2026年鲁教版小学五年级语文上册课时《夜泊牛渚怀古》教案

2026年鲁教版小学五年级语文上册课时《夜泊牛渚怀古》教案一、教材分析（一）教材定位本课时内容出自2026年教育部审定鲁教版（五四制）小学五年级语文上册第三单元“中华古诗文精粹”板块，是单元第2首精读古诗。单元核心素养目标为“结合注释与背景资料体会古诗情感，初步感知不同体裁古诗文的表达特点，积累中华优秀传统文化经典片段”，《夜泊牛渚怀古》作为李白经典的咏史怀古诗，是衔接学生已有古诗积累与咏史类古诗文学习的过渡篇目，承担着落实单元目标、渗透传统文化教育、培养古诗文核心素养的功能。（二）文本解读《夜泊牛渚怀古》为李白公元738年游历牛渚矶时所作，全诗共8句，以“牛渚秋夜泊船”为场景主线，嵌入东晋谢尚赏识寒士袁宏的历史典故，抒发了诗人怀才不遇的怅惘与豪放洒脱的志趣。全诗语言浅白晓畅，无生僻字词，以“空”为诗眼实现景与情的双关，前两句铺陈“青天无片云”的空阔秋夜之景，中间四句嵌入典故抒发无人赏识的怅惘，尾联“枫叶落纷纷”以景结情，含蓄蕴藉兼具浪漫主义色彩，符合五年级学生的古诗文认知水平，同时留有足够的审美探究空间。（三）新课标契合点完全匹配2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）古诗文学习要求：一是落实“诵读优秀古诗文，通过语调、韵律、节奏体味作品内容与情感”的语言运用要求；二是落实“结合相关资料理解作品大意，感知作品的表达手法”的思维能力要求；三是落实“感受中华古诗文的意境美，提升文化认同感”的审美创造与文化自信要求，兼具工具性与人文性统一的教学价值。二、学情分析（一）知识储备五年级学生已累计学习李白诗作11首，涵盖写景、送别、叙事三类体裁，熟练掌握“借助注释、插图翻译古诗大意”的基础学习方法，累计背诵古诗文75篇以上，具备基础的古诗文诵读与解读能力，但此前未接触过咏史怀古诗体裁，对“用典”“以景结情”等表达手法无认知基础。（二）能力特点第三学段学生抽象思维已初步发展，能够结合背景资料推导作者的基础情感，但对跨越时空的共情理解存在难度：一是难以将李白的个人境遇与千年前的袁宏、谢尚的典故建立关联；二是对“怀才不遇”的情感缺乏生活体验，易出现理解片面化的问题。学生对故事性、情境化的教学内容接受度高，对枯燥的逐字翻译、手法讲解抵触情绪较强。（三）学习预设85%的学生能够通过预习自主疏通古诗大意，60%的学生能够感知到诗人的失落情绪，但仅10%左右的学生能自主理解“空”的双关含义与尾联的表达效果，教学需重点搭建认知支架，降低典故与手法的理解难度。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“渚、胥、帆”3个生字，会写“渚、咏、帆”3个生字，精准掌握“西江、谢将军、高咏、挂帆席”等词语的语境义。2.能正确、流利、有感情诵读古诗，100%的学生能背诵全诗，90%以上的学生能准确默写前4句。3.了解咏史怀古诗“借古抒怀”的基本特点，完整复述“谢尚识袁宏”的典故内容。（二）过程与方法1.通过“初读正音—再读明意—精读悟情—美读成诵”四步学习法，结合注释、背景资料、历史典故梳理古诗大意，提升古诗文自主解读能力。2.通过小组合作探究、情境代入、对比阅读的方式，体会诗人“空忆”的情感内涵，感知以景结情的表达效果，提升逻辑思辨与文本共情能力。（三）情感态度与价值观1.感受李白诗作的浪漫主义风格，体会中华古诗文的意境美与意蕴美，提升对中华优秀传统文化的认同感，增强文化自信。2.引导学生正确看待“被赏识”与“自我价值实现”的关系，树立“即使暂时不被认可也要坚持自我、积极向上”的人生态度。四、教学重点1.正确、流利、有感情地诵读并背诵古诗，精准梳理古诗大意，掌握“渚、空、咏”等重点字词的含义与用法。