初中英语七年级上册Unit 2 Meet My Family!（准备板块）听说整合教学导学案

初中英语七年级上册Unit2MeetMyFamily!（准备板块）听说整合教学导学案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本节课选自仁爱科普版（2024）七年级上册Unit2MeetMyFamily!的“准备”板块（PreparingfortheTopic），是整个单元教学的起点与基石。该板块的ListeningSpeaking部分旨在通过真实、简单的对话语篇，为学生搭建起从单元主题认知到语言知识输入的桥梁。教材内容围绕“家庭”这一与学生生活紧密相关的话题展开，通过康康介绍全家福照片的对话，呈现了核心家庭成员词汇（如grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister）以及询问和介绍人物身份、职业的核心句型（如“Whoisthis/that?”“Whatdoeshe/shedo?”）。听力活动设计层次分明，从识别家庭成员身份（如1a匹配活动）到获取关键职业信息（如1b判断正误，2a匹配人物与职业），逐步提升听力技能。口语活动则强调模仿、操练与初步的迁移创新，鼓励学生从朗读对话到替换信息进行同伴交流，最终尝试介绍自己的家庭。教材内容图文并茂，情境真实，既符合七年级学生的认知水平，又蕴含着丰富的家庭情感教育和跨文化意识培养元素。

（二）【重要】学情分析

本课的授课对象为七年级学生。他们处于小初衔接的关键期，在知识与心理层面均呈现出鲜明的过渡性特征。

知识基础上，学生经过小学阶段的英语学习，已储备了部分简单的家庭成员称呼（如mum,dad,grandpa）和职业词汇（如teacher,doctor），并对一般现在时中be动词（am/is/are）的用法有初步感知。然而，他们对正式的家庭成员称谓（如grandfather,grandmother,aunt,uncle）掌握尚不全面，词汇拼写与准确发音（尤其是音节较长的词汇）存在困难。对于由疑问词“Who”和“What”引导的特殊疑问句及其在具体语境中的语用功能，理解尚浅，进行连贯、准确的口语问答时，容易出现主谓不一致、语序混乱等问题【难点】。

认知心理上，七年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对“家庭”这一话题有天然的亲近感和表达欲，这为开展听说活动提供了积极的情感基础。但他们的注意力易分散，有意注意持续时间较短，抽象逻辑思维能力尚在发展中，需要通过直观、形象、有趣的教学活动来激发和维持学习兴趣。同时，他们开始具备初步的团队合作意识，能够在小组活动中与同伴协作完成任务。

核心素养发展需求上，学生需要通过本节课的学习，进一步提升通过听觉渠道获取信息的能力（听懂关于家庭成员的介绍），发展在具体情境中运用英语进行口头交际的能力（介绍自己的家庭），并在了解不同家庭构成的过程中，加深对家庭的理解与热爱，同时初步感知中外家庭文化在称谓、成员构成观念上的异同，为形成跨文化沟通与交流的意识奠定基础。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“教学评一体化”理念，结合单元主题与学情，制定如下可评可测的教学目标：

（一）【基础】学习理解目标

学生能够通过观察图片和听录音，识别并准确说出核心家庭成员词汇（grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,uncle,aunt,cousin）及常见职业词汇（teacher,doctor,nurse,worker,driver,cook）。能够听懂关于介绍家庭成员身份和职业的简单对话，获取人物关系与职业等关键信息，完成信息匹配、判断正误等听力任务。

（二）【重要】应用实践目标

学生能够模仿录音，用正确的语音、语调朗读对话。能够在教师创设的情境（如介绍自己的全家福）中，运用核心句型“Whois...?”“He/Sheismy...”“Whatdoes...do?”“He/Sheisa...”与他人进行问答交流，初步实现语言知识向语言技能的转化。

（三）【难点】【高频考点】迁移创新目标

学生能够结合自身家庭实际情况，整合新旧知识，创编一段包含更多家庭成员和职业信息的简短对话，并在小组或全班面前进行展示。在交流过程中，能够欣赏家庭成员的付出，体会家庭的温暖，并尝试比较中外家庭称谓（如cousin与堂/表兄弟姐妹）的异同，形成初步的跨文化意识。

