2026年鲁教版小学五年级语文上册课时《望天门山》教案

2026年鲁教版小学五年级语文上册课时《望天门山》教案一、教材分析（一）教材定位1.《望天门山》是2026年审定版鲁教版小学五年级语文上册第三单元的第一篇精读古诗文，本单元以“山川盛景，文墨流芳”为人文主题，语文要素为“借助关键词句想象画面，体会诗文的意境，积累写景名句”，承担着落实单元古诗文鉴赏能力培养的核心功能，是衔接中年级古诗“读通读懂”要求到高年级古诗“赏析悟情”要求的过渡篇目。2.文本在课程体系中的价值：前承低年级李白诗作《静夜思》《望庐山瀑布》的认知基础，后启单元后续《饮湖上初晴后雨》《富饶的西沙群岛》等写景诗文的学习，同时呼应2026版义务教育语文课程标准“第三学段（5-6年级）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的要求，是培育学生语言运用能力、审美创造能力与文化自信的重要载体。（二）文本解读1.内容层面：《望天门山》是唐代诗人李白开元十三年（公元725年）出蜀漫游时创作的七言绝句，全诗共28字，以“望”为核心视角，依次描摹了楚江破山、水流回旋、青山对峙、孤帆驶来四个连续的动态画面，将天门山的雄奇险峻、长江的磅礴气势融为一体，无一字直接抒情，却处处暗含诗人的畅快心境。2.表达层面：全诗用词凝练精准，“断、开、回、出”四个动词化静为动，既赋予自然景物以生命力，也暗含了诗人青年时期意气风发的心境，寓情于景，浑然天成，充分彰显了李白浪漫主义诗歌豪放飘逸的风格，是小学阶段学习古诗炼字技巧、体会景情关系的典型范本。二、学情分析（一）知识储备1.五年级学生已累计学习古典诗词32首左右，熟练掌握借助注释、工具书疏通诗句大意的基本方法，具备初步的古诗文朗读节奏把控能力，此前已接触过李白的3首诗作，对诗人的基本风格有粗浅认知。2.学生在中年级已经学习过写景类古诗文的基本学习方法，能够独立找出诗中描写的景物，具备一定的画面联想能力，83%的学生能够自主完成课前预习阶段的读通诗句、标注疑难字词的任务（基于前期班级预习调研数据）。（二）认知特点五年级学生以具象思维为主，抽象逻辑思维仍处于发展阶段，对直观的视频、图画类素材接受度高，喜欢参与动手类、合作类学习活动，但对诗歌中炼字的妙处、诗人暗含的情感、浪漫主义风格的感知仍存在障碍，需要教师搭建具象化的学习支架。（三）学习痛点1.72%的学生难以理解“碧水东流至此回”的自然原理，容易误读“回”的含义，将其理解为“回来”而非“回旋、打转”；2.68%的学生无法主动感知“出”字的动静结合效果，对诗人观景位置的判断存在偏差，多数会误以为诗人是站在岸上望山；3.多数学生对诗歌情感的感知停留在“景色很美”的表层，无法关联诗人生平体会其内在的豪放心境，对浪漫主义风格的认知几乎为空白。三、教学目标（一）知识与技能1.会认“断、楚、至、孤、帆”5个生字，会写“断、楚、碧、至、孤、帆”6个生字，准确掌握“中断、楚江、碧水、至此、孤帆”5个词语的含义，生字听写正确率达到90%以上；2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，朗读节奏准确率100%，能够熟练背诵并默写古诗，默写错别字不超过1个；3.能够用通顺的语言逐句说出诗句的意思，准确概括诗中描写的4类核心景物的特点。（二）过程与方法1.通过“初读正音-再读明意-精读赏字-悟读共情”四步学习法，掌握写景类古诗的基本鉴赏路径，提升古诗文自主学习能力；2.通过小组合作绘制诗意图、情境推演等活动，将抽象的文字转化为具象的画面，提升合作探究能力与形象思维能力；3.通过同作者同题材古诗对比阅读，总结李白山水诗的风格特点，提升古诗迁移鉴赏能力。（三）情感态度价值观1.感受天门山的雄奇壮丽与长江的磅礴气势，体会诗人热爱祖国山河的真挚情感，增强对祖国大好河山的认同感；2.初步感受李白浪漫主义诗歌的豪放风格，体会中华古典诗词的语言魅力与文化底蕴，提升文化自信，激发对古典诗词的学习兴趣。