小学六年级英语上册《雪之韵·冬之趣》跨学科主题教案

小学六年级英语上册《雪之韵·冬之趣》跨学科主题教案

一、教学设计总览

（一）指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）模式。在设计上，贯彻“大单元教学”思想，将本课视为“季节与生活”大单元中的关键节点，强调知识的结构化与情境化。同时，借鉴布鲁姆教育目标分类理论，设计从记忆、理解到应用、分析、评价、创造的螺旋上升式学习活动。课堂评价贯穿始终，运用形成性评价与表现性评价相结合的方式，关注学生在真实或模拟情境中运用语言解决问题的能力，以及跨学科思维的初步形成。

（二）教材分析与单元定位

本课隶属“季节与气候”主题范畴，是冀教版（三年级起点）六年级上册第三单元“WinterinCanada”的第四课时。本单元前序课程已学习了冬季着装、雪地活动等相关词汇与简单表达，本课则通过一篇叙述性较强的短文《Snow!It’sWinter!》，将零散的语言知识置于一个完整的家庭冬日生活情境中进行整合与升华。课文不仅描述了天气现象（下雪）、人物活动（堆雪人、滑雪橇），更蕴含了冬季带来的喜悦情感与家庭互动的温馨氛围。因此，本课承担着从词汇句型操练到语篇理解应用、从语言学习到文化情感体验过渡的关键角色，是单元知识综合运用与主题意义深入探究的枢纽。

（三）学情分析

本课教学对象为小学六年级学生，年龄约11-12岁。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习策略。具体分析如下：

1.已知基础：学生已掌握大部分关于服装（coat,hat,mittens）、天气（cold,snowy,windy）和简单动作（puton,playinthesnow）的核心词汇；能运用“Whatdoyouliketodoinwinter?Iliketo...”等句型进行简单交流；具备初步的图片预测、关键信息提取等阅读微技能。

2.发展需求：学生需要在连贯语篇中理解并梳理事件顺序（first,then,next,finally）的逻辑表达能力；需要学习如何描述一个相对完整的场景或事件，运用更多样、更生动的形容词和动词短语（如：heavysnow,makeabigsnowman,haveasnowballfight）；渴望在更有挑战性、更具创造性的真实任务中运用语言。

3.潜在难点：部分学生对描述性语言和叙事逻辑的整合运用可能存在困难；在表达个人对季节的情感与观点时，语言可能局限于简单句，缺乏深度和个性；在小组合作完成复杂任务时，可能会出现分工与协作效率问题。

4.跨学科联结点：学生对冬季的自然现象（雪的成因）、冰雪活动中的简单物理（摩擦力）、以冬季为主题的艺术创作（诗歌、绘画）抱有天然兴趣，这为开展跨学科主题学习提供了良好的心理与认知基础。

（四）教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、理解并运用本课核心词汇与短语：heavysnow,snowman,snowball,snowballfight,sled,slidedownthehill,havefun,beexcitedabout等。

2.3.能在语篇中理解并初步运用表示顺序的副词（first,then,next,finally）来叙述事件过程。

3.4.能流利、有感情地朗读课文，并能基于课文结构和语言框架，描述自己或他人（如家人、朋友）的冬日活动经历。

5.文化意识：

1.6.通过课文学习和拓展材料（如加拿大、北欧国家的冬季生活视频、图片），了解不同国家和地区冬季文化的多样性（如节日、运动、生活方式），尊重文化差异。

2.7.感悟冬季带来的独特乐趣与家庭亲情，初步形成积极乐观的生活态度和对自然seasons的欣赏之情。

8.思维品质：

1.9.通过预测、排序、概括、推断等阅读活动，提升逻辑思维能力与信息加工能力。

2.10.在“设计冬日嘉年华”等项目中，通过分析、比较、决策、创造，发展创新思维与批判性思维。

3.11.在跨学科探究中，建立自然现象（天气）、人类活动（运动、艺术）与情感体验之间的初步关联。

12.学习能力：

1.13.能运用思维导图、故事地图等工具梳理语篇信息和个人思路。

2.14.能在小组合作学习中承担具体角色，积极沟通，协同解决问题。

3.15.能利用多种资源（课本、视频、网络资料、现实观察）进行延伸学习，并初步展示学习成果。

（五）教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解课文《Snow!It’sWinter!》的主要内容与情感基调，掌握描述冬日场景与活动的核心语言。

