人教PEP版五年级英语上册 Unit 1 What's he like 第4课时 读写课教案

人教PEP版五年级英语上册Unit1What'shelike第4课时读写课教案

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容解析

本课时为人教PEP版五年级上册Unit1What'shelike?的第4课时，其核心教学内容为Readandwrite板块。该板块是本单元语言知识的综合运用与输出环节，承载着从输入到输出、从理解到表达的桥梁作用。教材提供了一个配图语篇，内容围绕Robot机器人Robin展开，描述了其外貌特征（tall,short,thin,roundhead,shorthair）和能力特征（speakChinese,speakEnglish,finishhomework等），并设置了读、写、画相结合的任务。语篇体裁为描述性说明文，语言结构上融合了第一单元的核心句型“He/Sheis...”和“He/Shecan...”，并复习了相关的形容词及动作词汇。此部分不仅旨在检验学生对本单元核心语言知识（描述人物外貌与性格的形容词）的掌握程度，更着力于培养学生的阅读策略（如通过图片预测、抓取关键信息）、仿写能力和初步的创造性写作能力，同时通过画一画的活动激发学生的多元智能，实现语言学习与兴趣培养的融合。

（二）学情深度剖析

五年级的学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和认知能力。他们能够运用简单的句型进行自我介绍和描述他人，掌握了如tall,short,thin,strong,kind,funny等基础形容词。然而，学生对于从阅读中获取信息、处理信息，并将其转化为书面表达的能力尚处于起步阶段，存在个体差异。部分学生可能习惯于机械模仿，在创造性写作和逻辑构建段落方面需要引导。此外，学生对机器人这一主题抱有浓厚兴趣，这为本课时的学习提供了良好的情感驱动力。因此，教学设计需充分考虑学生的“最近发展区”，搭建适宜的支架，引导学生在真实、趣味的任务中，从阅读理解平稳过渡到仿写创作，最终实现语言能力的综合提升。本课时的学习也为后续单元更复杂的语篇阅读和写作奠定了基础，具有承上启下的关键作用。

二、教学目标设计（【核心素养指向】）

基于英语学科核心素养的四个方面，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够读懂描述机器人Robin的短文，理解其外貌（tall,short,roundhead,shorthair等）和能力（speakChinese,speakEnglish,finishhomework等）的词汇与句型。

2.【重要】学生能够按照正确的意群和语音、语调朗读语篇，并能流利地运用“Heis.../Hehas.../Hecan...”等句型口头描述Robin的特征。

3.【核心·重点】学生能够在理解语篇的基础上，仿照课文，运用核心句型“He/Sheis.../He/Shehas.../He/Shecan...”写几个句子，描述自己设计的机器人或一位熟悉的朋友/老师。

（二）文化意识

1.学生能够通过了解机器人Robin的多功能性，感受科技为人类生活带来的便利与乐趣，激发对未来科技的想象力和探索精神。

2.在描述他人或设计机器人时，引导学生关注人的优点和内在品质，培养尊重他人、乐于助人的价值观，理解工具（机器人）为人服务的理念。

（三）思维品质

1.【难点】通过阅读任务（如给语篇选择图片、判断句子正误），培养学生观察、比较、分析和信息提取的逻辑思维能力。

2.【重要】通过“设计与介绍自己的理想机器人”这一任务，鼓励学生发挥想象，进行创造性思维，并在交流中学习批判性地审视和评价自己与他人的设计。

3.引导学生梳理文本结构（外貌-能力），培养概括与归纳的思维能力，为写作构建逻辑框架。

（四）学习能力

1.【基础】学生能够在阅读过程中，运用略读、寻读等基本阅读策略，快速定位关键信息。

2.【重要】学生能够通过小组合作，共同完成设计机器人和介绍机器人的任务，提升合作学习能力和沟通能力。

3.学生能够在教师指导下，初步学习如何利用思维导图或表格来整理写作素材，规划写作内容，培养良好的写作习惯。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【基础·高频考点】理解并朗读Readandwrite板块的语篇，掌握描述他人外貌与能力的核心句型“He/Sheis.../He/Shehas.../He/Shecan...”。

