2026年心理学基础专升本模拟习题及答案

2026年心理学基础专升本模拟习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.心理现象分为心理过程和（）两个部分A.个性心理B.心理状态C.认知过程D.情感过程2.主张“意识是一个连续的整体，强调心理的适应功能”的心理学流派是（）A.构造主义B.机能主义C.行为主义D.精神分析学派3.下列选项中，属于第二信号系统活动的是（）A.触景生情B.闻过则喜C.闻鸡起舞D.望梅生津4.游客在黄山游览时看到半山腰的怪石，导游告知这是“猴子观海”，游客越看越觉得像，这体现了知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性5.我们在阅读《红楼梦》时，脑海中浮现出林黛玉的形象，这属于（）A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想6.短时记忆的容量为（）个组块A.3±2B.5±2C.7±2D.9±27.学生上完第一节语文课后，主动把注意力转移到接下来的数学课上，这体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移8.某学生既想参加舞蹈比赛锻炼自己，又害怕跳不好被他人嘲笑，此时他面临的动机冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突9.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反映的情绪状态是（）A.心境B.激情C.应激D.热情10.卡特尔的智力理论中，受后天文化和经验影响较大，随年龄增长先上升后保持稳定，老年期缓慢下降的是（）A.流体智力B.晶体智力C.一般智力D.特殊智力11.皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童获得客体永恒性的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段12.某学生活泼好动、反应迅速、善于交际，但是注意力容易转移，兴趣容易变换，他的气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质13.下列属于学习现象的是（）A.婴儿吮吸B.醉酒后反应变慢C.蜘蛛结网D.儿童模仿大人的行为14.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.安全需要15.教师用红笔批改作业，这是利用了知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性16.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）A.匀速发展B.先慢后快C.先快后慢D.不会遗忘17.思维的基本过程是（）A.比较与分类B.分析与综合C.抽象与概括D.具体化与系统化18.强光照射下的煤块看起来是亮的，但我们依然知道煤是黑色的，这体现了知觉的（）A.大小恒常性B.形状恒常性C.颜色恒常性D.亮度恒常性19.最早对无意识现象进行系统研究的心理学流派是（）A.行为主义B.精神分析C.人本主义D.认知心理学20.个体成功完成某项活动所必须具备的个性心理特征是（）A.气质B.性格C.能力D.动机二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每小题有两个及以上正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于认知过程的有（）A.感知觉B.记忆C.思维D.情绪2.注意的功能包括（）A.选择功能B.保持功能C.调节和监督功能D.动力功能3.下列属于情绪外部表现的有（）A.心潮澎湃B.眉开眼笑C.坐立不安D.轻声哽咽4.韦纳的归因理论将成败的原因划分为哪几个维度（）A.内部和外部B.稳定性和非稳定性C.可控和不可控D.主动和被动5.下列属于影响问题解决的因素的有（）A.问题情境B.定势C.功能固着D.原型启发三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的填“√”，错误的填“×”）1.心理是脑的机能，脑是心理活动的器官。（）2.错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，只要条件具备就必然产生。（）3.智商相同的两个人，其创造力水平也必然相同。（）4.机械识记就是死记硬背，在学习中应该完全避免。（）5.激情状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象，此时人的行为完全不受意识控制，不需要为自己的行为负责。（）6.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。（）7.正强化可以提高行为发生的概率，负强化则会降低行为发生的概率。（）8.“江山易改，禀性难移”说明气质的稳定性很强，是完全不能改变的。（）9.反复阅读结合尝试背诵的记忆效果要优于单纯的反复阅读。（）10.