微笑护卫队：探索牙齿的奥秘-小学一年级综合实践活动“爱牙日”主题教学设计

微笑护卫队：探索牙齿的奥秘——小学一年级综合实践活动“爱牙日”主题教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为核心指导，立足于小学一年级学生的身心发展特点与认知规律，深度融合项目式学习、体验式学习及游戏化学习理念。设计遵循“做中学”、“玩中学”的原则，强调在真实情境中发现问题、解决问题，促进知识、技能与态度的协同建构。理论层面，借鉴杜威“教育即生活”的经验主义哲学，将口腔健康这一生活议题转化为系统的探究主题；运用维果茨基“最近发展区”理论，搭建适切的学习支架，引导学生在合作与成人的指导下，跨越独立解决问题的现有水平，达到潜在发展水平。同时，融合加德纳多元智能理论，设计多元化的实践活动，为具有不同智能优势的学生提供展示与发展的机会，旨在培养初步的科学探究能力、良好的健康生活习惯以及关爱自我与他人的社会情感。

  二、主题背景与学情分析

  口腔健康是国民健康的基石，儿童期是建立正确口腔卫生习惯、防治牙病的关键时期。全国爱牙日的设立，为开展相关健康教育提供了重要的社会文化情境。对于刚步入小学一年级的学生而言，他们正处于乳恒牙替换的前夕，牙齿健康直接关系到营养摄入、颌面发育及语言发展。然而，该年龄段学生普遍存在以下特点：认知上，以具体形象思维为主，对抽象的口腔卫生知识理解有限；行为上，尚未完全掌握正确的刷牙方法，护牙习惯不稳定，对看牙医存在普遍恐惧；兴趣上，好奇心强，喜爱游戏、故事和动手操作，但注意力持久性有限。基于此，本设计将抽象的护牙知识转化为可感、可操作、可互动的系列任务，激发学生内在动机，使其在亲身实践中将“爱牙”意识内化为自觉行动。

  三、核心素养与学习目标

  通过本主题实践活动，旨在达成以下核心素养与具体学习目标：第一，健康生活素养方面，学生能够认识牙齿的基本结构与功能，了解龋齿的简单成因，初步掌握正确的刷牙方法与日常护牙常识，愿意并坚持早晚刷牙、餐后漱口，减少对牙医的恐惧感。第二，科学探究素养方面，学生能在教师引导下，通过观察、比较、简单实验等方法，直观感知牙齿特点及不良习惯对牙齿的影响，提出关于牙齿的简单问题，并用图画、语言等方式进行初步表达。第三，实践创新素养方面，学生能够参与设计并制作简单的护牙宣传品，在模拟情境或真实生活中尝试应用所学护牙知识解决问题。第四，责任担当素养方面，学生树立“牙齿健康，我的责任”的意识，不仅关心自己的牙齿，还能向家人、同伴传播简单的爱牙知识，初步形成关爱自我健康、对自身行为负责的态度。

  四、活动重点与难点

  本次实践活动的重点在于引导学生在丰富有趣的体验活动中，主动建构对牙齿健康重要性的认知，并掌握正确的刷牙方法这一核心技能。难点则在于如何将正确的护牙知识有效转化为学生日常生活中的稳定行为习惯，并克服对牙科检查的焦虑情绪。为此，设计将通过创设高度情境化、游戏化的学习任务，强化正向行为体验，并邀请专业牙医进课堂进行亲和互动，以突破难点。

  五、活动资源与准备

  教师需整合多方资源，精心准备：其一，环境资源，创设“牙齿王国探秘”主题教室环境，包括牙齿模型展示区、爱牙绘本阅读角、护牙作品展示墙等。其二，材料资源，准备大型牙齿模型、牙刷模型、菌斑显示剂、鸡蛋壳（模拟牙齿）、可乐、醋、清水等实验材料；各类彩纸、超轻黏土、画具等手工材料；拍摄或收集正确刷牙步骤视频、趣味爱牙动画片。其三，人力资源，邀请社区牙科医生或校医作为“特邀健康顾问”，培训高年级学生担任“护牙小辅导员”。其四，数字资源，利用交互式白板软件设计牙齿拼图、食物分类游戏等。其五，安全保障，所有实验材料确保安全无害，活动过程强调卫生与安全规范。

