成人高考专科起点升本科《教育理论》题库及答案

成人高考专科起点升本科《教育理论》题库及答案单项选择题1.在教育学史上，被公认为第一本现代教育学著作的是（）A.《论语》B.《学记》C.《大教学论》D.《普通教育学》2.教育的本质属性是（）A.上层建筑B.生产力C.有目的地培养人的社会活动D.永恒性3.提出“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”等观点的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭4.在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）A.遗传素质B.环境C.教育D.主观能动性5.我国当前教育目的的基本精神强调，培养社会主义建设者和接班人要坚持（）A.德育为先，能力为重，全面发展B.智育第一，分数至上C.平均发展，消除差异D.自由发展，不受约束6.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则7.学校德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与德育内容、方法的矛盾B.受教育者与德育内容、方法的矛盾C.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾D.学生知的矛盾8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量9.教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法是（）A.谈话法B.讨论法C.讲授法D.演示法10.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，理解守恒原理，其认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段多项选择题11.教育的社会功能主要包括（）A.人口功能B.经济功能C.政治功能D.文化功能E.科技功能12.我国中小学常用的教学原则有（）A.科学性与思想性统一原则B.理论与实践相结合原则C.直观性原则D.启发性原则E.循序渐进原则13.一个良好班集体应具备的基本特征包括（）A.明确的共同目标B.健全的组织结构C.严格的规章制度D.正确的集体舆论E.良好的班风14.教师劳动的特点有（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.间接性E.主体性和示范性15.心理健康教育的主要内容包括（）A.学习辅导B.生活辅导C.择业辅导D.人格辅导E.心理疾病治疗填空题16.狭义的教育主要指______教育。17.在教育起源问题上，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点是______起源说。18.我国第一个现代学制是1902年颁布的______。19.课程类型中，以学科为中心设计的课程称为______课程。20.教学工作的中心环节是______。21.德育的途径主要包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、______、共青团与少先队活动、班主任工作等。22.根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和______。23.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是______。24.“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的______思维。25.技能按其本身的性质和特点，可分为操作技能和______。辨析题（先判断正误，再说明理由）26.教育可以决定社会的发展。27.德育就是对学生进行政治思想教育。28.注意不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性。29.气质无好坏之分，性格有好坏之分。简答题30.简述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。31.简述教学过程的基本阶段。32.简述教师应具备的基本素养。33.简述影响问题解决的主要心理因素。论述题34.试述教学过程中应处理好的几种基本关系，并结合实际谈谈如何处理好教师主导作用与学生主体作用相统一的关系。35.试述如何根据学生的能力差异进行因材施教。材料分析题36.阅读下列材料，并回答问题。材料一：某中学王老师为了提高学生的语文成绩，要求学生每天背诵一篇古文，并抄写十遍生字词。对于背诵不熟练或抄写不认真的学生，王老师会罚他们放学后留校继续完成。一段时间后，班级语文平均分有所提高，但不少学生表示对语文课感到厌倦和恐惧。材料二：李老师在同一所学校也教语文。她在讲授《岳阳楼记》时，先播放了岳阳楼的风光纪录片，然后引导学生结合历史背景讨论作者范仲淹的胸怀与抱负。她鼓励学生分组合作，将课文改编成短剧并进行表演。课后，她布置的作业是让学生写一篇关于自己理想的小短文。学生们在课堂上积极参与，课后也乐于完成作业，对语文学习的兴趣明显增强。问题：（1）请运用教学原则的相关理论，分析王老师和李老师教学行为的差异。（2）结合材料，谈谈如何激发和培养学生的学习动机。参考答案单项选择题1.C2.C3.B4.C5.A6.B7.C8.B9.C10.D多项选择题11.A,B,C,D12.A,B,C,D,E13.A,B,D,E14.A,B,C,D,E15.A,B,C,D填空题16.学校17.心理18.壬寅学制19.学科20.上课21.劳动与社会实践活动22.长时记忆23.自我实现的需要24.发散25.心智技能（或智力技能）辨析题26.错误。理由：教育对社会发展具有重要的影响作用（或反作用），但社会发展的根本动力在于社会基本矛盾的运动。生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾推动社会向前发展。教育受一定社会的政治、经济、文化所制约，不能决定社会发展的方向，只能在一定条件下加速或延缓社会发展的进程。因此，说“教育可以决定社会的发展”过分夸大了教育的作用，是“教育万能论”的观点。27.错误。理由：德育有广义和狭义之分。狭义的德育指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。它包括思想教育、政治教育、道德教育、法治教育和心理健康教育等方面。将德育仅仅等同于政治思想教育，缩小了德育的内涵和外延，是不全面的。28.正确。理由：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它本身并不是一种独立的心理过程，而是伴随着感知、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特性，保证心理过程顺利有效地进行。