小学五年级英语Unit5Imcleaningmyroom.Lesson28单元整体教

小学五年级英语《Unit5I‘mcleaningmyroom.Lesson28》单元整体教学视域下的语用实践教案一、教学基本信息与设计理念【学科核心素养定位】本课属于小学英语高年段（五年级）的语用实践课型，在单元整体教学中承担着“语言输出与综合运用”的关键功能。基于对教材的深度解构与学情的精准把握，确定本课在核心素养四个维度上的培育落脚点：语言能力上，聚焦现在进行时在真实语境中的流利表达；文化意识上，通过对“家务劳动”话题的探讨，渗透“劳动最光荣”的中华传统美德及家庭责任感；思维品质上，通过对比中西方家庭对于家务分工的异同，培养学生的批判性思维与跨文化理解能力；学习能力上，借助多元互动与任务驱动，强化学生的合作学习策略与元认知监控能力。【重要】【教材版本与定位】本教学设计基于人教精通版《英语》五年级下册Unit5I‘mcleaningmyroom.Lesson28的内容进行深度开发。本单元的核心语法为现在进行时，主要功能是描述正在发生的动作。Lesson28作为单元内的关键课时，通常承担着词汇与核心句型的巩固、拓展以及在真实任务中迁移运用的任务。教材提供的场景聚焦于家庭生活，这为情感教育的融入提供了天然的载体。【基础】【学情精准画像】五年级学生已具备一定的语言积累，对动词短语有初步认知，且对“做家务”这一生活话题具有亲切感。然而，本课时的学习难点在于：【难点】现在进行时中动词现在分词的构成变化（特别是重读闭音节的双写规则）以及在实际对话中“be动词”与“动词ing”形式的不易遗漏或错用。此外，学生虽能机械操练句型，但在真实、连贯的语篇层面进行描述的能力尚显薄弱，需要教师搭建有效的语言支架。学生的心理特点表现为好动、好胜、好表现，故教学活动的设计需兼具趣味性与挑战性。【设计理念阐述】本设计秉持“英语学习活动观”与“教学评一体化”的核心理念。以“主题意义探究”为引领，将“ALittleHelper’sDay(小帮手的一天)”作为本课时的主题语境，串联整个课堂。通过设计层层递进的学习活动——从学习理解类的“感知与注意”，到应用实践类的“分析与操练”，再到迁移创新类的“描述与创造”，引导学生在真实的任务情境中“做中学”，在用语言解决问题的过程中内化知识、提升素养。【非常重要】二、教学目标的层级化设定基于英语学科核心素养的四个维度，结合布卢姆教育目标分类学理论，本课时的教学目标设定如下，体现从低阶思维向高阶思维的递进：（一）学习理解目标（对应认知过程：记忆、理解）1.学生能够听、说、读、写核心动词短语：cleantheroom,tellastory,singasong,playtheguitar,playtheviolin,readabook,writeanemail等。【基础】2.学生能够理解现在进行时的基本构成（主语+be动词+动词的现在分词），并能准确识别不同人称代词（I,you,he,she,they）对应的be动词形式。【基础】（二）应用实践目标（对应认知过程：应用、分析）m...ing...is...ing...庭大扫除、周末活动）中，运用核心句型“Whatareyoudoing?”“I‘m...ing...”“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...ing...”进行流利的问答与交流。【核心】2.学生能够通过观察与归纳，总结出动词现在分词（Ving）的几种基本变化规则，尤其是“以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing”的规则。【高频考点】【难点】（三）迁移创新目标（对应认知过程：评价、创造）1.学生能够结合生活实际，创造性地描述并介绍自己或家人在某一特定时间段（如周六上午）正在进行的活动，形成一段连贯的口头或书面小语篇。2.学生能够在小组合作中，通过评价与反思，深刻体会父母操持家务的辛劳，树立主动分担家务、关爱家人的责任意识，实现学科育人价值的落地。【热点】三、教学重难点的突破策略（一）教学重点：掌握本课时的核心词汇与现在进行时的句式结构。突破策略：采用“全身反应法”与“情境教学法”。教师通过直观的动作演示、多媒体呈现动态图片，让学生在视觉与动觉的双重刺激下理解词义。通过“句型chant”和有节奏的吟唱，强化“主语+be+Ving”的语块记忆，形成语言自动化反应。