2026年冀教版小学六年级语文上册第8单元《草原》公开课教案

2026年冀教版小学六年级语文上册第8单元《草原》公开课教案一、教材分析（一）单元定位1.本文选自2025年修订版冀教版小学语文六年级上册第8单元，单元主题为“锦绣中华·民族情深”，对应2026版义务教育语文课程标准第三学段“文化自信”维度的“感受中华优秀传统文化的魅力，体会各民族文化交融互鉴的意义，铸牢中华民族共同体意识”要求，单元核心语文要素为“体会课文情景交融的表达方法，积累写景状物的优美语句，尝试在习作中运用”。2.本文作为单元开篇精读课文，承担落实核心语文要素、铺垫单元学习基调的作用，后续配套的略读课文《索溪峪的“野”》、拓展阅读文本《傣家竹楼》均围绕同一要素设计延伸学习任务，形成“教-学-练”一体化的单元学习体系。（二）文本特质1.本文是老舍先生1961年率全国文艺代表团访问内蒙古呼伦贝尔草原时创作的纪实散文，全文以作者的行踪为线索，依次描绘了“草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图、依依惜别图”四个场景，语言质朴灵动，情感真挚饱满，既写出了草原的自然之美，也凸显了蒙汉两族人民的深厚情谊，结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的主旨句，将景、情、理融为一体，是落实情景交融写法教学的典型范本。2.文本语言贴合小学生认知，既运用了“渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”等具有画面感的词语，也保留了老舍先生一贯的通俗京味风格，无生僻晦涩的表达，适合六年级学生品读、积累、仿写。（三）育人价值1.工具性价值：通过文本学习可落实生字词积累、朗读能力提升、表达方法迁移等语文学科基础目标，符合第三学段“能领悟课文的表达方法，积累优美句段”的课标要求。2.人文性价值：通过感受草原自然美、民俗美、情谊美，可引导学生树立“中华民族一家亲”的认知，铸牢中华民族共同体意识，培养热爱祖国大好河山、尊重少数民族文化的情感，落实文化自信的核心素养目标。二、学情分析（一）已知基础1.六年级学生已具备独立预习生字词、通读课文的能力，此前已学习过老舍先生的《猫》《母鸡》等作品，对其“京味通俗、情感真挚”的语言风格有初步感知，预习后生字词认读正确率可达到85%以上。2.据课前预调查，85%以上的学生通过短视频、研学旅行、课外读物等渠道对草原景观、蒙古族民俗有基础认知，能快速建立文本内容与生活经验的关联，32%的学生有过草原旅行的亲身经历，可在课堂上提供具象的体验分享。（二）待提升点1.70%左右的学生对“情景交融”的表达方法仅停留在“语句优美”的感性认知层面，无法清晰梳理景物描写与情感表达的对应逻辑，写法迁移的正确率不足40%，需要教师搭建支架引导突破。2.学生对“蒙汉情深”的认知易停留在“主客热情”的表层，对民族团结的时代内涵理解不深，缺乏具象认知支撑，需要结合现实案例深化理解。（三）学习偏好1.六年级学生倾向于互动性、体验性的学习活动，对情境模拟、跨媒介阅读、小组合作类任务的参与意愿较强，排斥纯讲授式的课堂模式，在设计教学环节时需突出学生的主体地位，创设可参与的学习情境。三、教学目标（一）知识与技能1.会写“毯、陈、裳”等15个生字，会认“渲、勒、鄂”等10个生字，掌握“渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”等12个重点词语的意思，生字书写正确率达到90%以上。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，第1自然段背诵抽查合格率达到100%，能准确梳理课文的四个核心场景。3.能准确找出文中3处以上情景交融的语句，说出其表达效果，相关知识点检测正确率达到85%以上。（二）过程与方法1.通过“读-划-品-悟”四步阅读法，逐步掌握赏析写景散文的基本方法，提升独立阅读能力。2.