2.结合“谢尚识袁宏”的典故，体会“空忆谢将军”中蕴含的诗人情感。五、教学难点1.体会情景交融的写作手法，理解尾联“枫叶落纷纷”以景结情的表达效果。2.初步感知咏史怀古诗“借古人之事，抒自身之情”的创作特点。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含牛渚矶秋夜实景影像、李白公元77年游历路线时间轴、《谢尚识袁宏》1分钟动画短片、古诗配乐诵读音频、拓展阅读材料（《李白77年生平节选》《袁宏咏史诗片段》）。2.设计印制小组合作任务单、诵读星级评价卡，每生1份。3.准备生字书写示范卡、板书磁力贴。（二）学生准备1.预习古诗：借助拼音读准字音，结合课文注释尝试翻译古诗大意，标注预习中遇到的疑问。2.搜集1-2首自己熟悉的李白诗作，梳理李白的性格特点，提前上传至班级语文学习共享空间。七、课时安排共1课时，40分钟八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境引入（1）教师播放牛渚矶秋夜实景视频，配《平沙落雁》古琴背景音，引导：同学们，我们之前读过很多李白笔下的秋景，有“床前明月光”的故乡秋夜，有“长风万里送秋雁”的寥廓秋空，今天我们要跟随李白的脚步，来到长江边的牛渚矶，看看他在秋夜泊船时，想起了什么跨越千年的往事。（2）教师板书生字“渚”，标注拼音zhǔ，讲解：“渚”指水中的小块陆地，牛渚也叫牛渚矶，是现在安徽马鞍山长江边的一块巨石，自古就是文人墨客游历的名胜。2.过渡：今天我们就一起学习李白的这首经典咏史怀古诗《夜泊牛渚怀古》。（二）新授（15分钟）1.初读正音，疏通字词（1）自由读：要求学生自由朗读古诗3遍，读准字音，读通诗句，遇到难读的字词反复朗读2遍以上。（2）指名读：邀请3名不同学习层次的学生逐句朗读古诗，其他学生听读纠错，重点正音：“渚”不读zhě，“咏”是后鼻音yǒng，“席”读第二声xí。（3）节奏读：教师示范五言律诗的2-2-3诵读节奏，带领学生齐读2遍：牛渚/西江/夜，青天/无片/云。登舟/望秋/月，空忆/谢/将军。余亦/能高/咏，斯人/不可/闻。明朝/挂帆/席，枫叶/落/纷纷。（4）生字书写：出示“渚、咏、帆”3个会写生字，讲解书写要点：“渚”为左窄右宽结构，三点水的提画指向“者”字的撇画，“者”的第三笔撇穿插到三点水下方；“咏”的口字旁写在左上格，“永”的捺画舒展；“帆”的巾字旁瘦长，“凡”的横折弯钩圆润饱满。学生在生字本上每字书写3遍，教师巡视指导，选取2份优秀作业、1份待改进作业当堂展评。2.再读明意，梳理内容（1）自主翻译：要求学生结合课文注释、插图自主翻译诗句大意，将看不懂的内容圈画出来，同桌之间先交流疑问。（2）师生共同梳理大意：秋夜行船停泊在牛渚西江的水面上，澄澈的青天没有一丝云彩；我登上船头望着秋夜的明月，白白地想起了东晋的谢尚将军；我也能像当年的袁宏那样高声吟诵优秀的诗作，可是像谢尚那样能赏识人才的人，现在再也听不到我的吟诵了；明天我就要扬起风帆继续前行，秋风一吹，枫叶纷纷飘落，无边无际。（3）典故讲解：播放《谢尚识袁宏》动画短片，讲解典故内容：东晋时期，寒士袁宏才华出众但无人知晓，他创作了《咏史诗》，经常在船上吟诵。有一次镇西将军谢尚夜泊牛渚，听到袁宏的吟诵后非常欣赏，特意邀请他彻夜长谈，袁宏从此名声大振，后来成为东晋著名的文学家和史学家。教师提问：李白在这个秋夜泊船时，为什么会想起千年前的谢尚和袁宏？预设答案：因为李白也很有才华，希望能遇到像谢尚那样赏识自己的人，实现自己的政治抱负。（三）小组合作探究（12分钟）1.明确任务与分工：4人一组，每组设置记录员、发言人、计时员、补充员各1名，10分钟内完成任务单上的3个探究问题：（1）这首诗有一个字是全诗的“诗眼”，最能体现李白当时的心情，你认为是哪个字？