2026年人教版小学五年级语文上册第二单元第1课《草原》公开课教案

2026年人教版小学五年级语文上册第二单元第1课《草原》公开课教案一、教材分析（一）文本基本信息1.《草原》是老舍先生1961年访问内蒙古乌兰察布草原后创作的一篇写景抒情散文，是2026版人教版小学语文五年级上册第二单元的第一篇精读课文，全文共1342字，分为5个自然段落，按照“初见草原风光—喜迎远客—把酒言欢—依依话别”的访问顺序行文，将自然风光描写与民族情谊抒写融为一体。（1）文本语言质朴自然又兼具画面感，老舍先生用凝练准确的用词勾勒出草原的独特风貌，没有华丽堆砌的辞藻，却处处透着对草原的喜爱，适合小学生朗读积累。（二）教材教学价值1.单元定位层面（1）2026版人教版小学语文五年级上册第二单元以“壮丽河山，同心共情”为人文主题，语文要素明确为“体会景物描写中蕴含的思想感情，学习借景抒情、情景交融的表达方法”，单元共编排4篇课文，《草原》作为单元开篇精读课文，承担着单元语文要素落地的起始引领作用，为后续学习同类散文奠定方法基础。2.核心素养培育层面（1）语言运用：本文是积累写景抒情词汇、训练语感的典型范本，可落实五年级学段识字写字、朗读背诵的基本要求；（2）思维能力：通过梳理写作顺序、品味关键词句，可训练学生的逻辑梳理能力和审美鉴赏能力；（3）审美创造：草原的自然之美和蒙汉人民交往的人情之美，可引导学生感受不同地域的文化美，培育审美情趣；（4）文化自信：本文展现的蒙汉民族团结互助的深厚情谊，可培育学生的中华民族共同体意识，落实立德树人根本任务，符合2026版新课标核心素养培育要求。二、学情分析（一）认知基础1.（1）本次授课对象为小学五年级学生，年龄集中在10-11岁，经过前四个学年的语文学习，已经累计认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右，完全达到新课标第二学段结束的识字要求，具备独立预习课文、自主认读生字词的基本能力；（2）学生在三、四年级已经系统学习过《富饶的西沙群岛》《海上日出》《记金华的双龙洞》等多篇写景类文章，初步掌握了“按写作顺序梳理景物”的阅读方法，能够独立概括文章主要内容，为本课的学习奠定了坚实基础。（二）能力短板1.（1）多数学生的阅读仍停留在“写了什么景”“讲了什么事”的表层认知，对“景中藏情”“情景交融”的写法体会不足，难以准确提炼作者藏在景物描写背后的思想情感；（2）全国范围内约85%以上的城市小学生没有亲身到访过草原，对蒙古族的游牧文化、迎客礼仪缺乏直观认知，会对文本情感的体会造成一定障碍。（三）学习特点1.五年级学生已经具备初步的小组合作探究能力，能够围绕一个问题开展有序讨论，喜欢借助直观的图像、视频获得认知，乐于分享自己的真实阅读感受，适合开展圈点批注、合作交流式学习，符合新课标以学生为主体的教学要求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）认识“毯、渲、染、勒、涯”等18个生字，会写“毯、陈、虹、蹄”等18个生字，正确读写“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等29个常用词语，要求生字词认读书写正确率达到90%以上；（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章写作顺序，准确概括课文主要内容，熟练背诵课文第1自然段。（二）过程与方法目标1.（1）通过圈点批注法阅读第1自然段，找出作者描写的草原典型景物，体会作者用词的准确性，学习作者抓住景物特点描写的基本方法；（2）通过小组合作探究，感悟作者描写草原风光时融入的赞美之情，初步体会情景交融的写作方法。（三）情感态度价值观目标1.感受内蒙古草原的自然风光美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，初步感知蒙汉两族人民的深厚情谊，树立中华民族共同体意识。四、教学重点1.认识掌握本课生字词，理清课文写作脉络，品味第1自然段的优美语言，感受草原的自然美；2.