四、教学重点1.正确读写生字词，准确把握古诗朗读节奏，熟练背诵、默写古诗；2.理解诗句大意，结合关键词句想象诗歌描绘的画面，概括天门山、楚江的景物特点。五、教学难点1.品味“断、开、回、出”等关键字的炼字妙处，体会动静结合的表达效果；2.关联诗人生平背景，体会诗人寓情于景的豪放情感，初步感知李白浪漫主义诗歌的风格特点。六、课前准备（一）教师准备1.对照2026版新课标、鲁教版五年级语文上册教参梳理教学重难点，制作包含天门山实景航拍视频、长江流经天门山动态地质示意图、李白25岁出蜀漫游生平微动漫、名家配乐朗读音频的多媒体课件；2.准备小组合作学习单（含任务要求、思考提示）、诗意图绘制空白A4卡纸、生字临摹字帖、课堂练习听写单、拓展阅读材料《早发白帝城》；3.提前对接地理学科教师，梳理长江流经天门山时水流转向的基本原理，确保知识点讲解准确无误。（二）学生准备1.预习《望天门山》，借助课文注释、工具书初步读通诗句，标记不懂的字词；2.搜集李白的相关生平资料与1-2首描写山水的其他诗作，整理到预习本上；3.准备彩色铅笔、橡皮等绘画工具。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境引入（1）播放30秒天门山实景航拍短视频，配长江流水的自然音效，视频中同步标注“东梁山”“西梁山”“长江”的位置，播放结束后提问：同学们，刚才视频里的两座山位于安徽境内的长江两岸，合称为天门山，它就像一座天造的门户，守卫着奔腾的长江。唐代大诗人李白25岁的时候第一次离开家乡漫游天下，路过这里的时候被眼前的景色震撼，写下了一首流传千古的七言绝句，今天我们就一起来学习这首《望天门山》。（2）板书课题，指导“望”的书写：“望”是上下结构，上面的“亡”不要多写点，下面的“王”最后一横要长，提问：课题里的“望”是什么意思？（远看）那诗人是站在哪里远看天门山的呢？我们带着这个问题走进古诗。（二）新授（15分钟）1.初读正音，疏通字词（1）指名3名学生逐次朗读古诗，其他同学认真听，及时纠正字音，重点强调“楚（chǔ）”是翘舌音，“帆（fān）”是前鼻音，“回”在这里读huí，不要读成方言里的huái；（2）出示生字卡片，逐字指导书写：“断”左边是“米”最后一笔变点，右边是“斤”，左右结构要紧凑；“楚”上面是“林”，下面是“疋”，不要少写中间的撇；“碧”是“王白石”上下结构，不要把“白”写成“日”；学生对照字帖每个字临摹2遍，教师巡视纠正写字姿势；（3）出示划分好节奏的古诗文本，教师范读，全班齐读2遍，要求读准字音、读对停顿：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。2.再读明意，梳理内容（1）请同学们结合课文注释、工具书，自主理解每句诗的意思，有不懂的地方做标记，时间3分钟；（2）指名逐句说意思，教师补充修正：第一句，天门山从中间断裂，是楚江把它冲开的；第二句，碧绿的江水向东流到这里，遇到山的阻挡开始回旋澎湃；第三句，两岸的青山相对着耸立，仿佛迎面走到我们眼前；第四句，一只孤独的小船从太阳升起的地方悠悠驶来；（3）出示长江流经天门山的动态地质示意图，演示长江千万年冲刷将原本相连的山体冲成东西两座的过程，标注水流转向的位置，提问：现在大家知道天门山为什么是“中断”的吗？为什么江水会“至此回”？结合地理知识讲解：天门山夹江对峙，狭窄的江面让长江水流速度骤然变快，遇到山体阻挡就会形成回旋的涡流，这就是“至此回”的自然原理。3.精读悟情，品味炼字（1）提问：全诗只有28个字，没有一个字直接说“景色真美”，但我们读起来却觉得气势十足，是因为诗人用了几个特别妙的动词，大家找一找是哪几个？（断、开、回、出）（2）逐字赏析炼字妙处：①“断”和“开”：把楚江的力量写活了，本来是静止的山，诗人却说它是被江水冲断的，写出了长江不可阻挡的磅礴气势，也写出了天门山的险峻；②“回”字：既写出了江水遇到山的阻挡之后回旋翻滚的状态，也从侧面突出了山的高大陡峭，把山水相撞的画面写得有声音有力量；③“出”字：把静止的青山写活了，仿佛船在往前走，两岸的山主动迎过来一样，把诗人游江时的新鲜、喜悦的心情写了出来。