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述知觉的基本特性。2.简述影响遗忘进程的因素。3.简述马斯洛的需要层次理论的主要内容。4.简述良好意志品质的特征。五、论述题（本大题共1小题，共15分）结合实际，论述如何培养学生的创造性思维。六、案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：初中生李明最近学习状态很差，班主任了解情况后得知，李明之前数学成绩一直不错，上次期中考试前他认真复习了很久，觉得自己肯定能考进班级前10名，结果最后只考了25名，他觉得自己根本不是学数学的料，越来越没信心，上课也不想听，作业也不想写，越来越讨厌数学，甚至觉得自己以后肯定考不上高中，前途一片灰暗。问题：请用韦纳的归因理论分析李明的问题，并为班主任提出帮助李明的具体建议。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：A解析：心理现象分为心理过程和个性心理两大组成部分，心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。2.答案：B解析：机能主义心理学主张研究意识，认为意识是一个连续不断的整体，强调心理的适应功能，重视心理学的实际应用。构造主义主张研究意识的构成元素；行为主义主张研究可观察的行为；精神分析主张研究无意识现象。3.答案：B解析：第二信号系统是以语言、文字为信号刺激建立的条件反射系统，是人类特有的。闻过则喜是听到别人指出自己的过错就感到高兴，以语言为信号，属于第二信号系统。触景生情、闻鸡起舞、望梅生津都是以具体事物为信号刺激的第一信号系统活动。4.答案：C解析：知觉的理解性是指人在知觉过程中，总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。游客在导游的提示下将怪石知觉为“猴子观海”，是根据已有经验对知觉对象进行解释的过程，体现了知觉的理解性。5.答案：B解析：再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。阅读《红楼梦》时根据文字描述形成林黛玉的形象属于再造想象。无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象；创造想象是不依据现成描述而独立创造新形象的过程；幻想是指向未来、与个人愿望相联系的想象。6.答案：C解析：短时记忆的容量是有限的，一般为7±2个组块，即5-9个组块。7.答案：D解析：注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。学生主动将注意力从语文课转移到数学课，属于注意的转移。注意广度是指在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象数量；注意稳定性是注意在同一对象或活动上保持的时间长短；注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。8.答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。想参加比赛锻炼自己是“趋”，害怕被嘲笑是“避”，属于趋避冲突。双趋冲突是两个都想要只能选一个；双避冲突是两个都不想要只能回避一个；多重趋避冲突是多个目标各有优劣。9.答案：A解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性，没有特定的指向性，会使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”体现了情绪的弥散性，属于心境。激情是强烈、爆发式、短暂的情绪状态；应激是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。10.答案：B解析：卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，晶体智力是获得语言、数学等知识的能力，取决于后天的学习和经验，在人的一生中一直在发展，25岁之后发展速度趋于平缓，老年期缓慢下降。流体智力依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高，30岁之后随年龄增长而降低。11.答案：A解析：感知运动阶段（0-2岁）的儿童主要通过感知觉和动作活动来认识外界，9-12个月左右的儿童获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。12.答案：B解析：多血质的人情感丰富、反应迅速、活泼好动、善于交际，但稳定性差、缺少耐心、注意力容易转移、兴趣易变换。胆汁质的人直率热情、精力旺盛，但暴躁易怒、冲动；黏液质的人安静稳重、自制力强，但反应性低、适应性差；抑郁质的人行为孤僻、多愁善感、反应迟缓。13.答案：D解析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。婴儿吮吸、蜘蛛结网是本能行为，醉酒后反应变慢是酒精引起的短暂变化，都不属于学习；儿童模仿大人的行为是后天练习获得的持久变化，属于学习。14.