说说你的理由。（2）尾联“明朝挂帆席，枫叶落纷纷”没有直接写李白的心情，反而描写了秋景，这样写有什么好处？（3）我们之前学过的《望天门山》《早发白帝城》都是明快豪放的风格，这首诗的情感有什么不同？结合你搜集的李白创作这首诗的背景资料说一说。2.小组讨论：教师巡视，参与2-3组的讨论，引导学困生结合背景资料（李白创作这首诗时38岁，已经游历大半个中国，多次向官员投赠诗文希望获得举荐，但始终没有得到实现政治抱负的机会）思考问题。3.汇报展示：每组派发言人依次汇报，其他小组补充：（1）针对第一个问题，预设汇报：诗眼是“空”字，“空忆”就是白白地回忆，李白虽然有袁宏那样的才华，却没有遇到谢尚那样的伯乐，心里非常失落；同时“空”也写出了秋夜天空空旷的样子，一语双关。教师点评补充：这个“空”既写了景的空阔，也写了心境的怅惘，是全诗情感的核心。（2）针对第二个问题，预设汇报：这样写更有画面感，纷纷飘落的枫叶就像李白心里的愁绪，不用直接说难过，我们也能感受到他的失落，给人很多想象的空间。教师总结：这种手法叫“以景结情”，把所有的情感藏在景色里，含蓄又有韵味，是古典诗词常用的表达手法。（3）针对第三个问题，预设汇报：之前的诗是李白游山玩水、心情畅快的时候写的，这首诗是他想到自己不被赏识，有点难过，但是他也没有消沉，还是要挂帆继续出发，还是很洒脱的。教师补充：李白的性格本身就是豪放浪漫的，即使有失意，也不会沉溺在悲伤里，这是他诗作的独特魅力。（四）课堂练习（5分钟）1.诵读星级闯关（1）一星关卡：能够流利背诵全诗，全班齐背，完成的学生获得1星贴纸。（2）二星关卡：能够有感情配乐诵读，重音落在“空”“不可闻”“落纷纷”上，节奏舒缓，完成的学生获得2星贴纸。（3）三星关卡：能够配上动作、表情创意诵读，读出怅惘又洒脱的情感，完成的学生获得3星贴纸。2.微写作练习：用自己的话写一写“明朝挂帆席，枫叶落纷纷”的画面，要求100字左右，写完后同桌互评，挑选2份优秀作品当堂朗读。（五）课堂小结（3分钟）1.邀请2名学生说一说本节课的学习收获，预设：我学会了《夜泊牛渚怀古》这首诗，知道了谢尚识袁宏的典故，知道了“以景结情”的写作手法，原来李白也有不被人赏识的时候，但是他依然很洒脱。2.教师总结：今天我们跟随李白在牛渚的秋夜走了一趟，既感受到了他怀才不遇的怅惘，也感受到了他的豪放洒脱。咏史怀古诗就是这样，借千年前的人和事，抒发自己当下的心情，之后我们还会学习更多这类古诗，去感受古人的智慧与心境。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写全诗，家长签字确认。2.提升作业：搜集1首自己喜欢的咏史怀古诗（如杜牧的《赤壁》、刘禹锡的《乌衣巷》），梳理古诗的大意与表达的情感，下节课课前分享。3.实践作业：和家长一起查找现在的牛渚矶的相关资料，对比李白笔下的秋景，拍一张你最喜欢的秋夜景致，配上一句合适的古诗，上传到班级学习空间。九、板书设计夜泊牛渚怀古景：牛渚秋夜青天无云枫叶纷纷诗眼：空→双关：景空（澄澈空阔）情空（无人赏识）典：谢尚识袁宏情：怀才不遇的怅惘豪放洒脱的志趣手法：用典借古抒怀以景结情十、教学反思（一）可取之处1.严格契合2026版新课标第三学段古诗文教学要求，以核心素养为导向，兼顾语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度，通过动画演示、情境代入等方式降低了咏史怀古诗的学习难度，贴合五年级学生的认知水平。2.环节设计紧凑，40分钟时间分配合理，学生主体地位突出，小组合作探究的问题设置有梯度，符合学生的认知规律，可操作性强，能够直接落地实施。3.评价方式多元，通过诵读星级闯关、同桌互评、作业展评等方式覆盖不同学习层次的学生，能够