【重要】（二）教学难点：现在分词（Ving）的拼写规则变化，尤其是双写末尾辅音字母的情况；以及在真实语境中，学生能根据交际对象准确切换人物代词及其对应的be动词。突破策略：【难点突破】采用“发现式学习”与“规则可视化”策略。教师不在第一时间告知规则，而是通过板书罗列大量动词原形与ing形式，引导学生以小组为单位进行观察、比较、分类，自主归纳出“直接加、去e加、双写加”三大规律。利用思维导图或规则手势（如双手下压表示双写），将抽象的语法规则形象化、具体化，加深记忆烙印。四、教学准备与媒体资源1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含动态GIF图、任务卡片音频、微视频），词条磁力贴，评价板贴（设计为“劳动勋章”样式），自编绘本小书（电子版），实物道具（吉他、小提琴模型、扫帚、抹布等）。2.学生准备：课前完成“家庭劳动小调查”的预习单，准备家庭成员正在做家务的照片或简笔画，彩色马克笔。五、教学实施过程的深度设计本部分为教学设计核心，严格遵循“教学评一体化”流程，总时长40分钟。（一）预热与激活(WarmupLeadin)(5分钟)【核心活动】“Freeze!”定格游戏大挑战。1.【教师行为】教师发布指令：“Boysandgirls,standupanddoasIdo,please.”教师带领学生一起做动作：run,swim,cook,clean,dance等。在学生沉浸在动作模仿中时，教师突然喊出：“Freeze!”全体学生必须立刻定格在刚才的动作上，像雕塑一样一动不动。2.【师生互动】教师走到定格的学生中间，利用“希沃授课助手”或手机投屏功能，拍下学生的定格画面并投到大屏幕。指着屏幕上的学生，教师用惊讶且明知故问的语气提问：“Look!WhatisXiaomingdoing?Helookssocool!”引导学生尝试用英语描述。学生自然会用刚学过的动词原形回答：“Heisrun.”此时，教师并不直接纠错，而是微笑着示范正确的句子：“Oh,Isee.Heisrunning.Heisrunningveryfast!”通过这种“重铸”的方式，让学生在真实的语境中第一次感知到现在进行时的正确形态。【非常重要】3.【设计意图】此环节旨在通过游戏消除学生的紧张感，激活关于动作词汇的旧知。利用“Freeze”定格产生的静态画面与动态记忆的对比，巧妙地创造了“描述此时此刻正在发生动作”的语用需求，自然而然地引出了本课的核心语法——现在进行时，体现了“在体验中学习”的理念3。（二）呈现与输入(PresentationInput)(8分钟)【核心活动】创设主情境：“Peter’sBusySundayMorning”1.【情境导入】教师利用多媒体课件呈现本课主人公Peter的房间，房间略显凌乱。同时播放电话铃声的音效。教师扮演Peter的朋友，在电话里问：“Hello,Peter.ThisisTom.Whatareyoudoingnow?”2.【新知呈现】点击课件，Peter的形象动起来，他开始整理房间。Peter的声音响起：“Hi,Tom.I‘mcleaningmyroom.”同时，屏幕上方弹出核心句型：I’mcleaningmyroom.教师带读，强调“cleaning”的发音及连读，并板书在黑板左侧。3.【词汇拓展】画面切换，Peter整理完房间后，开始弹吉他、拉小提琴（分别呈现动态画面）。教师顺势提问：“WhatisPeterdoingnow?”引导学生观察并回答：“Heisplayingtheguitar.Heisplayingtheviolin.”板书拓展词汇并标注音标。【基础】4.【听力输入】播放Lesson28课文原声录音，让学生带着任务“WhatisPeterdoing?”“Whatishismomdoing?”进行整体感知，听后进行信息匹配和排序。5.【设计意图】依托教材但又超越教材，将教材中的单幅图片整合成连贯的微情境“Peter’smorning”。通过音视频多模态输入，让学生在完整语境中感知语言的意义和用法，为后续的规则探究奠定坚实的感性基础1。（三）发现与操练(DiscoveryPractice)(10分钟)【核心活动】语法小侦探：破解Ving的变身密码。1.