通过小组合作探究、情境模拟、句式仿写等活动，梳理情景交融的表达逻辑，完成写法从感知到运用的迁移。3.通过跨媒介对比阅读，分析文字描写与影像资料的表达差异，提升信息整合与审美鉴赏能力。（三）情感态度价值观1.感受草原的自然美和蒙古族同胞的热情好客，体会蒙汉两族人民团结友爱的深厚情谊，铸牢中华民族共同体意识。2.培养热爱祖国大好河山、尊重少数民族文化的情感，主动了解各民族的民俗文化，树立文化自信。四、教学重点1.有感情地朗读课文，体会草原风光美和人情美，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层含义。2.品味本文优美的语言，梳理景物描写与情感表达的对应关系，体会情景交融的表达效果。五、教学难点1.能将情景交融的写法准确迁移运用到自己的习作中，仿写片段的达标率达到70%以上。2.结合现实案例理解蒙汉两族人民团结互助的时代内涵，将民族团结的认知转化为日常尊重少数民族文化的自觉行为。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体课件：包含内蒙古草原夏季实景航拍视频、蒙古族迎客、联欢的实景片段，生字词动态书写微课，1961年老舍访问内蒙古的纪实史料，2023年内蒙古支援河北抗洪、2024年京津冀援建内蒙古牧区光伏饮水站的新闻素材，对应单元语文要素的学习支架卡片。2.设计分层学习单：包含生字预习卡、小组探究任务单、仿写练习卡、拓展实践任务卡四个模块，适配不同学习能力的学生需求。3.准备情境教具：蒙古族哈达、奶茶、奶豆腐仿真模型，草原风光实景展板，方便学生建立具象认知。（二）学生准备1.预习课文，圈出生字词，读通课文，标注自己觉得写得优美的语句，完成生字预习卡。2.查阅内蒙古草原和蒙古族风俗习惯的相关资料，收集自己去过的风景地的照片或者短视频，准备课上交流。七、课时安排本文共安排2课时完成教学，本次公开课为第2课时，授课时长40分钟，授课内容为课文2-5自然段品读、情景交融写法探究、主旨内涵理解、写法迁移练习。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境导入（1）播放1分钟内蒙古草原夏季实景航拍视频，搭配蒙古族长调背景音乐，提问：“上节课我们跟随老舍先生的脚步，欣赏了一碧千里的草原风光，谁来说说你脑海里的草原是什么样的？用上课文中的词语说一说。”（2）抽查2名学生背诵第1自然段，点评后顺势导入：“草原的景美，草原的人更美，这节课我们继续走进《草原》，感受蒙古族同胞的热情，体会蒙汉两族的深厚情谊。”（二）新授环节（12分钟）1.梳理场景脉络（1）学生自由朗读2-5自然段，思考：课文写了草原人民接待客人的哪几件事？分别对应什么场景？（2）指名学生回答，教师引导梳理出“喜迎远客、盛情款待、依依惜别”三个核心场景，同步板书。2.分场景品读语句（1）品读“喜迎远客”部分：指名朗读第2自然段，划出能体现蒙古族人民热情的语句。重点品析“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，提问：“这里把迎客的队伍比作彩虹，除了写出衣裳颜色鲜艳，还能体现什么？”引导学生答出“来得快、迎客心情急切、对客人的重视与欢迎”，顺势点拨：“这里写马、写衣裳，实际上是在写主人的心情，这就是把情藏在景里的写法。”再引导学生体会“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”中从静到动的变化，感受主人的热情。（2）品读“盛情款待”部分：指名朗读3-4自然段，找出体现主客亲近的语句。重点品析“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束”“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”，穿插背景介绍：“1961年老舍先生访问的时候，内蒙古刚刚完成牧区民主改革，各族群众的生活越来越好，大家对内地同胞的欢迎是发自内心的，没有任何拘束，因为大家都是中华民族大家庭的亲人。”