初中一年级英语 Unit 6 Do you like bananas Section B 阅读课教学设计

初中一年级英语Unit6Doyoulikebananas?SectionB阅读课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学习活动观的核心思想，致力于在真实、有意义的语言运用情境中，发展学生的核心素养。教学设计的基石是“理解—发展—实践—创新”的螺旋上升式学习路径。我们强调对语篇的深度解构，不仅关注语言知识的习得，更重视文化内涵的挖掘、思维品质的锤炼以及学习策略的自主建构。本课以“健康饮食”为主题，超越了传统饮食偏好问答的浅层训练，旨在引导学生探究食物与健康、文化与选择之间的多元关系。通过创设“为校园健康饮食周设计宣传方案”这一贯穿始终的项目式任务，将语言学习转化为解决真实问题的探究过程，实现从“学语言”到“用语言学”的根本转变。同时，借鉴跨学科学习理念，本节课将有机融入营养学初步认知、数据图表简易分析、宣传文案设计等元素，培养学生的综合人文与科学素养，体现“全人教育”的育人导向。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课所使用的语篇选自人教版七年级上册第六单元SectionB的阅读部分。该单元的核心语法项目是一般现在时中关于喜好的表达以及名词单复数的运用。SectionB的阅读语篇通常由两篇结构清晰、视角互补的短文构成，内容围绕“饮食调查”或“个人饮食日记”展开。语篇体裁属于简易的说明文或纪实性短文，语言特征表现为高频重复目标句型（如：Ilike…，Idon’tlike…，Forbreakfast,Ieat…），并穿插出现描述频率的副词（如：usually）和连词（如：and,but）。词汇方面，在巩固大量水果、蔬菜、主食类单词的基础上，会引入少量关于“健康”（healthy）、“吃得好”（eatwell）等抽象概念的表述。从育人价值看，该语篇不仅是一个语言范本，更是一个引导学生反思自身饮食习惯、初步建立健康意识的载体。教师需深度挖掘语篇中隐含的文化信息（如中西早餐差异）和逻辑关系（如食物选择与身体状况的关联），将其转化为促进学生批判性思维和文化意识发展的素材。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为初中一年级上学期学生。经过近一个学期的学习，学生已经积累了关于颜色、物品、学校生活、家庭成员等话题的基本词汇和句型，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。就本单元而言，学生已在前序课时中熟练掌握了“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的问答，以及可数名词复数形式的构成与运用，能够就个人对具体食物的喜好进行简单交流。然而，学生的能力发展存在以下亟待突破的瓶颈：首先，语言输出多为孤立的句子堆砌，缺乏在连贯语篇中组织和表达思想的能力。其次，思维层次多停留在记忆和理解层面，对信息进行对比、分析、评价的批判性思维能力薄弱。再次，学习策略单一，多数学生尚未掌握有效的阅读策略，如通过标题和插图预测内容、通过关键词快速定位信息等。最后，对话题的认知较为肤浅，多数学生仅将“食物”与“口味喜好”挂钩，尚未建立起与健康、文化、社会责任等维度的关联。因此，本节课的设计必须提供足够的“脚手架”，引导学生在最近发展区内实现语言能力与思维层次的同步跃升。

  （三）教学目标分层设定

  基于课程目标、教材内容和学情分析，设定以下分层教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、朗读并理解语篇中出现的关于三餐饮食的核心词汇与表达方式，包括但不限于三餐名称、常见食物名称及其复数形式、频率副词（如usually,sometimes）。

  （2）学生能够运用从语篇中提炼出的语言框架（如：For…,Ieat…/Ilike…for…/Idon’teat…,because…），清晰、连贯地口头及书面描述自己或他人的一日三餐饮食情况。

  （3）学生能够在新的情境（如采访、报告撰写）中，综合运用本单元所学句型和词汇，进行有关饮食喜好与习惯的信息询问、获取与转述。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能初步运用“预测—寻读—细读—总结”的阅读策略，自主提取语篇主干信息，并利用思维导图或表格等工具对信息进行可视化梳理。

  （2）学生能通过小组合作学习，共同完成信息整合、观点讨论和成果展示任务，提高协作探究与交流的能力。

  （3）学生能在教师引导下，对学习过程进行简要反思，初步规划课后巩固与拓展的路径。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比语篇中不同人物的饮食记录，学生能发展信息对比与归纳能力，找出异同点。