  六、活动过程设计

  本次活动为期两周，以“微笑护卫队”集结为主线，分为五个渐进式阶段。

  （一）第一阶段：问题与聚焦——神秘的“牙齿王国”（第1-2课时）

  本阶段旨在唤醒学生关于牙齿的已有经验，激发探究兴趣，并共同确立核心探究问题。活动伊始，教师以“神秘来信”导入：播放一段来自“牙齿王国国王”的求助语音或展示一封图画信，信中诉说王国正被“蛀牙怪”侵袭，希望小朋友们能组成“微笑护卫队”前来救援。这一情境立即点燃学生的使命感。接着，开展“我的牙齿我知道”分享会，学生两两一组，利用小镜子观察自己的牙齿，说说自己的牙齿有多少颗、是什么形状的、有没有“小黑洞”或“小缺口”。教师引导学生用绘画方式记录下自己的“牙齿地图”。随后，教师出示大型牙齿模型，介绍切牙、尖牙、磨牙的不同形状和功能，并让学生对应寻找自己口中相应的牙齿，将名称与功能进行匹配游戏。在初步观察后，引导学生提出问题：“为什么会有蛀牙？”“蛀牙是怎么形成的？”“怎样才能打败蛀牙怪？”教师将问题梳理后，张贴在“问题树”上，明确本次护卫行动的核心任务：探究蛀牙成因，学习护卫牙齿的方法。最后，举行“微笑护卫队”成立仪式，分发队徽（牙齿形状贴纸），共同制定小队契约，强调观察、合作、分享的纪律。

  （二）第二阶段：探究与体验——追踪“蛀牙怪”的踪迹（第3-5课时）

  本阶段通过系列探究活动，引导学生直观理解龋齿成因及刷牙的重要性。活动一：“牙齿喜欢和害怕的食物”分类大赛。教师准备各种食物图片或实物模型（如水果、蔬菜、牛奶、糖果、蛋糕、碳酸饮料等）。学生分组讨论，将这些食物分类贴到“牙齿好朋友”（健康食物）和“牙齿坏朋友”（易致龋食物）两个阵营。引导思考：为什么糖和碳酸饮料是“坏朋友”？它们会对牙齿做什么？活动二：“蛋壳实验”大发现。这是关键探究环节。每组准备三个透明杯子，分别放入清水、可乐和醋，再各放入一枚洗净的鸡蛋壳（模拟牙齿的钙质）。学生先预测结果，然后每天进行观察、记录蛋壳的变化。两三天后，学生会发现可乐和醋中的蛋壳变软、变色甚至破损，而清水中的变化不大。教师引导讨论：这说明了什么？联系到我们的牙齿，如果经常接触糖分和酸性物质，会发生什么？从而初步建立“酸性物质腐蚀牙齿”的直观认知。活动三：“牙菌斑”显形记。在卫生和自愿原则下，邀请校医或使用可食用菌斑显示剂，让学生体验“牙菌斑显色”小实验。学生漱口后，咀嚼显示片，观察镜子中牙齿上被染色的区域（即牙菌斑聚集处）。这个震撼的视觉体验让学生深刻认识到，即使看起来干净的牙齿，也可能隐藏着“细菌部队”（蛀牙怪的先锋）。教师顺势引出：打败牙菌斑，最有效的武器是什么？——引出正确刷牙。

  （三）第三阶段：学习与建构——修炼“护牙神功”（第6-7课时）

  本阶段聚焦于技能学习与巩固，将正确的护牙方法转化为学生可掌握的具体行动。第一项神功：“圆弧刷牙法”修炼。摒弃枯燥的讲解，采用“唱游结合”的方式。首先播放标准示范动画，教师利用大型牙模和牙刷模型分解动作：将牙刷放在牙面上，轻轻加压，让刷毛部分弯曲，在牙面上画大大的圆圈，从上颌后牙外侧开始，逐渐前移，内侧和咬合面也用同样方法，下颌牙齿同理。口诀化：“上牙从上往下画圈圈，下牙从下往上画圈圈，咬合面来回刷，里面外面都要刷。”接着，配合轻快的护牙儿歌，学生手持自己的牙刷（不带牙膏），跟随音乐节奏对着牙模或自己的手背进行空刷练习，教师逐一指导。第二项神功：“护牙法宝”知多少。学习使用牙线（儿童专用牙线棒）：教师演示如何用牙线棒清洁牙缝，强调温柔缓慢。了解含氟牙膏与窝沟封闭：通过图片或短视频，简单介绍氟化物保护牙齿的原理和窝沟封闭的作用，消除对“涂氟”的陌生感。第三项神功：“牙齿卫士”大闯关。设置情景化游戏关卡，如“食物迷宫”（判断食物选择）、“牙刷指挥官”（模拟刷牙路径选择）、“牙医小诊室”（角色扮演，练习礼貌就诊和回答牙医问题），在游戏中巩固知识技能。