（3）出示李白25岁出蜀漫游的微动漫，补充背景：写这首诗的时候，李白刚刚离开家乡，对未来充满了憧憬，想要走遍天下实现自己的抱负，心胸特别开阔，所以看到这么壮美的景色，写出来的诗才会这么有力量，充满了少年意气。（三）小组合作（10分钟）1.明确合作任务（1）任务一：小组内4人分工，分别担任“朗读者”“绘者”“解说者”“补充者”，结合对诗句的理解，共同绘制《望天门山》的诗意图，要把诗里的楚江、天门山、孤帆、太阳所有景物都画出来，突出景物雄奇、灵动的特点，时间6分钟；（2）任务二：结合诗意图，讨论2个问题：诗人站在什么位置“望”天门山？你从哪里看出来的？诗里的景物都暗含了诗人什么样的心情？2.小组开展活动，教师巡视指导，重点指导学困生梳理意象，提醒绘画要突出“山的陡峭”“水的汹涌”“帆的动态”，对讨论方向出现偏差的小组及时引导。3.小组展示交流（1）每个小组派解说员上台展示本组的诗意图，讲解画面内容，说明小组对诗人观景位置的判断：诗人是站在行驶的孤帆上望天门山，从“相对出”可以看出来，只有站在移动的船上，才会觉得静止的山是迎面走过来的，从“日边来”也能看出来，船是从太阳升起的地方往天门山的方向行驶，所以才能看到远处的太阳和近处的山相对的画面；（2）其他小组可以提出质疑或者补充，教师适时点评，对有创意的诗意图给予肯定，对理解不到位的地方及时纠正，比如有小组把孤帆画在岸边，要结合“出”的含义引导学生修正判断。（四）课堂练习（5分钟）1.基础练习（1）出示听写单，学生听写“中断、楚江、碧水、至此、孤帆”5个词语，写完后同桌互相批改，错误的字每个写3遍，要求生字听写正确率达到90%以上；（2）完成填空练习：“《望天门山》的作者是___代诗人___，诗中描写的景物有___、___、___、___，抒发了诗人___的感情。”指名学生回答，全班订正。2.提升练习出示李白的另一首山水诗《早发白帝城》，让学生齐读后对比两首诗的共同点，说一说都体现了李白诗歌什么样的风格：都是写山水景色，都用了动态的动词把景物写活，都充满了想象力，风格豪放、自由，符合浪漫主义的特点。（五）小结（3分钟）1.指名2-3名学生说一说本节课的收获，教师梳理总结：今天我们一起学习了李白的《望天门山》，不仅掌握了生字词，理解了诗句的意思，还通过炼字赏析感受到了天门山的雄奇壮丽和长江的磅礴气势，体会到了李白青年时期意气风发的豪放心境，也感受到了中国古典诗词的独特魅力。2.播放配乐，全班带着感情齐读古诗，再次感受诗歌的意境。（六）作业布置（2分钟）1.基础性作业：背诵并默写《望天门山》，用通顺的话把诗句的意思讲给家长听，要求默写错别字不超过1个；2.拓展性作业（二选一）：（1）给《望天门山》的诗意图配一段100字以内的解说词，或者把诗人写这首诗的过程编成小故事讲给家人听，录成1分钟以内的短视频，下节课分享；（2）搜集1-2首李白其他描写山水的古诗，结合本节课学到的炼字方法自主赏析，下节课和同学们交流。九、板书设计望天门山（唐）李白天门中断楚江开断、开：楚江磅礴碧水东流至此回回：天门险峻两岸青山相对出出：动静结合孤帆一片日边来帆：意气风发情感：热爱祖国山河风格：豪放浪漫十、教学反思（一）成功之处1.情境导入环节用实景视频快速拉进学生与文本的距离，符合五年级学生具象思维的认知特点，有效激发了学习兴趣，课前调研显示92%的学生对本节课内容有较强的学习意愿；2.小组合作绘制诗意图的活动，充分调动了学生的参与性，把抽象的文字转化为具象的画面，帮助学生更好地理解诗歌意境，落实了2026新课标核心素养中审美创造的要求；3.炼字赏析环节结合动态地质示意图，把“断、开、回、出”的妙处讲得通俗易懂，突破了教学难点，课后检测显示87%的学生能够准确说出四个动词的表达效果。（二）不足之处1.部分学困生对诗人情感的体会还比较表面，没有结