  （2）通过分析饮食结构与健康建议之间的关系，学生能进行简单的因果推断和合理性评价。

  （3）在完成“健康饮食宣传”项目任务时，学生能发挥创造性思维，设计有说服力的宣传口号或建议。

  4.文化意识目标：

  （1）学生能意识到不同文化背景下早餐等饮食安排的差异，并尊重饮食文化的多样性。

  （2）学生能理解“健康饮食”的基本概念及其对个人身心健康的重要性，初步联系中华传统饮食文化中“五谷为养”等养生智慧。

  （四）教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生深入理解阅读语篇的内容与结构，并能够运用所学语言知识和信息，在模拟真实的情境中描述和评价饮食习惯。

  教学难点：1.帮助学生从描述个人喜好的简单对话，过渡到理解和产出关于饮食习惯的连贯语篇。2.激发学生超越事实性信息描述，进行初步的分析、评价与创造。

  突破策略：针对难点一，采用“范例引领、框架支撑、渐进输出”的策略。首先通过精细的语篇分析，让学生清晰“看到”文章是如何组织起来的；然后提供层次化的语言支架和内容模板，从填空、仿写到自由表达逐步撤除支持。针对难点二，设计具有认知挑战性的“问题链”和“任务链”，如“谁的饮食更健康？为什么？”“如果你是他的营养顾问，会给出什么建议？”，驱动学生进行深度思考，并将思考结果用目标语言进行呈现。

  三、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、语篇原文动画或情景朗读视频、关键词句突出显示、思维导图构建过程动画、健康饮食金字塔图表等。

  2.实物或卡片教具：用于课堂热身和词汇复习的食物图片卡、可粘贴的单词卡片。

  3.学生学习材料：预学任务单、课堂阅读学习任务单（包含信息记录表、思维导图模板、评价量表等）、课后拓展项目作业单。

  4.辅助工具：小组活动计时器、用于展示小组成果的实物投影仪或平板电脑无线投屏设备。

  5.网络资源备用链接（仅教师备课用，不向学生展示）：关于中国居民膳食指南的官方图解、简短的健康饮食科普英文动画片片段。

  四、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题关联与认知冲突——预学感知（用时约15分钟）

  本阶段旨在激活学生已有图式，引入主题，并制造认知冲突，激发探究欲望。所有活动在师生互动、生生互动中展开，强调真实交际和思维启动。

  活动一：多维词汇激活与话题导入

  教师行动：首先，利用快闪方式呈现一系列色彩鲜艳的食物图片（包括水果、蔬菜、肉类、零食、饮料等），要求学生快速说出英文名称并进行分类（如：Fruits,Vegetables,Healthyfood,Junkfood）。接着，教师手持几张典型食物卡片（如汉堡、沙拉、苹果、可乐），进行现场小调查：“Ihavesomefoodhere.Forme,Ilikesaladandapples,becausetheymakemefeelhealthy.Idon’tliketoomuchhamburgerorcola.Whataboutyou?Doyoulikethem?Whyorwhynot?”邀请数位学生简单回应。

  学生行动：学生抢答图片词汇，参与分类游戏。在教师调查时，尝试用“Ilike…because…/Idon’tlike…because…”表达个人观点，理由可能涉及味道、健康等。

  设计意图：通过视觉刺激和游戏化活动，快速复习和巩固与本课紧密相关的词汇，降低后续阅读的词汇障碍。教师的个人化示范和追问，将话题从简单的“喜好”自然引向“原因”，特别是“健康”这一维度，为阅读主题做铺垫。生生不同的观点呈现，初步营造谈论氛围。

  活动二：情景预测与问题生成

  教师行动：教师呈现课文标题或首句（如：WhatDoYouEatforThreeMeals?），并展示课文配套插图（可能显示两个人物在进行饮食记录或对话）。提出问题链引导学生预测：“Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinkthepassageisabout?”“Whomightbeinthepassage?”“Whatinformationcanweprobablygetfromit?”将学生的预测关键词（如：breakfast,lunch,dinner,differentpeople,like,don’tlike）板书在黑板上。