【任务布置】教师将刚才板书中出现的动词原形和现在分词排列成两列（cleancleaning,readreading,singsinging,writewriting,runrunning,swimswimming,putputting）。教师戴上侦探帽，发布任务：“Boysandgirls,youarelittledetectivesnow.Pleaselookatthesewordscarefully.Howdoes‘ing’changethewords?Canyoufindtherulesingroupsoffour?”2.【合作探究】学生以四人小组为单位，进行观察、讨论、归纳。教师在组间巡视，适时提供提示性语言，如：“Lookat‘write’.Whathappenedtotheletter‘e’?”“Lookat‘run’and‘swim’.Whyaretheredouble‘n’anddouble‘m’?”这个过程给予学生充分的思维空间，将传统的“教师讲规则”转变为“学生找规则”。【难点突破】3.【规则汇总】小组代表汇报发现，教师根据学生的汇报，逐步在黑板上生成思维导图式的规则总结：【规则一】一般情况下，直接加ing(clean→cleaning)【规则二】以不发音的e结尾，去e加ing(write→writing)【规则三】重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing(run→running,swim→swimming)【高频考点】4.【控制性操练】“SharpEyes”游戏。课件快速闪现动词原形，学生需要迅速喊出它的ing形式。例如闪现“dance”，学生喊“dancing”；闪现“get”，学生喊“getting”。此环节要求反应速度快，覆盖面广，旨在巩固刚发现的规则。5.【半控制性操练】“PairWork：LuckyTurntable”。课件上有一个大转盘，上面有不同的人物头像（我、你、他、她、他们）和不同的动作图片。学生两人一组，一人转动转盘，另一人根据指针指向的组合，用正确的现在进行时造句。A:(转到了“She”和“readabook”)Whatisshedoing?B:Sheisreadingabook.【核心句型操练】6.【设计意图】该环节遵循“观察—归纳—练习”的语言学习规律。通过小组合作探究，培养了学生的自主学习能力和逻辑思维能力。随后的游戏化操练由机械性向意义性过渡，确保了重点句型在课堂上得到高频、有效的操练，为后面的语用输出扫清障碍2。（四）情境交际与应用(municationApplication)(10分钟)【核心活动】任务型活动：“最美劳动者”电话连线直播。1.【情境创设】教师宣布今天是学校的“劳动节”，我们要现场连线正在家里做家务的同学和家长，进行“最美劳动者”的采访直播。2.【任务示范】教师先邀请一位英语基础较好的学生上台，配合示范。教师（扮演记者）：Hello,thisisCCTVreporter.I‘matschoolnow.Whatareyoudoingathome,S1?S1（手持道具扫帚或抹布做动作）：Hi,reporter!I’mcleaningthetable.I‘mhelpingmymom.教师转向全班，提问：Whatishedoingathome?引导学生用第三人称转述：Heiscleaningthetable.Heishelpinghismom.3.【小组活动】学生三人一组进行角色扮演：一名记者（Reporter），一名被采访者（Helper），一名解说员（mentator）。被采访者需要用动作展示正在做的家务（如洗衣服、浇花、整理床铺等，可超出课本词汇，鼓励学生运用已知词汇），记者进行电话连线采访，解说员则向“电视观众”（全班其他小组）转述现场情况。教师提供的语言支架如下：Reporter:Hello,isthat___?Whatareyoudoing?Helper:I‘m___ing___.I’mhelpingmy___.(I‘mwateringtheflowers.I’mhelpingmydad.)mentator:Attention,please.He/Sheis___ing___.He/Sheisagoodhelper!4.【分层要求】基础组可以完全依据课本词汇和句型进行对话；提高组鼓励加入更多评价性语言，如“Howhardworking!”“Youaresohelpful!”