2.【重要·高频考点】能够正确理解并运用“speakChinese/English,finishhishomework”等短语。

3.能够在图片的帮助下读懂简单的短文，并完成相应的阅读理解活动（如Tickorcross）。

（二）教学难点

1.【难点·核心】能够从口头表达顺利过渡到书面表达，仿照范例，用连贯的几句英语有条理地描述一个机器人或人物，做到内容基本达意，语法基本正确。

2.【难点】区分并正确使用“Heis...”(描述性格或总体特征)、“Hehas...”(描述五官或身体部位的特征)和“Hecan...”(描述能力)。特别是“has”在第三人称单数形式下的正确运用，以及它与“is”在使用上的混淆。

3.在写作过程中，能有意识地使用适当的形容词和动词，使描述更具体、生动。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、图片、重点句型框架、写作示范等；机器人Robin的头饰或图片；单词卡片；评价量表；为学生准备的简易“机器人设计师”任务单（包含外貌和能力的思维导图或表格）。

2.学生准备：人教版PEP五年级上册英语课本；画笔和画纸；预习课文，尝试朗读。

五、教学实施过程（【核心环节】）

（一）【热身与导入】激发兴趣，激活旧知(Warm-upLead-in)

1.师生日常问候与自由对话：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松愉悦的课堂氛围。随后，教师利用本单元已学的形容词，与学生进行快速问答，激活学生已有的知识储备。例如，教师指着一位戴眼镜的学生问：“He/Shewearsglasses.What'she/shelike?”，引导学生用“He/Sheiskind/thin/short...”等句型回答。教师也可以描述自己的一位朋友，让学生猜测，如：“Ihaveafriend.Sheistallandthin.Shehaslonghair.Sheisverykind.Whoisshe?”，以此复习描述外貌和性格的句型，为本课关于Robin的描述做铺垫。

2.创设情境，引出主题：教师利用多媒体课件呈现一个神秘的箱子，发出机器人的音效，并提问：“Listen!What'sthat?Guess!It'sfromthefuture.”学生的好奇心瞬间被点燃，纷纷猜测箱子里的物品。教师顺势打开箱子，呈现机器人Robin的图片（或直接展示课本中的Robin图片），并兴奋地介绍：“Look!It'sarobot!HisnameisRobin.Today,wearegoingtoreadandwriteaboutRobin.What'shelike?Let'sfindout!”自然地导入本课课题，并板书课题“Unit1What'shelike?Readandwrite”。此环节旨在通过声音和图像创设悬念，将学生的注意力迅速聚焦到课堂，并自然地引出本节课的阅读主角——Robin。

（二）【读前活动】预测内容，处理生词(Pre-reading)

1.观察图片，大胆预测：教师引导学生仔细观察课本第9页的图片（机器人Robin的全身像），并提出指向性和开放性的问题，培养学生的观察力和预测能力。问题设计如下：

1.2.“Whatcanyouseeinthepicture?”(引导学生说出robot,head,eyes,hair,body等词汇。)

2.3.“Whatcolourishishair?”(引导学生关注颜色，复习颜色词汇。)

3.4.“Ishetallorshort?”(引导学生初步判断其外形。)

4.5.【重要】“WhatdoyouthinkRobinislike?”这是一个开放性问题，鼓励学生用已学形容词如“cool,strong,short”等进行猜测。

5.6.【重要】“WhatcanRobindo?Canyouguess?”引导学生大胆想象机器人的功能，可能会说出“cleantheroom,playfootball”等，激活与能力相关的词汇。

7.图文匹配，巧妙释词：在学生预测的基础上，教师播放课文录音或动画，但遮住文字，只让学生听和看图片。听后，教师提问：“Isyourpredictionright?What'sRobinlike?Whatcanhedo?”，检验学生的预测，并初步获取信息。在此过程中，教师结合图片和动作，巧妙地处理影响阅读理解的核心生词，如“speak”。教师可以做出说话的动作，并说“IcanspeakChinese.CanyouspeakChinese?RobincanspeakChineseandEnglish.”同时板书“speakChinese/English”，并通过升降调带读。对于“finishhishomework”，教师可以展示一张学生完成作业的图片，然后说“Hefinisheshishomework.Robincanhelphimfinishhishomework.”通过语境和图片，帮助学生理解短语含义，避免了孤立枯燥的单词讲解。通过“看一看、听一听、猜一猜、学一学”的系列活动，为学生扫清了阅读障碍，为进入深度阅读做好了充分准备。