初步体会作者在景物描写中蕴含的思想情感，准确概括课文主要内容。五、教学难点1.体会“一碧千里，而并不茫茫”“翠色欲流，轻轻流入云际”等关键语句的含义，初步领悟情景交融的表达方法。六、课前准备（一）教师准备1.（1）依据本课教学目标制作多媒体教学课件，包含3分钟内蒙古草原夏季航拍风光视频、生字词教学动画、课文配乐朗诵音频、中国画渲染与勾勒技法对比图、蒙古族民俗迎客场景图片；（2）提前打印课堂学习单，全班45名学生每人1份，学习单包含生字词检测区、第1自然段批注栏、合作探究问题三个部分；（3）按照异质分组原则提前将学生分为9组，每组5人，提前选定小组长，明确小组交流规则。（二）学生准备1.（1）按照预习要求通读课文3遍，圈出本课生字词，标注自然段序号，尝试概括每个自然段的段意；（2）自主搜集1-2张与草原相关的图片或文字资料，准备课堂交流分享。七、课时安排本课共安排2课时，本次公开教学为第1课时。八、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.播放3分钟内蒙古草原航拍风光视频，搭配轻缓的蒙古民族音乐，视频结束后提问：同学们，刚才视频中呈现的是什么地方？谁能说一说你看完视频之后最直观的感受？2.学生自由发言后，教师引导：很多同学都说到草原很大、很绿，看着就让人心情开阔，今天我们就跟着老舍先生的文字，一起走进1961年的内蒙古大草原，亲身感受那里的独特魅力。板书课题《草原》，指导学生齐读课题。（二）新授讲授（20分钟）1.生字词检测与书写指导（1）出示带拼音的生字词：地毯、渲染、勾勒、礼貌、拘束、摔跤、天涯、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞，指名学生开火车认读，教师重点正音：提示“渲（xuàn）”不要读成第一声，“勒（lè）”在本课中读lè，“迂（yū）回”的yū注意发音准确；（2）去掉拼音指名学生认读，全班齐读后，提问：谁能用自己的话说说“一碧千里”和“翠色欲流”是什么意思？学生发言后，教师结合草原图片总结：“一碧千里”就是整个草原一眼望不到边，全都是碧绿的颜色，“翠色欲流”就是绿草绿得好像要流动起来一样，写出了草原的生机；（3）写字指导：重点指导本课易错字“毯”和“蹄”，“毯”是左右结构，左边“毛”字变形，最后一笔竖弯钩要写得舒展，右边“炎”要写得偏窄，整体重心平稳；“蹄”左边足字旁要写窄，右边“帝”的横画要分布均匀，不能写得太宽。学生在学习单描红2个、临写1个，教师巡查纠正写字姿势。2.整体感知，理清脉络（1）教师配乐范读课文前两个自然段，要求学生边听边思考：课文是按照什么顺序写的？写了老舍先生访问草原的哪几件事？（2）学生自由发言后，教师引导梳理：老舍先生从进入草原到离开，是按照访问的顺序写的，依次写了“初见草原风光—蒙古包外迎客—蒙汉把酒聚餐—依依惜别”四个部分，每一个自然段对应一个核心内容，请学生试着用一句话概括课文主要内容：本文写了老舍先生第一次访问内蒙古草原，看到美丽的草原风光，受到草原人民热情接待的经历，表达了对草原和草原人民的赞美之情。3.聚焦第一段，初步品读风光美（1）请学生自由朗读第1自然段，要求边读边圈画出你认为写得最美的句子，在句子旁边写出自己的阅读感受，完成学习单上的批注任务。（2）指名学生分享圈画的句子，当学生分享“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”时，教师提问：作者为什么看到草原的天就想高歌一曲？你从这句话里读出了作者什么样的心情？引导学生体会：作者第一次来到草原，看到开阔清新的景色，心情格外舒畅愉快，直接把自己的心情写在了句子里，情和景融在了一起。（3）当学生分享“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”时，教师提问：为什么说草原“一碧千里，而并不茫茫”？“茫茫”就是模糊看不清楚的意思，草原那么大，为什么不模糊？