2.3.运用顺序副词和所学语言，连贯、有序地叙述一次冬日活动经历。

4.教学难点：

1.5.引导学生超越零散信息，整体把握语篇的叙事结构和情感脉络。

2.6.在综合任务中，创造性地整合语言、科学、艺术等元素，进行有逻辑、有细节、有情感的个性化表达与展示。

3.7.有效组织并引导跨学科小组合作探究，确保每位学生深度参与并学有所获。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含高清冬季风光、雪地活动动画、课文朗读音频、拓展文化视频剪辑）。

2.课文角色扮演头饰、重点词汇与句型卡片。

3.小组活动材料包：包括“冬日嘉年华”规划图纸、不同地区冬季文化信息卡、科学实验卡片（模拟造雪、冰融对比）、绘画材料、诗歌创作模板等。

4.互动教学平台（如班级优化大师、希沃白板）用于实时反馈、作品上传与分享。

5.实物：一小瓶人造雪或冰块、不同材质的布料（模拟冬季服装保暖性探究）。

二、教学实施过程

第一阶段：主题感知与情境浸润（用时约15分钟）

1.多模态情境导入：

1.2.活动：播放一段无对白的微视频，内容为：镜头掠过结霜的窗户，转向窗外漫天飞舞的雪花，孩子们欢呼着冲出家门，画面依次闪现堆雪人、打雪仗、滑雪橇的快乐片段，最后以一家人围炉喝热巧克力的温馨场景结束。视频配以舒缓又略带欢快的冬日主题纯音乐。

2.3.教师引导：“Closeyoureyesandfeel...Whatseasonisitinthevideo?Whatcanyousee?Whatcanyouhear?Howdoyoufeel?”引导学生用已有词汇（winter,snow,happy,fun,coldbutwarminside）自由表达初步感知。

3.4.设计意图：创设沉浸式情境，直接切入主题，调动学生多感官参与，激发学习兴趣和原有认知，为后续语言输入做好情感和内容铺垫。

5.主题词汇网络构建：

1.6.活动：教师在黑板中央写下“WinterWonderland”，邀请学生进行头脑风暴。“Whenyouthinkofwinter,whatwordsorphrasescometoyourmind?”学生说出词汇（如cold,ice,Christmas,sweater等），教师将其分类书写在周围（Weather,Clothes,Activities,Feelings,Festivals）。随后，教师自然引入本课新词，如heavysnow,sled,snowballfight，并将其归类到相应区域，用不同颜色标注。

2.7.互动与评价：教师鼓励学生联想，对积极贡献者给予即时肯定。利用互动平台随机选择学生补充词汇，形成初步的词汇语义场。

3.8.设计意图：激活学生关于冬季的已有词汇图式，并以思维导图形式可视化呈现，帮助学生建立词汇间的关联。新词在已有图式中自然嵌入，降低认知负荷。

第二阶段：语篇探究与语言建构（用时约25分钟）

1.预测与整体感知：

1.2.活动：呈现课文标题“Snow!It’sWinter!”和第一幅插图（一家人望向窗外下雪的情景）。提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whoarethey?Howdotheyfeel?Whatwillhappennext?Why?”引导学生根据标题的感叹号和人物表情进行预测。

2.3.学生听课文全文录音，验证预测。听后回答一个核心问题：“Whatisthestorymainlyabout?(Ahappywinterdayofafamily.)”