  学生行动：观察标题和插图，结合已有经验，用中文或简单英文进行预测和猜测，并与同伴交流看法。

  设计意图：训练学生利用文本特征（标题、插图）预测文章内容的重要阅读策略，培养他们的观察力和联想力。板书预测关键词，与后续阅读验证形成呼应，增强阅读的目的性。

  活动三：发布核心项目任务，创设学习情境

  教师行动：教师以学校即将举办“HealthyEatingWeek”为背景，发布本课及课后延伸的核心任务：“OurschoolwillholdaHealthyEatingWeeknextmonth.Weneedtodesignapostertogiveadvicetostudents.Todothatwell,firstweneedtolearnfromsomeexamplesanddosomeresearch.Today,wearegoingtoreadabouttwostudents’eatinghabits.Ourjobistoanalyzetheirhabitsandthinkabouthowtogivegoodadvice.”同时，简要展示最终项目成果的预期形式（一张包含分析结论和健康建议的简易海报草图）。

  学生行动：聆听任务介绍，明确本课学习的最终应用场景和目的。

  设计意图：创设真实的、有意义的、具有挑战性的项目式学习情境。将本节课定位为完成一个更大任务的关键信息收集与分析阶段，使阅读活动立刻具有了明确的交际目的和应用价值，极大提升学生的学习内驱力和参与感。这是实现深度学习的关键一步。

  （二）第二阶段：语篇解构与意义建构——学习理解（用时约20分钟）

  本阶段引导学生深入语篇内部，通过多层次、互动式的阅读活动，理解文本内容，梳理信息结构，并初步感知语言形式如何服务于意义表达。

  活动一：首次阅读——整体把握与主旨确认

  教师行动：布置第一遍阅读任务：“Now,let’sreadthetwopassagesquickly.Pleasefindout:1.Whatarethetwostudents’names?2.Whatdoeseachpassagemainlytalkabout?Youhave2minutes.”在学生默读时，巡视并提供必要的词汇帮助（如允许学生快速查阅词汇表）。

  学生行动：学生带着两个具体问题快速默读全文，圈出人名，并尝试用一句话概括每篇短文大意。

  师生共动：读后，教师邀请学生回答两个引导性问题，核对答案。接着追问：“So,arethepassagesabouttheir‘likes’onlyorabouttheir‘eatinghabits’?”引导学生区分“喜好”与“习惯”的微妙不同，明确本课文是描述“饮食习惯”。

  设计意图：训练学生快速阅读获取主旨大意的能力。两个引导性问题简单直接，确保所有学生都能在首次阅读后获得成就感。通过追问，精准定位语篇的文体和核心内容，为后续细读定调。

  活动二：二次阅读——信息提取与系统梳理

  教师行动：分发或展示“饮食记录分析表”作为阅读任务单的核心部分。表格设计如下：

  人物姓名：_______

  Breakfast:_______

  Lunch:_______

  Dinner:_______

  Likes:_______

  Doesn’tlike:_______

  教师指令：“Now,pleasereadthepassagesagain,morecarefullythistime.Completethechartforbothstudents.Trytofindallthedetails.”给予充足时间（约5-6分钟）让学生独立或与同桌合作完成信息提取与填写。

  学生行动：学生进行细读，在文中定位相关信息，并填写分析表。这个过程需要他们辨别哪些信息属于三餐内容，哪些属于喜好。

  师生共动：完成填表后，教师邀请两位学生在黑板或投影上填写关键信息，全班核对。核对过程不仅是确认答案，更是引导学生关注语言细节，例如：“Forbreakfast,Davideatseggsandmilk.‘Eggs’isplural.Why?Becauseit’snotjustoneegg.”或者“Cindydoesn’tlikebananas.Butshelikesorangesandapples.Herewesee‘but’showsacontrast.”