；拓展组则可以将对话续编，增加询问对方家人的环节。【重要】5.【设计意图】此环节创设了真实的交际语境——电话采访，将枯燥的句型操练变成了有目的、有对象的交流。三人小组的设定巧妙地兼顾了第一人称、第二人称和第三人称的转换训练，这正是本课时的难点所在。同时，“做家务”的主题与劳动教育紧密结合，学生在表演中潜移默化地认可了“帮助父母”的价值观念，实现了工具性与人文性的统一10。（五）拓展与创造(ExtensionCreation)(5分钟)【核心活动】跨学科融合：当英语遇上古诗词。1.【素材呈现】大屏幕展示一幅充满意境的动态水墨画：画面中，一个牧童悠闲地坐在牛背上，手指远方，似乎在唱歌；远处有几位村妇正在田地里采摘桑叶。画面旁边配有中文古诗名句：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”“妇姑荷箪食，童稚携壶浆。”2.【任务驱动】教师引导：“ThisisabeautifulChinesepoem.Canyouuseourtoday’ssentencetodescribewhattheyaredoing?Let‘sbelittlepoetsinEnglish.”教师先给出第一个例子：Lookatthepicture.Theboyisridingacow.Heissingingloudly.然后鼓励学生尝试描述第二句古诗对应的画面。3.【创意表达】学生小组讨论，尝试用现在进行时描述画面。教师给出关键词帮助：thewomen(妇女们)carryfood(荷箪食)inthefield；thekidspickmulberries(采桑叶)。最终，师生合作生成英文版的“诗配画”：Theboyonthecowissinginghappily.Thewomenarecarryingfoodinthefield.Thechildrenarepickingmulberriesfortheirmoms.4.【设计意图】这是基于核心素养的高阶思维活动，属于迁移创新类。通过将英语学习与中国传统古诗词文化相结合，不仅打破了学科界限，拓宽了学生的视野，更让学生在运用新知描述古诗意境的过程中，深刻体会到劳动的普遍性和美好，实现了语言学习与文化传承的同频共振。这一设计也回应了当前“用英语讲好中国故事”的教育号召3。（六）总结与评价(SummaryAssessment)(2分钟)1.【自我评价】引导学生回顾本节课的学习历程，完成“劳动勋章”评价卡。卡片上包含三个维度：Icansaytheingwords.(我能说出动词的ing形式)；Icanaskandanswer“Whatareyoudoing?”(我能问答正在做什么)；IknowIshouldhelpathome.(我知道要帮忙做家务)。学生根据自己的掌握情况，给相应数量的勋章涂色。2.【教师总结】教师根据黑板上的板书和评价卡反馈，对本课的核心知识点进行系统梳理，再次强调现在进行时的构成和动词ing的变化规则。同时，结合课堂中学生的表现，发出情感号召：“Inthisclass,youarenotonlylearningEnglish,butalsolearningtobehelpful.Remember:Doinghouseworkisagoodwaytoshowlovetoyourfamily.Trytobealittlehelpereveryday!”六、板书设计的可视化呈现板书设计遵循“思维可视化”与“结构化”原则，分为三大部分：（左板：语言聚焦区）Unit5Lesson28I‘maLittleHelper!CoreSentences:Whatareyoudoing?I’mcleaningmyroom.Whatishe/shedoing?He/Sheisplayingtheguitar.（中板：语法规则区Ving变身法则）【重要】VingRules:1.直接加:clean→cleaningread→reading2.去e加:write→writingdance→dancing3.双写加:run→runningswim→swimming【拳头标志】强调“重读闭音节”（右板：情感升华区生成性内容）OurWords:Wearehelpful!Weloveourfamily!七、作业设计的弹性分层作业设计采用“必做+选做”的弹性模式，以满足不同层次学生的发展需求。（一）基础性作业（必做）1.听音模