3.4.设计意图：训练学生利用标题、插图等非文本信息进行预测的阅读策略，培养整体把握大意的能力。

5.细节阅读与信息加工：

1.6.活动一：排序任务。将打乱顺序的句子（描述一家人从看到下雪到结束户外活动的关键步骤）分发给小组，学生细读课文后，合作将这些句子按事件发生顺序排列。重点凸显“First,they...Then,they...Next,...Finally,...”的结构。

2.7.活动二：信息寻读与角色体验。教师提问：“Whatdideachfamilymemberdo?Howdidtheyfeel?”学生再次阅读，找出描述爸爸、妈妈、孩子（Jenny和Danny）不同活动和感受的句子。随后，分组进行角色朗读，体会不同角色的心情。

3.8.活动三：语言聚焦。引导学生关注课文中的生动表达，如“Thesnowisheavy.”,“Theymakeabigsnowman.”,“Theyslidedownthehillfast.”,“Theyhavefuntogether.”通过教师示范、小组跟读、个人展示等方式练习语音语调，体会语言的情感色彩。

4.9.设计意图：通过排序活动强化叙事逻辑；通过角色体验深化对文本内容与情感的理解；通过语言聚焦，引导学生品味和积累优质语言表达，为后续输出奠定基础。

10.思维深化与情感共鸣：

1.11.活动：抛出讨论问题：“Whyisthisa‘happy’day?Isitonlybecauseofthesnow?Whatmakesitspecial?”引导学生从“天气的特别”、“活动的乐趣”、“家人的陪伴”等多维度思考，挖掘文本深层含义——冬季的快乐不仅源于自然现象，更源于人与人共享的体验和情感联结。

2.12.设计意图：提升思维深度，从事实性信息理解上升到情感态度和价值观的感悟，实现学科育人价值。

第三阶段：综合应用与跨学科迁移（用时约35分钟）

1.语言内化与个性化叙述：

1.2.活动：“MyFantasticWinterDay”故事接力或独立讲述。提供语言支架（包括顺序副词、核心动词短语、表达感受的形容词库）。学生可以选择：

1.2.3.A.在小组内进行故事接龙，共同创造一个有趣的冬日故事。

2.3.4.B.根据个人真实或想象的经历，绘制简单的四格漫画或故事板，并配以文字说明，然后向同伴讲述。

4.5.教师巡视指导，重点关注学生使用顺序词和细节描述的情况，并提供个性化反馈。

5.6.设计意图：在模拟的交际情境中，将课本语言转化为个人表达工具，实现从理解到应用的跨越。故事接龙降低个体难度，增加趣味性；独立讲述尊重个体差异，鼓励创造性。

7.跨学科主题项目：设计“班级冬日嘉年华”：

1.8.项目背景：我们班级要举办一个小型的“冬日嘉年华”，需要大家群策群力进行策划。

2.9.分组与任务：学生分为4-5个“策划小组”，每组抽取一个核心任务包：

1.3.10.文化探索组：研究世界上两个不同地区（如加拿大魁北克、中国哈尔滨、瑞士阿尔卑斯）独特的冬季节日或传统活动。用海报或简短英文报告介绍，并提出一个可借鉴到我们嘉年华的活动创意。

2.4.11.科学揭秘组：探究“雪是怎么形成的？”或“为什么穿羽绒服更暖和？”。通过教师提供的简易实验材料或资料卡，完成一个小实验或制作一个简单的说明展板，用关键词和图示在嘉年华上向“游客”解释。

3.5.12.艺术创作组：创作冬季主题的英文诗歌（如五行诗）或集体绘制一幅大型冬日风景画。诗歌需包含本课所学词汇，画面需体现冬季特色活动。

4.6.13.活动策划组：规划嘉年华的流程、场地布置和具体游戏项目（如“雪球”投掷靶、冬季服饰穿戴竞赛等）。需用英文列出活动清单和时间表，并设计一个简单的宣传口号。

