2026新教材语文 统编版高中语文必修上册2.3《峨日朵雪峰之侧》教学课件

峨日朵雪峰之侧昌耀学习目标语言建构与运用诵读诗歌，品味其凝重、奇崛的语言风格；分析“峨日朵雪峰”“太阳”“蜘蛛”等核心意象的象征意义；体会对比、象征等手法的表达效果。审美鉴赏与创造感受昌耀诗歌“于奇崛中见崇高”的现代主义美学风格；体会诗歌通过宏大与微小的对比所营造的独特意境；学习在矛盾中构建诗意、表达哲思的艺术手法。思维发展与提升探究“我”在攀登过程中的心理变化；理解“蜘蛛”意象的深层内涵及其与“我”的关系；思考“谦卑”与“伟大”、“瞬间”与“永恒”的辩证关系。文化自信与传承感悟特殊年代知识分子在困境中坚守理想、保持尊严的精神品格；理解“坚韧不拔”在中华民族精神谱系中的独特价值；传承在平凡中创造不凡的生命态度。导入以“山”为镜，照见生命的姿态如果青春是一场攀登，当你置身于“峨日朵雪峰之侧”，面对浩瀚的宇宙与渺小的自我，你会作何感想？诗人昌耀给出了他的答案。初读·识“峰”诗题为“峨日朵雪峰之侧”，诗人“我”在攀登一座怎样的山？这首诗的节奏不像前两首那样急促或激昂，它更像一次沉重的呼吸。请找出诗中描写环境和“我”的状态的词语，初步感受诗歌的氛围。初读·识“峰”用一句诗意的话说说你初读后的感受。示例：“一场与孤独的对话。”“一次在绝境中的仰望。”初读·识“峰”“峨日朵雪峰”仅仅是自然界的山峰吗？它更是诗人所处的时代困境、人生绝境以及一切艰难险阻的象征。它高峻、寒冷、沉默，代表着一种极致的考验。品读·析“象”诗歌中出现了“太阳”和“蜘蛛”两个看似无关的意象，它们分别代表了什么？诗人如何通过它们表达生命的思考？品读·析“象”找出诗中描写“太阳”和“蜘蛛”的诗句。太阳决然地转过身去/把它的背影留给我一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰品读·析“象”意象对比——宏大与微小的辩证第一重：太阳的“决绝”诗句：“太阳决然地转过身去/把它的背影留给我”解读：这里的“太阳”不再是温暖与光明的象征，它代表着一种宏大的、不可抗拒的、甚至有些冷酷的自然法则或时代潮流。它的“决然转身”，让“我”感受到了被遗弃的孤独与渺小。品读·析“象”第二重：蜘蛛的“谦卑”诗句：“一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰”解读：在“我”最孤独、最绝望的时刻，陪伴“我”的不是英雄，不是神明，而是一只“小得可怜”的蜘蛛。它卑微、沉默，却同样顽强地生存在这绝壁之上。品读·析“象”朗读体验——读出情感的落差描写雪峰与太阳时：语调宏大、苍凉，带有一丝敬畏与失落。描写蜘蛛时：语调转为轻柔、惊奇，最终归于平静与慰藉。品读·析“象”归纳意象的象征意义诗人通过“太阳”与“蜘蛛”的强烈对比，揭示了生命的真相——在宏大的宇宙面前，我们都是渺小的；但正是这份渺小中的坚韧，构成了生命最真实的尊严。研读·品“人”诗中的“我”是一个怎样的攀登者？他的青春价值体现在哪里？研读·品“人”聚焦“我”——“默享快慰”的孤独者面对太阳的转身和雪峰的沉默，“我”为何没有放弃，反而与一只蜘蛛“默享快慰”？因为“我”在与蜘蛛的对视中，看到了另一个自己。蜘蛛虽小，却能在绝壁上织网生存，这是一种何等顽强的生命力！“我”从它身上获得了共鸣与力量。研读·品“人”这个“我”是怎样的形象？他不再是郭沫若笔下呼唤洪涛的巨人，也不是闻一多笔下燃烧自己的红烛，而是一个在绝境中默默攀登、在孤独中寻找慰藉的行者。他的青春，是沉静的、坚韧的、充满哲思的。研读·品“人”思辨讨论——“谦卑”的力量诗歌结尾，诗人用“默享”来形容自己与蜘蛛的状态。这种“谦卑”是否意味着软弱？“谦卑”不是软弱，而是认清自我局限后的坦然。真正的强大，不是征服世界，而是在任何环境下都能保持内心的平静与坚韧。在平凡甚至卑微的处境中，依然能发现生命的美与价值，这是一种更高层次的英雄主义。升华·悟“魂”这首诗写于1962年，诗人身处逆境。这“雪峰之侧”的感悟，为何能穿越时空，打动今天的我们？升华·悟“魂”聚焦结尾——“默享”的哲思一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰。这“快慰”究竟是什么？是“存在”的快慰在绝境中，我依然活着，依然能感受。是“共鸣”的快慰在宇宙中，我并不孤单，有生命与我同在。是“坚守”的快慰我没有被困境打倒，我依然是我自己的英雄。升华·悟“魂”探究“攀登”的时代意义对比：郭沫若的“力”是破坏，闻一多的“光”是奉献，昌耀的“山”是坚守。传承：从昌耀到今天的每一个普通人，我们都在攀登属于自己的“雪峰”。可能是学业的压力，可能是生活的困境。这首诗告诉我们，即使在最艰难的时刻，也要像那只蜘蛛一样，在自己的“绝壁”上，织出属于自己的网。教师结语昌耀先生用他的一生，践行了“雪峰”的誓言。今天我们读《峨日朵雪峰之侧》，读的不仅是一首诗，更是一种生命的哲学。