaseskimthepassagequicklywithin2minutes.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindout:Whatisthepassagemainlyabout?Andtrytodividethepassageintoseveralpartsandsummarizethemainideaofeachpart.”这是对学生略读能力的训练。两分钟后，我邀请学生分享他们的初步发现。学生很快能捕捉到文章的核心议题是“拯救鲨鱼”，并且能够初步感知到文章先讲了鲨鱼面临的危险，后讲了保护它们的措施。在此基础上，我进一步引导他们进行结构化梳理：“So,ifweuseaProblem-Solutionpatterntoanalyzeit,whichparagraphsarethe‘Problem’partandwhicharethe‘Solution’part?”师生共同协作，最终在黑板上形成一个清晰的框架：【高频考点】Problem(Paras.1-2)—Solution(Para.3)。这一环节看似简单，却是培养学生语篇结构意识的关键一步，为其后续的细节阅读搭建了稳固的认知图式。

3.【重要】细读：信息结构化，探析根源（约12分钟）

本环节是突破教学难点、培养学生逻辑思维的核心。我将班级学生分为若干小组，引导他们以小组合作探究的方式，对文本的“问题”部分进行深度解构。

“Now,let’sdigdeeperintothe‘Problem’part.PleasereadParagraphs1and2carefully.Yourmission,asagroupofenvironmentaldetectives,istofindoutthecausesandtheconsequencesofkillingsharks.”我为每个小组分发了一张巨大的白纸和彩色马克笔，并给出了一个半开放的探究任务：用一个思维导图（MindMap）来呈现鲨鱼数量锐减的“因果链”。这一任务具有很强的开放性和建构性，旨在将抽象的文本信息转化为可视化的逻辑图谱。

各小组迅速投入到热火朝天的讨论和研读中。他们必须仔细阅读文本，定位关键信息：

关于捕杀原因，他们找到了：“Peoplecutoffsharks’fins...forsharkfinsoup.”，“Thisdishis...famous.”他们总结出：人类对所谓“美味”和“面子”的追求是捕杀的直接驱动力。

关于捕杀方式，他们圈出了：“Theycatchsharks,cutofftheirfinsandthrowthesharkbackintotheocean.”并配上了简单的简笔画，直观地展现了这种行为的残忍性。

关于后果，文本中有两条清晰的线索。一是对鲨鱼自身的：Thesharkslowlydiesbecauseitcan‘tswim.二是对整个海洋生态系统的：Sharksareatthetopofthefoodchain.Iftheirnumbersdrop,theocean’secosystemwillbeindanger.学生们将这些信息逐一补充到自己的思维导图中，用箭头清晰地标示出“人类需求→捕杀行为→鲨鱼死亡→生态失衡”的逻辑链条。

在小组活动过程中，我穿梭于各组之间，既是观察者，也是引导者和资源的提供者。对于在语言理解上遇到困难的小组，我会给予关键词提示或句子释义；对于进度较快的小组，我会抛出更具思辨性的问题：“Thesays‘scientistsbelieve...’.Whydoestheauthoruse‘believe’insteadof‘say’?Whatdoesthiswordimply?”引导学生关注学术语言的严谨性，培养高阶思维。

十分钟后，各组将完成的海报大小思维导图贴在教室四周的墙壁上。全班同学进行“画廊漫步”（GalleryWalk），观摩其他小组的成果，并用便签纸写下自己的疑问或赞美之词贴在相应作品旁。这一过程不仅实现了同伴互评和资源共享，更将静态的阅读成果变成了动态的、生成性的学习资源。最后，我邀请一两个小组的代表上台，结合他们的思维导图，用英语完整地复述鲨鱼濒危的原因及其后果。这不仅检验了学生对文本信息的理解程度，更锻炼了他们的逻辑表达和信息整合能力。通过这一环节，文本中复杂的因果关系被学生们用自己的语言和逻辑重构，实现了从“文本逻辑”到“思维逻辑”的内化。

（二）【重要】应用实践阶段：内化语言，思辨价值冲突

本阶段旨在帮助学生内化在上一环节中习得的语言知识和文本结构，并尝试在新的但相似的情境中进行初步运用，同时在思辨中深化对文本主题的理解。

1.【高频考点】语言聚焦：品读赏析，体会语力

在学生充分理解文本内容之后，我们将视线拉回到语言本身。我引导学生回读文本，关注那些让文章读起来如此触目惊心的词句。我提问：“Whichsentencesorwordsintheimpressyoumost?Whydoestheauthorwriteitthisway?”