（三）【读中活动】处理信息，建构意义(While-reading)

1.第一遍阅读：略读，验证预测，获取大意。

教师给学生布置明确的阅读任务：“Now,pleaseopenyourbooksandreadthepassagequicklyandsilently.Trytofindout:Whatisthepassageabout?A.Robin'sfriend.B.Robin'sappearanceandability.C.Robin'sfamily.”这是一个简单的选择题，旨在引导学生进行略读，把握文章的主旨大意。学生快速阅读后，能够轻松选出B选项。此环节旨在培养学生快速浏览、捕捉核心信息的阅读策略。

2.第二遍阅读：寻读，提取细节，处理信息。

教师呈现一个更具体的阅读任务——判断句子正误（Tickorcross）。这些句子紧扣课文细节，旨在检验学生对文本精确信息的理解。教师要求：“Readthepassageagaincarefully.Thistime,pleasetickorcrossthesentencesonpage9.Youcanunderlinethekeywordsinthepassage.”指导学生运用寻读策略，根据句子中的关键词回文中定位相关信息，并划线标注，养成“找依据”的良好阅读习惯。句子如下：

1.3.Robinisshortandthin.(根据文本“Heistallandstrong.”判断为错误，应订正)

2.4.Robinhasaroundheadandshorthair.(正确)

3.5.RobincanspeakEnglishandChinese.(正确)

4.6.Heisstrict.(文本中是“Heisveryhelpfulathome.”，并未提及strict，且根据配图他正在做家务，应引导学生感受helpful的含义，因此判断为错误)

5.7.Hecanfinishhishomework.(正确)

完成判断后，教师组织全班核对答案，特别是对于错误的句子，要追问“Why?What'stherightsentenceinthepassage?”，引导学生说出正确的原文句子，并进行订正，强化对文本细节的精准理解。同时，通过“Heisveryhelpfulathome.”这句话，引导学生理解“helpful”的含义（乐意助人的），可以追问“IsRobinhelpful?Howdoyouknow?”，引导学生找出他做家务的图片或描述，实现图文结合，深化理解。

8.第三遍阅读：品读，模仿朗读，内化语言。

教师在学生充分理解文本内容后，播放课文动画或录音，让学生完整地欣赏并跟读。跟读时，教师应提出明确的朗读要求：“Pleasepayattentiontothepronunciationandintonation.TrytoreadlikeRobin.”引导学生模仿录音中地道、自然的语音语调，特别是注意一般疑问句的升调，以及陈述句的降调。对于长句，如“Hemakeshimfinishhishomework.”，教师要引导学生进行意群停顿的划分（Hemakeshim/finishhishomework），并示范朗读。随后，可采用多种形式的朗读活动，如全班齐读、男生女生分角色读（虽然没有对话，但可以赋予情感读描述性文字）、小组赛读等，让学生在反复的品读中，不断内化语言结构，培养语感。最后，可以请几位朗读优秀的学生戴上Robin的头饰，模仿Robin的声音进行展示，将课堂气氛推向一个小高潮。

（四）【读后活动】迁移创新，综合语用(Post-reading)

本环节是语言输入到输出的关键转化阶段，也是检验教学效果的核心环节。活动设计遵循“由扶到放”的原则，逐步培养学生的综合语言运用能力。

1.【基础巩固】复述课文，梳理结构。

教师利用板书或PPT，呈现一个关于Robin的信息框架，包含两部分：“What'shelike?”(外貌与性格)和“Whatcanhedo?”(能力)。引导学生根据框架和板书的重点词汇，尝试复述课文内容。例如：

1.2.Appearance:tall,strong,roundhead,shorthair

2.3.Personality/Ability:speakChinese/English,helpful,finishhomework

教师可以先示范复述，然后鼓励全班学生看着框架尝试一起复述，再请个别优生独立复述。这个过程不仅能巩固学生对课文的理解和记忆，更重要的是能让学生直观地感受到描述一个事物可以从“是什么样（外貌性格）”和“能做什么（能力）”这两个维度展开，为接下来的写作搭建了清晰的逻辑框架。