  （四）第四阶段：表达与创造——传播“微笑能量”（第8-9课时）

  本阶段鼓励学生整合、输出所学，进行创造性表达，深化理解并担当知识传播者。任务一：创作“我的爱牙故事”绘本。学生用图画结合简单文字或符号，记录自己从认识牙齿到学习护牙的过程，或创编一个打败“蛀牙怪”的冒险故事。重点描绘护牙的好方法。教师提供不同形式的绘本模板（折叠式、翻页式等）。任务二：设计“家庭爱牙行动倡议书”。学生回顾自己家庭的爱牙习惯，与父母讨论后，用图文并茂的方式设计一份简单的倡议，如“全家一起每天刷牙两分钟”、“周末少吃一次糖果”、“定期检查牙齿”等，并签名承诺。任务三：排练“护牙情景剧”或“护牙操”。小组合作，将护牙知识编成短小的情景剧（如《小白牙历险记》）或自编一套有趣的“护牙操”（融入刷牙动作、健康饮食动作等），准备在展示环节表演。

  （五）第五阶段：展示、行动与反思——我们是合格的“微笑护卫队”（第10课时及延伸行动）

  本阶段是成果凝练、行动升华与反思评价的关键。首先举办“微笑护卫队”成果博览会。邀请家长、学校领导、其他年级学生代表参观。博览会设置多个展区：“探究发现区”展示实验记录、观察绘画；“创意作品区”展示爱牙绘本、倡议书；“互动体验区”由学生担任讲解员，演示正确刷牙方法，引导客人玩护牙小游戏；“风采展示区”表演护牙情景剧或护牙操。其次，举行“特邀健康顾问”见面会。邀请的牙医进行专题讲座，用更专业的语言解答学生疑问，演示牙科检查工具，进行“小小牙医”体验活动，让学生穿着小白袍，在模型上练习检查，极大缓解看牙恐惧。随后，启动“21天护牙习惯养成计划”。每位学生领取“护牙打卡地图”，每天记录刷牙、漱口情况，由家长监督确认。计划贯穿活动后期并延伸至日常。最后，进行活动总结与反思。学生围坐，分享：“在护卫行动中，你最大的收获是什么？”“你觉得自己哪项‘神功’练得最好？哪项还需要加强？”“你打算怎样一直当牙齿的好卫士？”教师颁发“微笑护卫队”结业证书，表彰在活动中表现突出的队员。将“问题树”上的问题逐一揭下，贴上找到的“答案果实”。

  七、活动评价设计

  评价贯穿活动始终，采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，多维、动态地反映学生成长。其一，表现性评价：通过观察学生在探究实验、技能练习、小组合作、作品创作、展示讲解等环节中的具体表现，依据预制的观察量表（包含“兴趣投入”、“合作分享”、“动手操作”、“知识应用”、“创新表达”等维度）进行记录。其二，成果性评价：对学生的实验记录单、爱牙绘本、倡议书、打卡地图等实物成果进行评价，关注其内容的科学性、表达的独特性与完整性。其三，交流性评价：利用“微笑成长树”墙面，学生可以将自己获得的即时表扬贴（如“观察小能手”、“合作之星”、“护牙小模范”等）贴在树上，实现可视化激励；定期开展小组内互评与自评，使用简单的评价语或表情符号。其四，总结性评价：活动结束时，综合上述评价证据，为每位学生出具个性化的“微笑护卫队能力鉴定报告”，以描述性语言为主，肯定进步，指出持续努力的方向。

  八、教学反思与拓展延伸

  本设计力图在真实情境与学科融合中达成深度实践。预期亮点在于游戏化情境对低年级学生的强大吸引力，以及“蛋壳实验”、“菌斑显色”等直观探究带来的认知冲击。可能的挑战在于活动环节较多，时间把控需精准；学生个体差异大，技能掌握程度不一，需加强