学生们的讨论聚焦于几个关键的语法点上。有学生提到：“‘Theyarecaughtandtheirfinsarecutoff.’Using‘arecaught’and‘arecutoff’makesthesharksoundlikeanobjectwithnopower.Itshowstheyarevictims.”我及时肯定并总结，这就是被动语态在语境中的表意功能——它能够凸显动作的承受者，增强读者的同情。又有学生发现了现在完成时的力量：“‘Scientistshavesaid...’and‘Thismethodhaschangedthebalance...’Theyaretellingusthatthedamagehasalreadybeendone,andwearefacingtheresultsnow.”通过这样的语言赏析，学生不再将语法视为抽象的规则，而是体会到不同时态和语态是如何为作者的情感态度服务的，从而提升了语言敏感度和鉴赏力。

2.角色扮演：多维视角，价值澄清

在深刻理解了文本观点后，我引导学生跳出文本，进行换位思考。我创设了一个模拟听证会的情境：“Supposethegovernmentisconsideringabanonsharkfinsales.Differentpeoplehavedifferentopinions.Let‘sinviteafisherman,arestaurantowner,ascientist,andanordinarycustomertosharetheirvoices.”

将学生分为四个小组，分别扮演这四个角色，他们需要结合文本信息和自己的理解，为本角色撰写一段简短的发言稿，阐述对“是否应该禁售鱼翅”的看法和理由。这个任务将学生推向了深度思考的前台。

扮演渔民的组说：“Fishingsharksismyfamily’sonlywaytomakealiving.Ifwestop,howcanwesurvive?But...Ialsodon‘twanttoseetheseabecomeempty.”他们的话语中充满了现实生活的无奈。

扮演餐厅老板的组则强调：“Manycustomersorderthissoupforimportantdinners.It’sourtradition.Ifwedon‘tsellit,wewilllosealotofmoneyandourbusinessmayclosedown.”

扮演科学家的组引经据典，言辞凿凿：“Accordingtothe,sharksareatthetopofthefoodchain.Wehavescientificproofthatlosingsharkswilldestroythewholeoceanecosystem.Thatwill,inthelongrun,affecteveryhumanbeing,includingfishermenandrestaurantowners.”

扮演普通顾客的组，在思辨后发言：“Tobehonest,Iusedtothinksharkfinsoupwasasymbolofstatus.Butafterlearningthetruth,Ifeelashamed.Ithinktherealstatuscomesfromrespectinglife,notfromeatingit.Iwillsaynotoit,andIwilltellmyfriendstodothesame.”

不同角色的观点在教室里碰撞、交锋。这一活动没有标准答案，但它让学生在模拟的真实社会情境中，去体验不同利益相关者的立场，去权衡经济利益与生态保护之间的矛盾。这不仅极大地锻炼了学生的语言组织和表达能力，更引导他们进行价值澄清，深刻理解环保问题的复杂性，从而将文本的单一观点引向对社会现实的多元思考，培养辩证思维。

（三）【难点】迁移创新阶段：超越文本，构想行动方案

本阶段是整堂课的高潮和归宿，旨在引导学生超越文本，在新的情境中创造性地运用所学，将认知转化为行动意向，实现深度学习。

1.【热点】小组挑战：创意宣传，智绘海报

基于上一环节的多维思考，我提出了一个更具挑战性的核心任务：“Wehaveseentheproblemfromdifferentangles.Nowit‘stimeforus,astheyounggeneration,tobethechange-makers.Wearenotgoingtojusttalk.Wearegoingtoact.Yourfinalchallengeistodesignacreativeandpowerfulpostertocallonpeopleto‘SayNotoSharkFinSoup’.”

为了激发学生的创造力，我提供了几个创作角度供他们参考，但绝不限制他们的思路：

角度A（情感路线）：展现鲨鱼的灵动之美与被割鳍后的惨状进行强烈对比，配上一句触动人心的文案，如“Beautyshouldbeadmired,notdevoured.”或“Truedelicacyisalivingocean.”