答案：C解析：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要，其中最高层次的需要是自我实现的需要。15.答案：A解析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性。红笔批改的内容更容易从白色的作业背景中被选择出来，利用了知觉的选择性。16.答案：C解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢、先多后少的特点，且过了相当长的时间后几乎不再遗忘。17.答案：B解析：思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由分析与综合派生出来的。18.答案：D解析：亮度恒常性是指当照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变。强光下煤块的亮度比暗处的白纸高，但我们依然认为煤块是黑的，白纸是白的，属于亮度恒常性。颜色恒常性是指个体对熟悉的物体，当其颜色由于照明等条件的改变而改变时，颜色知觉不因色光改变而趋于保持相对不变的知觉特性。19.答案：B解析：精神分析学派由弗洛伊德创立，最早对无意识现象进行系统研究，提出心理学应该研究无意识现象，重视异常行为的分析。20.答案：C解析：能力是直接影响活动效率，是个体成功完成某项活动所必须具备的个性心理特征。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征；性格是个体对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式相结合的个性心理特征；动机是推动人从事某种活动的内部动力。二、多项选择题1.答案：ABC解析：认知过程是指人认识客观事物的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。情绪属于情绪情感过程，不属于认知过程。2.答案：ABC解析：注意的功能包括选择功能、保持功能、调节和监督功能。动力功能是情绪的功能，不属于注意的功能。3.答案：BCD解析：情绪的外部表现即表情，包括面部表情、姿态表情和语调表情。眉开眼笑属于面部表情，坐立不安属于姿态表情，轻声哽咽属于语调+面部表情。心潮澎湃是内心的情绪体验，不属于外部表现。4.答案：ABC解析：韦纳的归因理论将人们对成败的归因分为三个维度：内部和外部维度、稳定性和非稳定性维度、可控和不可控维度。5.答案：ABCD解析：影响问题解决的因素包括问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机、个性特征等。三、判断题1.答案：√解析：心理的本质是脑的机能，脑是心理活动的器官，心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。2.答案：√解析：错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向，只要产生错觉的条件存在，错觉就必然会发生，通过主观努力是无法克服的。3.答案：×解析：智商是衡量智力水平的指标，创造力是智力的高级表现形式。高智商是高创造力的必要条件，但不是充分条件，智商高的人创造力不一定高，智商相同的两个人创造力水平也可能存在较大差异。4.答案：×解析：机械识记是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。当学习材料本身没有意义、或者学习者暂时不理解材料意义时，机械识记是必要的，有助于知识的积累，不能完全避免。5.答案：×解析：激情状态下会出现意识狭窄现象，意识对行为的控制作用有所降低，但人依然能够对自己的行为进行调节和控制，仍然需要为自己的行为负责。6.答案：×解析：埃里克森的人格发展阶段理论中，中学阶段（12-18岁）的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱；小学阶段（6-12岁）的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。7.答案：×解析：强化是能够提高行为发生概率的操作，正强化是通过呈现愉快刺激提高行为概率，负强化是通过撤销厌恶刺激提高行为概率，二者都能提高行为发生的概率。8.答案：×解析：气质是由神经系统的生理特点决定的，稳定性很强，但并不是完全不能改变的，在后天的教育和环境影响下，气质可以得到一定程度的掩蔽和改造。9.答案：√解析：反复阅读结合尝试背诵可以及时发现学习中的薄弱点，有针对性地进行复习，记忆效果明显优于单纯的反复阅读。10.答案：×解析：接受学习和发现学习是根据学习进行的方式划分的，机械学习和有意义学习是根据学习材料与学习者原有知识的关系划分的。接受学习可以是有意义的，也可以是机械的；发现学习同样可以是有意义的，也可以是机械的，二者没有必然对应关系。四、简答题1.参考答案：知觉的基本特性包括以下四点：（1）知觉的选择性：指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性。