4.【核心·重要】任务驱动：我是机器人设计师(I'maRobotDesigner)。

教师创设一个真实而富有挑战性的任务情境：“Robinissocool!Doyouwanttohaveyourownrobot?Today,youareallrobotdesigners!Pleasedesignyourdreamrobot.Thinkaboutitsname,whatit'slike,andwhatitcando.Youcandrawitfirst,andthenwriteaboutit.”此任务将学生的兴趣与学习目标深度融合。

1.5.(1)构思与绘画（DesignDraw）:教师为学生分发事先准备好的简易任务单（一张白纸，中间有方框用于画机器人，周围有思维导图的提示词：Name,Appearance(is/has...),Abilities(can...)）。学生先在小组内简单交流自己的创意，然后用几分钟时间画出自己理想中的机器人。绘画过程是思维可视化的过程，能有效降低后续写作的认知负荷，尤其为学困生提供了表达的支架。教师在巡视过程中，用英语与学生交流，启发他们的想象，如：“Wow,yourrobothasthreeeyes!Cool!Whatcanitdo?”

2.6.(2)写作初稿（Write）:绘画完成后，教师引导学生参照课文和黑板上的框架，将自己设计的机器人用英文描述出来。教师需提供清晰的写作指导与句型支架：

1.3.7.“Thisismyrobot,_____.”(Name)

2.4.8.“He/Sheis_____and_____.He/Shehas_____.”(Appearance)

3.5.9.“He/Shecan_____and_____.He/Sheisvery_____.Ilikemyrobot.”(AbilitiesSummary)

同时，教师应强调书写格式（首字母大写，单词间距，标点符号）和语法注意事项，尤其是“has”的用法。对于学有余力的学生，鼓励他们使用更多学过的形容词进行描述。教师巡视全场，对写作有困难的学生进行个别指导，帮助他们将想法转化为正确的句子。

6.10.(3)分享与评价（ShareEvaluate）:写作完成后，进入分享展示环节。这是整个任务的亮点和高潮。教师邀请几位学生上台，用投影仪展示他们的画作，并向全班同学介绍自己设计的机器人。教师和学生一起作为听众，认真倾听。分享结束后，教师引导学生依据既定的评价标准进行评价。评价标准应简单易懂，关注主要目标：

1.7.11.☆声音响亮，仪态大方。

2.8.12.☆清楚地介绍了机器人的名字和外貌。

3.9.13.☆清楚地介绍了机器人的能力。

4.10.14.☆语法基本正确（特别关注is/has/can的使用）。

评价时，先鼓励学生进行积极的肯定（如“Ilikeyourrobot.It'ssocool!”），再由教师从语言运用和创意角度进行总结性点评。对于优秀的作品，给予充分的表扬，并将作品张贴在教室的“英语角”进行展示，以此激励全体学生。

（五）【小结与作业】总结归纳，拓展延伸(SummaryHomework)

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容与收获。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”，帮助学生从知识、技能、情感等方面进行梳理。例如，学生可能会回答：“我们学习了关于机器人Robin的短文。”“我们学会了用Heis.../Hehas.../Hecan...来描述人或物。”“我们也设计了自己的机器人，很有趣。”教师最后进行提炼总结，强调描述人物或事物可以从外貌（is/has）和能力（can）两个角度入手，并鼓励学生在生活中用英语去描述周围的人与物。

2.分层作业设计：

1.3.【基础必做】听录音，模仿朗读Readandwrite部分的课文，注意语音语调，并尝试背诵。

2.4.【提高选做】根据课堂上老师和同学们的建议，修改和完善自己设计的机器人的英文介绍，并将它工整地抄写在作业本上。

3.5.【拓展挑战】运用今天学到的描述方法，写3-5句话，向你的笔友介绍你的一位好朋友（可以是外貌、性格或能力），尝试不出现朋友的名字，让大家猜猜他是谁。

六、板书设计（精华呈现）

Unit1What'shelike?ReadWrite

Robin

【Appearance(外貌)】【Abilities(能力)】

is:tall,strong,helpfulcan:speakChinese/English

has:aroundhead,shorthairfinishhishomewor