三、【核心】教学重难点

（一）教学重点

掌握并运用核心家庭成员及职业词汇；掌握并熟练运用询问和回答人物身份及职业的句型“Whoisthis/thatman/woman?”“He/Sheismy...”“Whatdoeshe/shedo?”“He/Sheisa/an...”。

（二）教学难点

准确区分并使用易混淆的家庭成员词汇（如uncle与aunt，brother与sister）；在实际对话中，能根据提问对象正确使用人称代词（he/she）和物主代词（my/your/his/her），并确保主谓一致（如Whatdoes...do?）。在真实交际中，能够连贯、流畅地组织语言，丰富对话内容。

四、【重中之重】教学过程实施

（一）【基础】课前准备与激活（Pre-class:PreparationActivation）

【教师活动】

1.发布预习任务单：课前一天通过班级群发布微课视频（介绍教师自己或某位名人的家庭成员，配以英文解说），并附上预习任务单。任务单内容包括：a.听音跟读P?页新单词，尝试模仿发音；b.观察自己家庭的全家福照片，尝试用英语说出照片中的人物；c.思考并尝试填写：Whatdoesyourfather/motherdo?

2.准备教学资源：制作精美PPT，包含教材图片、自制的家庭树动画、听力音频剪辑、与家庭相关的英文歌曲视频（如“TheFamilySong”）。准备用于课堂活动的词卡、头饰（家庭成员角色）、评价量表。

【学生活动】

观看微课，跟读新单词，完成预习任务单。准备一张自己最喜欢的家庭合影（电子版或纸质版）。

【设计意图】通过微课和预习任务单，将学习前置，激活学生已有图式，初步感知新知识，为课堂深层次探究学习做好铺垫，培养学生自主学习能力。

（二）【基础】情境导入与激趣（Lead-in:5minutes）

【课堂实施】

1.【基础】热身歌曲，激活氛围：上课铃响，播放英文歌曲“TheFamilySong”或“FingerFamily”的动画视频，师生跟随节奏一起哼唱，并做出相应手指动作。歌曲结束后，教师提问：“What’sthesongabout?”引导学生回答：“Family.”自然导入本课主题“MeetMyFamily!”。

2.【基础】话题交流，引出任务：教师展示自己家庭的照片（或者教材中康康的家庭照片），充满感情地介绍说：“Look!Thisismyfamilyphoto.Whoishe?Guess!”引导学生用“Isheyourfather?”等句型进行猜测，在轻松自然的互动中复习并引入部分家庭成员词汇。随后，教师宣布本课的核心任务：“Today,wearegoingtomeetKangkang’sfamilyandthentalkaboutourownfamilies.Attheendoftheclass,youwillintroduceyourfamilytoyourclassmates,justlikeIdid.Let’sseewhocanbethebest‘FamilyIntroducer’!”

【设计意图】以欢快的歌曲和教师真实照片创设轻松、温馨的学习氛围，激发学生兴趣和求知欲。通过宣布终极任务，为学生指明学习方向，赋予学习过程意义感。

（三）【重要】听力输入与新知建构（While-listening:15minutes）

【课堂实施】

1.【基础】一听听主旨：全景感知，匹配人物

【活动】教师呈现教材中康康的全家福照片（无文字标注），播放第一遍录音（Activity1a）。要求学生不看书，只听录音，完成两个任务：第一，数一数录音中提到了几个家庭成员？第二，根据听到的内容，尝试将教师给出的家庭成员词卡（grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister）贴到黑板上照片的相应位置。

【策略指导】教师指导听力技巧：“在第一次听的时候，我们不需要听懂每一个单词，只需要抓住关键信息。比如，听到‘Thisismy...’，后面紧跟的词就是家庭成员。抓住这些关键词，我们就能完成配对任务。”