引导学生结合上下文理解：草原虽然辽阔，但是有起伏的小丘、流动的羊群，每一处都清晰好看，所以一点都不模糊，这句话写出了草原辽阔又碧绿的特点，藏着作者的惊叹和赞美。（4）当学生分享“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”时，教师出示渲染和勾勒的中国画对比图，讲解：渲染就是用大色块涂色，没有明显的轮廓线，勾勒就是用墨线勾出轮廓，这里把草原的小丘比作只用绿色渲染的中国画，说明小丘连绵起伏，线条柔美柔和，“轻轻流入云际”就是说草原的绿一直延伸到天边，和云连在了一起，写活了草原的生机和辽阔。（三）小组合作探究（8分钟）1.出示小组探究问题，印在学习单上：（1）第1自然段中，作者一共写了哪些草原景物？你从哪些词句能看出作者喜欢草原？和小组同学一起找一找、说一说。（2）如果让你给第1自然段画一幅画，你会画哪些内容？主要用什么颜色？为什么这么安排？2.各小组围绕问题展开讨论，小组长记录小组交流的结果，教师巡回参与各个小组的讨论，对学困生进行针对性指导。3.讨论结束后，指名3个小组的代表分享交流结果：（1）第一小组代表：我们组找到作者写了天、空气、小丘、羊群、骏马和大牛，作者说天比别处更可爱，还说总想高歌一曲，肯定是特别喜欢；最后一句说“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，牛马都舍不得走，说明草原太好玩了，作者肯定更喜欢。教师点评：这个发现特别棒，作者借牛马的感受写自己的喜欢，情藏得巧。（2）第二小组代表：我们组画画的话，整个背景用浅绿色画大草地，远处的小丘用深一点的绿，天上画浅蓝色的天，白色的云，再画上几朵白色的羊群散在草地上，右下角画几匹静立的骏马，这样就符合作者说的“一碧千里”，羊群像白花，特别好看。教师引导：大家看，作者写草原，抓住的核心特点就是“绿”和“大”，每写一处景物，都带着自己的喜欢，这种把感情融在景物描写里，写完景也抒完情的写法，就叫做情景交融，这就是我们今天要学的重要写法。（四）课堂练习（5分钟）1.出示课堂练习，学生独立完成：（1）选词填空：在______的大草原上，______的小丘线条柔美，白色的羊群点缀其间，远处蒙古族同胞穿着彩色的袍子，骑马飞驰，______，格外热情。（供选词语：一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞）（2）微仿写：仿照课文第1自然段的写法，用一两句话写一写你见过的一处美景，要写出景物的特点，带上自己的感受。2.学生完成后，指名2名学生分享自己的仿写作品，教师点评：比如有同学写“学校后山的枫树林红了，风一吹，红叶子飘下来，踩在上面软软的，我觉得整个人都变开心了”，这句话既有枫叶的特点，又有自己的感受，就是很好的情景交融的小句子，大家都写得很棒。（五）课堂小结（2分钟）今天这节课，我们认识了《草原》的生字新词，理清了课文的写作顺序，跟着老舍先生一起欣赏了草原的美丽风光，知道了把感情融在景物描写里的情景交融写法，下节课我们再跟着作者走进蒙古包，去认识热情好客的草原人民，体会浓浓的蒙汉深情。（六）作业布置（2分钟）1.必做题：（1）正确抄写本课生字词，每个生字写2遍，每个词语写1遍；（2）熟练背诵课文第1自然段，由小组长检查背诵；2.选做题：画一画你心中的草原，或者写一小段话介绍你画的内容，下节课带来班级展示。九、板书设计自然美：天清鲜明朗地一碧千里翠色欲流写法：情景交融人情美：迎客欢聚话别中心：蒙汉情深十、教学反思（一）预设达成情况1.本课严格落实2026版新课标核心素养要求，以单元语文要素为引领，从识字写字到整体感知再到品读感悟，环节清晰，层层递进，符合五年级学生的认知发展规律，识字写字教学扎实，能够保证多数学生掌握本课生字词；2.通过直观的视频、图片辅助，有效解决了学生没见过草原的认知障碍，小组合作探究调动了不同层次学生的学习积极性，落实了学生的主体地位，能够让学生初步理解情景交融的写法，达成预设教学目标。（二）预设生成调整1.如果学生对情景交融的理解仍存在障碍，可以结合学生的生活经验再举实例：比如你写公园的向日葵开花，说“金黄的向日葵对着