（3）品读“依依惜别”部分：全班齐读第5自然段，重点品析主旨句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，先让学生说字面意思，再提问：“这里的‘情深’仅仅是老舍先生和蒙古族主人的私人情谊吗？”引导学生答出“是蒙汉两族人民世代团结的民族情谊，是中华民族大家庭守望相助的同胞情谊”。（三）小组合作环节（10分钟）1.明确探究任务（1）每组4人，分工为“语句查找员、记录员、展示发言人、补充质疑员”，围绕“课文是怎么把景和情融合在一起写的”核心问题，从2-5自然段中找出2处情景交融的语句，填写探究任务单：语句摘抄、景物特点、表达的情感、表达效果。（2）教师明确探究要求：时长6分钟，查找的语句不能和其他小组重复，发言时要结合课文内容说清楚理由。2.小组探究与展示（1）教师巡视指导，重点帮扶学习薄弱小组，提醒学生不要孤立看句子，要结合上下文的场景体会情感。（2）每个小组派代表上台展示，其他小组可以补充质疑，教师最后点评总结：“情景交融就是把自己的情感融入到景物描写里，写景就是写情，比如写群马疾驰，实际上是写主人迎客的急切心情；写夕阳下的碧草，实际上是写两族人民不忍分别的深厚情谊，景是情的载体，情是景的灵魂，这就是这篇课文写得动人的核心原因。”（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础练习：完成学习单上的词语搭配填空，抽查2名学生的作业，当堂订正，正确率达到100%即可进入下一环节。2.提升练习：运用情景交融的写法，写100字左右的片段，描写你曾经去过的一个地方的场景，把自己的感情融入进去，比如去公园、去乡下老家、去研学的地方都可以。学生写作时教师巡视，选2篇优秀的片段当堂朗读点评，肯定优点，指出不足，明确改进方向。3.拓展练习：出示2023年内蒙古赤峰市调运300吨牛羊肉支援河北廊坊抗洪、2024年京津冀援建内蒙古锡林郭勒盟12个牧区光伏饮水站的新闻图片，提问：“你觉得今天的蒙汉情谊和老舍先生当年看到的有什么不一样？”引导学生答出：“情谊是一脉相承的，现在的民族团结有了更多新时代的内涵，大家互相帮助、共同发展，一起过上好日子。”（五）小结环节（3分钟）1.学生谈收获：指名3名不同学习层次的学生说说这节课学到了什么，预设答案包括“学到了情景交融的写法”“知道了蒙汉人民的情谊很深”“草原不仅景美人也美”。2.教师总结：“这节课我们不仅欣赏了草原的风光美，更感受到了草原的人情美，体会到了蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊。我们国家56个民族就是一个大家庭，大家守望相助，共同建设我们的祖国，希望同学们以后有机会能亲自去草原走一走，感受这份不一样的美好。”（六）作业布置环节（3分钟）采用分层作业设计，适配不同学习能力的学生：1.基础层：背诵自己喜欢的段落，抄写课文中优美的语句，不少于300字，要求书写工整，无错别字。2.提升层：把课上写的仿写片段修改完善，写成300字左右的小短文，配上相应的图片，下节课交流展示。3.拓展层：查阅资料，了解一个少数民族的风俗习惯，制作一张“民族风情小报”，一周后上交班级展示。九、板书设计（板书采用结构化设计，清晰直观，符合小学生认知）草原景美：一碧千里翠色欲流写法：情景交融情美：喜迎远客盛情款待依依惜别主旨：蒙汉情深何忍别天涯碧草话斜阳十、教学反思（一）可取之处1.严格落实2026新课标核心素养要求，既落实了语言运用、思维能力的学科核心目标，又渗透了文化自信、民族团结的育人目标，实现了语文学科工具性和人文性的统一，预计课堂学生参与率可达到95%以上，知识点检测合格率可达到85%以上。2.环节设计符合六年级学生的认知特点，搭建了“感知-探究-练习-迁移”的完整学习支架，既有情境体验、小组合作，也有分层练习、拓展延伸，满足了不同学习层次学生的需求，可操作性强，适合直接落地实施。3.难点突破到位，通过背景史料补