【反馈】邀请两位同学上台贴词卡，全班核对答案。对于贴错的情况（如uncle和aunt混淆），不急于纠正，而是追问“Whydoyouthinkso?”，引导学生从录音中寻找证据。

2.【重要】二听听细节：聚焦身份，获取职业

【活动】教师播放第二遍录音（Activity1b,2a），并提出新的任务。这一次，学生需要翻开书本，边听边完成Activity1b的判断正误（TrueorFalse）和Activity2a的人物与职业匹配题。此环节听力难度升级，需要学生捕捉更具体的职业信息。

【策略指导】教师提示：“第二次听，我们的耳朵要更‘尖’。注意听‘Whatdoeshedo?’或者‘Heisa...’这些句子，后面跟着的词就是职业。我们可以快速记下单词的前一两个字母，比如‘teac’代表‘teacher’。”

【互助学习】播放完毕后，不立即公布答案。采用“Think-Pair-Share”模式：学生先独立思考30秒，然后与同桌讨论答案，分享自己捕捉到的关键词。最后，教师请小组代表回答，全班共同核对答案，并利用PPT动态展示听力原文中的关键句，验证答案。对于学生普遍出错的题目（如将nurse和worker混淆），【难点】教师可截取该部分音频片段，进行精听讲解，引导学生注意区分词尾发音/-s/和/-k/等。

3.【应用实践】三听听跟读：模仿语音，内化语言

【活动】教师播放第三遍录音（Activity1c），要求学生模仿录音的语音、语调和重音，进行影子跟读。先全班齐读，再分角色（男生读康康，女生读迈克尔/Kangkang’sfriend）朗读。

【指导】教师重点指导学生注意一般疑问句和特殊疑问句的语调（如“Whoisthisman?”用降调，“Isthisyourmother?”用升调），以及词汇中的重音（如'grandfather，'mother，doc'tor）。可以邀请几位学生进行朗读展示，并给予具体、鼓励性的评价。

【设计意图】三段听力设计由浅入深，层层递进，从整体感知到细节提取，再到语音内化，符合语言学习规律。在听中渗透策略指导，培养学生“会听”的能力。通过同伴互助，降低学习焦虑，提升参与度。

（四）【核心】口语输出与迁移创新（Post-listening:20minutes）

【课堂实施】

1.【基础】控制性操练：机械练习，夯实句型

【活动】词汇闪卡游戏。教师快速闪动家庭成员或职业词卡，学生快速起立说出单词。然后，教师展示一张词卡（如“grandfather”），随机提问一名学生：“Whoishe?”学生回答：“Heismygrandfather.”教师再展示一张词卡（如“doctor”），提问另一名学生：“Whatdoeshedo?”学生回答：“Heisadoctor.”通过师生快速问答，强化核心句型的反应速度和准确性。

【活动】连锁问答。教师示范后，开始一个连锁问答游戏。T:(ToS1)Whoisthatgirl?S1:Sheismysister.T:(ToS2)WhatdoesS1’ssisterdo?S2:Sheisastudent.S2再转向S3提问其家庭成员。此环节要求学生在听的同时，要记住并使用第三人称进行转换，【高频考点】有效训练了人称代词和物主代词的正确运用。

2.【重要】半控制性操练：情境对话，应用实践

【活动】同伴练习。学生两人一组，一人指着课本上康康家庭照片的某个人物，另一人扮演康康进行回答。然后交换角色。教师巡视，及时纠正学生的发音和语法错误，特别是“Whatdoeshedo?”中“does”的用法以及职业名词前冠词“a/an”的使用。

【活动】角色扮演。邀请几组学生上讲台，带上教师准备的家庭成员头饰（如爸爸、妈妈、爷爷等），进行对话展示。台下的学生作为记者进行提问：“Whoistheman/woman?”“Whatdoeshe/shedo?”台上的学生根据自己的头饰进行回答。这种形式增加了趣味性和真实感。