（2）知觉的整体性：指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但人总是把客观事物作为整体来感知，把客观事物的个别特性综合为整体来反映。（3）知觉的理解性：指人在知觉过程中，总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。（4）知觉的恒常性：指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性，包括亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性等。2.参考答案：影响遗忘进程的因素主要有：（1）学习材料的性质：有意义的材料、形象直观的材料遗忘得更慢，无意义的材料遗忘更快。（2）识记材料的数量和学习程度：材料数量越多，遗忘越快；学习程度达到150%的过度学习时，记忆效果最好，遗忘最少。（3）识记任务的长久性与重要性：需要长期保持的、对学习者重要的材料，遗忘得更慢。（4）识记的方法：意义识记的效果优于机械识记，遗忘更慢。（5）时间因素：遗忘进程遵循艾宾浩斯遗忘规律，学习后初期遗忘快，之后逐渐减慢。（6）情绪和动机：学习者感兴趣、需要的、符合情绪倾向的材料遗忘更慢，压力过大、情绪焦虑时更容易遗忘。3.参考答案：马斯洛将人的需要从低到高划分为七个层次：（1）生理需要：指维持生存和延续种族的需要，如饮食、睡眠、休息、性等，是最基本、最原始的需要，力量最强。（2）安全需要：指希求受保护、免遭威胁从而获得安全感的需要，如人身安全、职业稳定、生活保障等。（3）归属与爱的需要：指个体要求与他人建立感情联系的需要，如结交朋友、追求爱情、获得集体归属感等。（4）尊重需要：指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要，包括自尊、他尊、成就感等。（5）求知需要：指个体对自身和周围世界的探索、理解、解决疑难问题的需要。（6）审美需要：指对对称、秩序、和谐、完整结构等美的追求的需要。（7）自我实现的需要：指个体充分发挥自己的潜能，实现个人理想和价值的需要，是最高层次的需要。马斯洛认为，需要的满足是由低到高逐层进行的，较低层次的需要基本得到满足后，才会产生较高层次的需要。4.参考答案：良好意志品质的特征包括：（1）自觉性：指个体对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质，与之相反的是易受暗示性和独断性。（2）果断性：指个体善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定的品质，与之相反的是优柔寡断和草率决定。（3）坚持性：指个体在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的的品质，与之相反的是顽固执拗和见异思迁。（4）自制性：指个体能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质，既能不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，约束自己的言行，与之相反的是任性和怯懦。五、论述题参考答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。首先要创设宽松的心理环境，教师应该给学生创造一个支持或容忍标新立异者、偏离常规思维者的环境，让学生感受到心理上的安全和自由，减少学生的顾虑，鼓励学生大胆尝试。其次要给学生留有充分选择的余地，在课程安排上留出一定的弹性，给学生提供自主选择活动的机会，让学生有时间、有机会做自己感兴趣的事，激发创造性。例如学校可以开设各类兴趣社团，鼓励学生自主参与，探索自己感兴趣的领域。（2）注重创造性个性的塑造。首先要保护学生的好奇心，接纳学生提出的各种奇特甚至荒诞的问题，不要否定或嘲笑，激发学生的求知欲。其次要解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生正视错误，从错误中学习，肯定学生的积极思考。再者要鼓励独立性和创新精神，重视学生与众不同的见解、观点，支持学生用新颖的方式解决问题。同时要给学生提供具有创造性的榜样，让学生受到创造者优秀品质的熏陶，激发创造动机。例如教师在课堂上可以经常分享科学家的创新故事，鼓励学生大胆质疑教材内容，提出自己的不同看法。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。可以通过发散思维训练，让学生进行一题多解、一物多用的练习，拓展思维的流畅性、变通性和独特性；通过推测与假设训练，让学生对未发生的事件进行推测，发展想象力和对事物的敏感性；通过自我设计训练，让学生自主完成小制作、小发明等设计活动，在操作中发挥创造性；通过头脑风暴训练，鼓励学生在集体讨论中畅所欲言，不评价他人观点，尽可能多地提出想法，激发创造性思维。例如语文课堂上让学生给课文写不同的结局，科学课上让学生自主设计小实验，都可以有效培养创造性思维。（4）结合学科教学进行创造性思维培养。各个学科的教学内容中都蕴含着大量培养创造性思维的素材，教师可以在日常教学中挖掘这些素材，引导学生从不同角度思考问题，打破思维定势。例如数学教学中引导学生探索不同的解题思路，美术教学中鼓励学生自由创作，不设置统一