  设计意图：训练学生寻读和提取具体信息的阅读技能。结构化的表格将零散的信息进行可视化归类，帮助学生建立对语篇内容的清晰认知框架。在核对环节融入语言点讲解，使语言学习在意义理解的基础上自然发生。

  活动三：深度分析——对比归纳与初步评价

  教师行动：基于已完成的表格，教师提出一系列促进高阶思维的问题，引导学生进行信息加工：

  1.对比性问题：“Let’scompareDavidandCindy.Whatarethesamethingsintheireatinghabits?Whatarethedifferences?”（引导学生从食物种类、喜好、三餐结构等方面对比）。

  2.推断性问题：“Fromtheireatinghabits,whodoyouthinkishealthier?Whydoyouthinkso?”（鼓励学生结合生活常识或课前导入的简单健康观念进行推断）。

  3.引用性问题：“CanyoufindthesentencesinthepassagesthatshowDavid/Cindythinksabouthealthyfood?”（引导学生回到文本，关注直接表达健康观念的语句）。

  学生行动：学生小组讨论这些问题，从表格中归纳相同点和不同点，提出关于谁更健康的看法并陈述理由，在文中划出相关证据句。

  师生共动：各小组分享讨论结果。教师板书学生的关键发现，特别是关于健康判断的理由。教师适时补充或澄清基本健康饮食概念，如“Weneedvegetablesandfruitseveryday.”“Toomuchhamburgerisnotgood.”但不做长篇讲解，点到为止。

  设计意图：此活动是思维爬升的关键。通过对比、推断、寻证等思维活动，推动学生从信息获取走向信息处理与初步分析。小组讨论提供了语言实践和思维碰撞的机会。将健康观念的探讨建立在文本证据之上，培养了学生的文本意识和逻辑性。

  （三）第三阶段：内化语言与策略应用——应用实践（用时约15分钟）

  本阶段旨在提供多样化、情境化的实践活动，帮助学生将所理解的语言形式和内容转化为自动化的表达能力，并巩固阅读策略。

  活动一：结构化复述与语言聚焦

  教师行动：提供语言支架，引导学生进行结构化口头输出。支架可以是提示词或句子开头：

  ForDavid:

  Hisnameis…Forbreakfast,he…Forlunch,…Fordinner,…Helikes…,buthedoesn’tlike…Hethinks…

  ForCindy:(类似结构)

  教师先与一位学生示范，然后让学生两人一组，互为“健康饮食周”的信息员，相互介绍David和Cindy的饮食情况。

  学生行动：学生根据支架，轮流对同伴进行口头复述。熟练后，尝试脱离支架，更流畅地表达。

  设计意图：复述是内化语言和内容的有效手段。提供支架降低了表达难度，确保所有学生都能参与。明确的角色（信息员）增强了活动的交际真实性。从依托支架到脱离支架，体现了学习的渐进性。

  活动二：视角转换与采访模拟

  教师行动：创设新情境：“Now,imagineyouareareporterfromtheSchoolHealthClub.YouareinterviewingDavidorCindyabouttheireatinghabitsforaschoolnewspaper.”提供采访问题范例：

  Reporter:Hello,David/Cindy.CanIaskyousomequestionsaboutyourfood?

  David/Cindy:Sure.

  Reporter:Whatdoyouusuallyeatforbreakfast/lunch/dinner?

  Reporter:Whatfooddoyoulike?Why?

  Reporter:Isthereanyfoodyoudon’tlike?

  Reporter:Doyouthinkyoureatinghabitishealthy?

  学生行动：学生两人一组，分别扮演记者和David或Cindy，根据课文信息进行模拟采访。鼓励“记者”在基本问题外增加追问（如：Whydon’tyoulike…?）。

  设计意图：将信息从第三人称陈述转化为第一人称问答，增加了语言运用的复杂性和趣味性。角色扮演创造了真实的交际需求，促使学生灵活组织已知语言。追问环节鼓励了即兴发挥和深度交流。

  活动三：思维可视化——绘制饮食结构图

  教师行动：引导学生以更直观的方式呈现信息：“Tomakeouranalysisclearerfortheposter,let’sdrawasimple‘foodplate’forDavidandCindy.”教师示范如何在圆圈（代表餐盘）中，用简笔画或单词分区标出某人一餐或一天的主要食物构成。

  学生行动：学生选择David或Cindy的一天，尝试用图画或图表形式表现其饮食结构。可以独立完成，也可以在小组内合作。

  设计意图：引入思维可视化工具，将文字信息转化为图形，符合多元智能理论，满足不同学习风格学生的需求。绘制过程本身就是对信息的再次加工和评价（例如，学生可能会发现某人的餐盘中蔬菜比例太小）。这为下一阶段的迁移创新做好了铺垫。

  （四）第四阶段：迁移创新与价值判断——迁移创新（用时约15分钟）

  本阶段是学习成果的升华，要求学生将课堂所学迁移到新的、更复杂的情境中，解决实际问题，并形成个性化的观点和产品。

  活动一：健康饮食建议会诊

  教师行动：回归本课核心项目任务：“Basedonouranalysis,nowweneedtogivesomeadvicetoDavidandCindyfortheirhealthiereating.Let’sworkingroupsandplaytheroleof‘healthconsultants’.”提供建议句式支架：

  IthinkDavid/Cindyshouldeatmore…,because…

  It’sgoodtohavesome…everyday.