7.14.项目实施：各小组在教师指导下，利用材料包和资源，在15-20分钟内协作完成各自任务。教师作为顾问和资源提供者，穿梭于各组之间，提供语言支持（如帮助学生组织英文表达）、思维引导和合作协调。

8.15.设计意图：此为核心综合应用环节。通过真实的项目任务，将英语作为研究、沟通、展示的工具，深度融合科学、地理、美术等学科知识。在解决复杂问题的过程中，全方位锻炼学生的语言能力、合作能力、创新思维和跨学科理解力。

第四阶段：展示交流与总结升华（用时约15分钟）

1.项目成果展示会：

1.2.活动：各小组依次向全班展示他们的策划成果。形式可以是海报讲解、实验演示、诗歌朗诵、画作展示或活动流程介绍。要求使用尽可能多的英语进行展示。

2.3.互动与评价：其他小组作为“评委”或“游客”，在聆听后可以提问或用便签纸写下“点赞”（Ilikeyourideabecause...）和建议（Maybeyoucan...）。教师利用评价量规（涵盖内容、语言、合作、创意等方面）进行过程性记录。

4.总结反思与情感升华：

1.5.活动：教师引导学生回顾本课历程，从最初的冬季感受到课文学习，再到自己的故事和宏大的嘉年华策划。提问：“Whathaveyoulearnedaboutwintertoday?Iswinteronlyaboutcold?Whatmakesaseasonmeaningful?”

2.6.师生共同总结：冬季之美，在于自然的馈赠（雪），在于活动的活力（玩），在于创造的灵感（艺术、科学），更在于人与人共享的温暖与快乐。每个季节都有其独特的魅力，等待我们去发现和创造。

3.7.设计意图：通过展示让学生体验成就感，通过互评提升批判性倾听与建设性反馈的能力。最后的总结将语言学习、知识拓展、能力培养与情感态度价值观教育融为一体，实现教学的闭环与升华。

三、教学评价设计

本课采用多元化、过程性的评价体系，贯穿教学始终。

1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、随机点名、互动平台答题情况，对学生的参与度、理解程度、语言表达给予即时口头或数字反馈（如积分、徽章）。

2.表现性任务评价：针对“MyFantasticWinterDay”讲述和“冬日嘉年华”项目成果，使用特制的评价量规。量规维度包括：

1.3.语言运用：词汇的丰富性与准确性、句子的连贯性与逻辑性（顺序词使用）、表达的流畅度。

2.4.内容与思维：内容的完整性、细节的丰富性、创意的新颖性、逻辑的清晰性。

3.5.合作与展示：小组内的贡献度、沟通协作效果、展示的自信与清晰度。

4.6.跨学科整合：是否能有效联系并运用其他学科的知识或方法。

7.学习档案袋：收集学生的故事漫画/文稿、项目计划草图、实验记录、创作的诗画作品等，记录其学习过程与成长轨迹。

8.学生自评与互评：在小组活动后和项目展示后，引导学生使用简单的自评表和互评表，反思自身在学习和合作中的表现，学会欣赏他人。

四、作业设计（分层与延伸）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.模仿课文，用5-7句话写一篇题为“MyWinterWeekend”的短文，注意使用顺序词。

2.3.登录推荐的教育APP，完成与本课词汇和句型相关的趣味练习。

4.拓展实践层（选做A或B）：

1.5.A.观察员：观察未来几天的天气变化，用英文记录温度、天气现象，并画一个简单的天气图表。

2.6.B.采访员：用英文采访一位家人或朋友，了解他们最喜欢的冬季活动及原因，并做简单记录。

7.创新挑战层（选做）：

1.8.小小设计师：进一步完善本组“冬日嘉年华”的某个方案，绘制更详细的海报或制作一个简单的PPT/短视频预告片，用英文进行介绍。可将作品上传至班级学习平台分享。

五、板书设计

板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，分为三个区域：

1.中心区（主题）：WinterWonderland（配以简笔画雪花）

2.左侧区（语言支架）：

1.3.KeyWords:heavysnow,snowball