3.【难点】【迁移创新】开放性任务：真实交流，创新迁移

【活动】“最佳家庭介绍员”小组活动。学生拿出自己带来的家庭照片，在四人小组内轮流介绍自己的家庭成员及其职业。要求：

尽量使用今天学过的所有新词汇和句型。

不能只是简单的一问一答，要尝试进行连贯的介绍或简短的对话。

小组成员要认真倾听，并可以在介绍结束后提问一两个问题，如“Isyourmotheranurse?Sheissobeautiful.”等。

【活动】成果展示。邀请2-3个小组的代表上台，利用实物展台展示家庭照片，并向全班介绍。教师和学生共同使用【评价工具】“口语小达人”评价量表（见后）进行评价。

【预设与生成】在学生展示环节，可能会出现如“Myfatherisworker.”（漏掉冠词）、“Whatyourmotherdo?”（疑问句语序错误）等问题。对于这些【高频考点】错误，教师不应急于打断纠正，而是记录在黑板一侧，在展示结束后，以“我们来帮帮他/她”的方式，引导学生共同发现并纠正，将错误转化为全班学习的资源。同时，如果学生介绍中出现了如“step-mother”“pet”等超纲但合理的词汇，教师应给予大力表扬，肯定其主动学习和创新表达的精神。

【设计意图】口语活动设计遵循“控制-半控制-开放”的递进原则。从机械的词汇句型操练，到有情境的半真实交际，最后到基于真实生活的自由输出，为学生搭建了稳固的“脚手架”，帮助其逐步实现语言的内化与创新。小组活动与全班展示相结合，兼顾了参与面与个体发展，并通过多元评价促进反思。

（五）【基础】课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation:3minutes）

【课堂实施】

1.【重要】知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课的“收获”。通过思维导图的方式，在黑板上或PPT上逐步呈现核心词汇（家庭树）和核心句型（问答结构）。

2.【难点】文化意识渗透：教师展示一个包含“cousin”的句子，并提问：“InEnglish,‘cousin’canmeanboth‘堂哥’and‘表哥’.ButinChinese,wehavemanydifferentwords.Isn’titinteresting?”简单引导学生关注中外语言在家庭称谓上的不同，感受文化差异。

3.【基础】情感升华：教师总结：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Everyfamilymemberloveseachotherandworkshardforthefamily.Weshouldloveourfamiliesandthankthemforwhattheydo.”引导学生大声说出：“Ilovemyfamily!”将语言学习与情感教育有机融合。

（六）【基础】作业布置与拓展延伸（Homework:2minutes）

【分层作业设计】

1.【基础】巩固性作业（必做）：a.听录音，模仿跟读本课对话，注意语音语调，并将录音分享至班级群。b.运用本课所学，向父母用英文介绍康康的家庭成员及职业。

2.【重要】实践性作业（选做）：制作一张英文版的“FamilyTree”手抄报，贴上家人照片或画上家人画像，并用英文标注人物身份和职业（如Myfather,adoctor）。下节课举办“FamilyTree”展览。

3.【拓展】探究性作业（挑战）：通过上网查询或询问老师，了解一个英语国家（如美国、英国）的家庭成员称谓习惯与中国有哪些不同？尝试制作一份简单的对比海报。

【设计意图】分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，满足不同层次学生的发展需求。实践性作业将语言学习与美术、信息技术等学科融合，体现跨学科理念。探究性作业引导学生进行深度学习，培养其信息素养和跨文化比较意识。

五、【重要】教学评价设计（教学评一体化）

本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，将评价贯穿于教学始终。

（一）过程性评价

课堂观察：教师在巡视和提问过程中，随时观察学生的反应、参与度和任务完成情况，对表现积极、进步明显的学生给予即时口头表扬（如“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”）。

同伴互评：在小组活动和角色扮演环节，引导学生使用简单的评价用语（如“Great!”“Goodidea!”“Youcanbebetterif...”）进行互评，培养倾听习惯和欣赏他人的品质。

（二）终结性评价（展示性评价）

在“最佳家庭介绍员”展示环节，使用以下【评价工具】量表，由教师