  Maybehe/shecantry…forbreakfast/lunch/dinner.

  He/Sheshouldn’teattoomuch…

  教师提出具体要求：“Eachgroupchoosesoneperson(DavidorCindy).Discussandwritedown2-3piecesofspecificadvice.Bereadytoexplain.”

  学生行动：小组讨论，基于课文信息和分析结论，为所选人物撰写具体的、合理的健康饮食建议，并准备用目标语言进行汇报。

  师生共动：各小组派代表汇报建议。教师和其他学生充当“咨询委员会”，可以提问或补充。教师引导学生关注建议的合理性和可行性，并适时链接简单的健康饮食原则（如膳食平衡）。

  设计意图：这是批判性思维和创造性思维的综合体现。学生需要运用所学语言和健康知识，对文本人物的行为进行评价并提出建设性改进方案。角色扮演（健康顾问）赋予了学生权威感和责任感。小组合作确保了思维的碰撞和语言的互助。

  活动二：联系自我——设计“我的健康一日”食谱

  教师行动：将焦点从文本人物转向学生自身：“Learningfromothersisimportant,butimprovingourselvesisthefinalgoal.Now,thinkaboutyourowneatinghabits.Designa‘MyHealthyDay’mealplan.”发放任务单，要求学生简单规划自己认为健康的一日三餐，并写下一句承诺或口号，如：“Forahealthyme,Iwilleatanappleeveryday.”

  学生行动：学生反思自己的饮食习惯，参考课堂讨论的健康理念，设计个人的健康食谱草案，并写下承诺句。

  设计意图：实现从“学”到“用”到“作用于自身”的终极跨越。将健康饮食的观念内化，并引导学生制定具体的、个性化的行动计划，体现了教育的育人功能。简单的承诺句输出，是语言目标与情感态度目标结合的良好载体。

  活动三：项目成果初步整合与展示

  教师行动：邀请几个小组，将他们本节课的成果（对David/Cindy的分析、给出的建议、个人的健康食谱或口号）进行简单的整合与口头展示。例如：“WeanalyzedCindy.Sheeats…Wethinksheshould…Asforus,wewill…”

  学生行动：小组代表进行1-2分钟的微型展示。

  设计意图：为贯穿课堂的项目任务提供一个初步的成果输出和分享平台，让学生体验成就感。展示过程锻炼了学生的综合语言组织和表达能力，也为课后完成最终海报项目奠定了基础。

  （五）课堂总结与分层作业布置（用时约5分钟）

  教师行动：教师引导学生回顾本课学习历程：“Today,wedidalot:wereadabouttwostudents’eatinghabits,analyzedthem,gaveadvice,andevenplannedforourselves.Remember,readingisnotjustaboutknowingwords,butaboutthinkingandusing.”然后，清晰布置分层课后作业：

  基础巩固层（必做）：1.熟读课文，并模仿课文结构，写一段关于自己一位家人饮食习惯的短文（5-6句话）。2.整理本课学习的关于饮食和健康的5个重点句子。

  拓展应用层（选做，鼓励完成）：1.完善课堂设计的“MyHealthyDay”食谱，并配上英文说明和插图。2.小组合作，开始构思和制作“校园健康饮食周”宣传海报的初稿，需包含至少一条从课文分析中得出的结论和两条给同学的健康建议。

  学生行动：记录作业，明确要求。

  设计意图：总结提升学习价值，强调阅读的深层目的。分层作业尊重学生个体差异，基础层确保语言知识的巩固，应用层与项目任务直接挂钩，驱动学有余力的学生进行持续探究和创造，将课堂学习延伸到课外。

  五、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、促进学习”的形成性评价为主，结合终结性项目成果评价。