我们常说“注意看”、“注意听”、“注意记”，这里的“看”、“听”、“记”才是具体的心理过程，而“注意”是这些过程的状态。29.正确。理由：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质是人的天性，无好坏之分，它不决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，有好坏、善恶之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。简答题30.（1）顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。要求教育要循序渐进，不可“陵节而施”。（2）阶段性：人在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。要求教育要从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。（3）不平衡性：人的身心发展在同一方面的发展速度在不同年龄阶段是不平衡的，在不同方面的发展也是不平衡的。要求教育要抓住关键期，适时而教。（4）互补性：包括机体机能互补和心理机能与生理机能的互补。要求教育要树立信心，扬长避短，长善救失。（5）个别差异性：不同个体在身心发展的速度、水平及优势领域等方面存在差异。要求教育要因材施教。31.教学过程大致可分为以下五个基本阶段：（1）激发学习动机：这是教学的起始阶段，旨在引起学生兴趣，形成学习期待。（2）领会知识：这是教学的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材。（3）巩固知识：通过各种复习和练习，使所学知识在记忆中保持。（4）运用知识：通过教学实践、作业、实验等形式，将知识转化为技能技巧，解决实际问题。（5）检查知识：通过提问、测验、考试等方式，检查学生对知识的掌握程度，获得反馈信息。32.（1）职业道德素养：包括忠诚于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表等。（2）知识素养：包括精深的学科专业知识（本体性知识），广博的科学文化知识，必备的教育科学知识（条件性知识），以及丰富的实践性知识。（3）能力素养：包括语言表达能力，组织管理能力，教育教学能力，自我调控与反思能力，教育科研能力等。（4）身心素养：健康的身体和良好的心理素质。33.（1）问题情境与表征方式：问题情境的呈现方式、问题的具体性、信息的多寡等都会影响问题解决。（2）已有的知识经验：知识经验的丰富程度、知识结构的组织方式（如是否以“图式”形式存储）直接影响问题解决。（3）定势与功能固着：定势是心理活动的一种准备状态，有时促进问题解决，有时阻碍问题解决。功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到其他可能的功能。（4）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（5）情绪与动机状态：适中的动机强度和积极的情绪状态有利于问题解决。（6）个体的个性特征：如智力水平、性格（坚持性、独立性、自信心等）也会影响问题解决。论述题34.教学过程中应处理好的基本关系主要包括：（1）间接经验与直接经验的关系。学生以学习间接经验为主，但学习间接经验必须以学生的直接经验为基础。教学应把间接经验与直接经验结合起来。（2）掌握知识与发展智力的关系。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。两者相互促进，但知识不等于智力。教学应使两者统一实现。（3）掌握知识与提高思想品德的关系（教学的教育性规律）。学生思想的提高以知识为基础，学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。教学应自觉地将两者结合起来。（4）教师主导作用与学生主体作用的关系。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。教学是教师教与学生学的统一。如何处理好教师主导作用与学生主体作用相统一的关系：首先，要承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用体现在：引导学生明确学习目的，激发学习动机；选择恰当的教学内容与方法；创设良好的教学环境；对学生进行启发、指导、评价等。其次，要承认学生是学习的主体，充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生的主体性体现在：对外部信息进行能动的选择、加工和处理；发挥主观能动性，进行自我教育和自我建构。最后，要建立合作、友爱、民主平等的师生关系。教师应尊重学生，信任学生，鼓励学生大胆探索，积极思考，创设和谐的教学氛围。在实际教学中，要防止“教师中心论”和“学生中心论”的片面性。例如，在讲授新知识时，教师通过设疑、展示材料等方式引导（主导），学生则通过观察、思考、讨论来主动建构知识（主体）；在探究活动中，教师提供支架和指导（主导），学生自主设计方案、动手操作、得出结论（主体）。35.能力差异主要表现在：类型差异、水平差异、表现早晚的差异。根据这些差异进行因材施教，需做到：（1）针对能力类型差异的教学措施：①了解学生的能力特点，识别其优势领域和弱势领域。②采用多元化的教学方法和手段，以适应不同认知风格的学生。例如，对视觉型学生多采用图表、影像；对听觉型学生多采用讲解、讨论；对动觉型学生多提供动手操作机会。③设计多样化的教学活动与评价方式，让不同能力类型的学生都有展示才华的机会。（2）针对能力水平差异的教学措施：①坚持面向全体学生，保证基本要求统一。②实施分层教学，包括教学目标分层、教学内容分层、作业分层、评价分层。对能力强的学生，可以提供拓展性、挑战性的学习任务；对能力中等的学生，确保掌握基础知识和基本技能；对能力暂时落后的学生，给予更多个别辅导，放慢进度，查漏补缺。③在班级授课制下，灵活运用小组合作学习、个别化教学等组织形式，照顾不同水平学生的需要。（3）针对能力表现早晚差异的教学措施：①要用发展的眼光看待学生。对于早期表现出特殊才能的学生（早慧），要创造条件予以培养，但也要注意其全面发展。对于大多数能力表现一般或“大器晚成”的学生，要给予充分的期待和鼓励，不可轻易下结论。②教育要适时而教，抓住学生能力发展的关键期进行相应培养。③营造宽松、支持的环境，允许学生按照自己的节奏发展，减少横向比较带来的压力。总之，因材施教的核心在于尊重差异，提供适合每个学生发展的教育，使所有学生都能在原有基础上得到充分发展。材料分析题36.（1）王老师和李老师的教学行为主要体现了以下教学原则的差异：①在启发性原则与注入式教学的差异：李老师运用直观教学（播放纪录片）、组织讨论、合作表演等方式，启发学生思考，激发学生主动参与，体现了启发性原则。王老师主要采用强制背诵、机械抄写、惩罚等手段，是一种灌输式的、忽视学生主体性的教学方式。②在理论联系实际原则的差异：李老师引导学生结合历史背景理解课