角度B（逻辑路线）：运用我们梳理过的“食物链”概念，设计一个简洁明了的生态循环图，警示人们破坏顶端捕食者的最终恶果是人类自身。文案可以是“SaveSharks,SaveOurselves.”或“Whenthebuyingstops,thekillingcantoo.Thinkaboutthechain.”

角度C（创新路线）：从文化观念入手，尝试颠覆“鱼翅=身份/营养”的陈旧观念。可以设计一个对比图，左边是鱼翅汤，右边是书本、知识或善良的行为，文案为“Realstatuscomesfromknowledgeandrespect,notfromabowlofsoup.”

各小组迅速投入到头脑风暴和创意设计中。此时，教室里的氛围热烈而有序。学生们需要综合运用本节课所学的全部知识：他们要从文本中提取关键信息和核心词汇（如cruel,ecosystem,chain）；他们要借鉴刚刚分析过的语言表达方式来构思文案；他们要结合自己对不同利益相关者心理的揣摩，来设计最有说服力的画面和信息。

我播放着舒缓的背景音乐，在各组间巡回指导，为他们的创意“点赞”，并鼓励他们尽可能使用英语进行构思和讨论。有的小组别出心裁，将鲨鱼鳍画成一把滴血的刀，寓意“消费即杀戮”；有的小组用一条断裂的食物链，直观地展示了鲨鱼灭绝的生态后果；还有的小组设计了“I’mnotadish,I‘malife.”这样简洁有力的标语。

2.成果展示与评价：分享观点，汇聚能量

离下课还有八分钟时，我们进入成果展示与评价环节。各小组代表自信地走上讲台，用英语阐释他们海报的设计理念和宣传口号。

“Ourposterusesastrongcontrast.Ontheleft,asharkisswimmingfreely;ontheright,abowlofsoup.Weputabigred‘X’onthesoup.Oursloganis‘Letthemlive,notjustinoursoup.’Wewanttoshowthatthetruevalueofasharkisintheocean,notonourtable.”

每一组展示完毕，台下的同学和我都会根据内容、创意和表达给予掌声和建设性的反馈。我引导学生使用一个简单的评价维度：“Isitpowerful?Isitcreative?IstheEnglishcorrectandclear?”这不仅是对展示者的尊重，更是培养全体学生倾听和评价能力的机会。

（四）课堂总结与升华：反思学习，延续行动

在课程的最后三分钟，我带领学生对本节课进行回顾与总结。我指着黑板上由师生共同构建的板书——从“SharkFinSoup”到“Problem-Solution”结构图，再到各组贴在墙上的思维导图和海报，感慨道：“Lookatwhatwehaveachievedtoday.Westartedwithashockingvideo,wereadtounderstandthetruthbehindthesoup,wethoughtdeeplyaboutdifferentpeople’sroles,andfinally,wecreatedourownpowerfulmessagestocallforaction.”

我再次重申本课的核心价值：“Remember,everychoicewemake,asconsumers,ascitizens,matters.Savingsharksisnotjustaboutonespecies.Itisaboutsavingthebalanceofourentireplanet.Whenthebuyingstops,thekillingcantoo.Letthisnotbetheendofourlesson,butthebeginningofouraction.”最后，我布置了分层作业，将课堂学习延伸至课外。

四、【基础】板书设计：思维可视化的逻辑地图

黑板布局分为三栏，动态生成，始终围绕“问题解决”这一核心主线展开。

左侧栏（问题区）：顶部用红色粉笔写下大标题“PROBLEM:SharksinDanger!”。

下方是用思维导图形式呈现的因果链条：

中间用一个大箭头贯穿。

箭头起点处：“Why?(Reasons)”→“Sharkfinsoupisfamous/expensive”(人类需求)

箭头中部：“How?(Actions)”→“catch,cutofffins,throwback”(人类行为)

箭头两侧：“Resultonsharks”→“can’tswim,dieslowly”

下方延伸出：“Resultonecosystem”→“atthetopofthefoodchain→ecosystemindanger”

右侧栏（解决方案区）：顶部用绿色粉笔写下大标题“SOLUTION:Whatcanwedo?”。

下方分两行书写：

“Governmentshould...(makelaws,bant