学习故事-小班

小小的探索，大大的发现——记乐乐的积木“高塔”诞生记一、故事的开端：区域活动中的“小工程师”一个寻常的上午，阳光透过窗户洒在小班活动室的各个角落。孩子们像往常一样，兴奋地奔向自己喜欢的区域。我注意到乐乐，一个平时不太主动发言，但眼神里总透着一股认真劲儿的小男孩，径直走到了建构区。他没有像其他孩子那样立刻拿起积木开始搭建，而是站在积木架前，歪着小脑袋，似乎在仔细“挑选”着什么。建构区里已经有几个孩子在忙碌了。有的在搭建“马路”，有的在尝试堆一个“城堡”。乐乐在一旁静静地观察了大约一两分钟，然后伸出小手，从筐子里拿出了一块中等大小的长方体积木，稳稳地放在了垫子上。接着，他又选了一块差不多大小的，小心翼翼地叠在了第一块上面。积木“高塔”有了两层。他满意地拍了拍手，眼睛亮晶晶的。二、遇到挑战：摇摇晃晃的“高塔”就在乐乐准备继续往上叠加第三块积木时，他的小手刚一松开，“高塔”就晃了晃，连同他刚放上去的那块一起倒了下来，散落在垫子上。乐乐脸上的笑容僵住了，他愣了一下，看着散落的积木，小嘴微微撅了起来，露出一丝沮丧。我在一旁默默地观察着，没有立刻上前。我想看看，这个小小的“工程师”会如何应对这个“小挫折”。乐乐没有哭闹，也没有放弃。他蹲下身，把散落的积木一块一块捡起来，放回原位。这次，他没有急着往上叠，而是拿起两块积木，把它们并排放在一起，用小手按了按，似乎在比较着什么。然后，他重新开始：先把一块较大的长方体积木平放好，作为“地基”。接着，他选了一块比“地基”小一点的积木，试图稳稳地放在正中间。可是，当他的手离开时，上面的积木还是滑了下来。“咦？”乐乐发出了一声小小的疑惑。他歪着头，盯着两块积木看了半天，然后伸出手指，轻轻地碰了碰下面那块积木的边缘，又碰了碰上面那块。三、尝试与发现：“大的在下面，小的在上面！”这时，旁边的朵朵正在搭建她的“小房子”，她把一块较大的三角形积木放在了方形积木的上面当“屋顶”。乐乐的目光被吸引了过去，他看了看朵朵的“房子”，又看了看自己手里的积木。突然，乐乐像是想到了什么，他迅速从筐子里翻出一块比刚才“地基”那块还要大一点的积木，把它稳稳地放在垫子中央。然后，他拿起之前那块作为“地基”的中等大小积木，小心翼翼地、慢慢地放在了这块大积木的正上方。他的小手扶着上面的积木，停留了好几秒，确认它站稳了，才慢慢松开。“哇！”乐乐小声地欢呼了一下，眼睛里闪烁着惊喜的光芒。这块中等大小的积木，稳稳地“站”在了大积木的上面！没有倒！有了这次成功的经验，乐乐的信心明显增强了。他又开始在积木筐里翻找起来，这次，他专门挑选比上一块更小一点的积木。一块、两块……他把小一点的积木依次往上叠。每叠一块，他都会用小手扶一会儿，确认稳定后再进行下一步。他的小脸上，专注的神情格外引人注目。偶尔，上面的积木还是会有些晃动，他就会把它拿下来，重新调整位置，直到它稳稳当当为止。四、分享与喜悦：“老师，你看！我的高塔！”大约十分钟后，一座由大到小、层层叠叠的积木“高塔”终于在乐乐面前诞生了！虽然它并不完美，甚至有些歪歪扭扭，但在乐乐眼中，这无疑是一座了不起的“摩天大楼”。他小心翼翼地护着自己的“高塔”，小跑到我面前，仰着小脸，自豪地说：“老师，老师，你看！我的高塔！”他的声音里充满了成就感。“乐乐，你的高塔真了不起！”我蹲下来，和他平视，真诚地赞美道，“你是怎么把它搭得这么高，又这么稳的呀？”乐乐指着最下面的大积木，又指指上面的小积木，兴奋地说：“大的在下面，小的在上面！这样就不会倒啦！”“哦？大的在下面，小的在上面，就能更稳，对吗？”我重复并强化了他的发现。乐乐重重地点了点头，开心地笑了。五、故事背后的学习与发展乐乐的这次积木搭建之旅，看似只是一个简单的区域活动片段，却蕴含着丰富的学习与发展契机：1.解决问题能力的萌芽：面对积木倒塌的挫折，乐乐没有退缩，而是通过观察、尝试、调整策略，最终找到了让积木更稳定的方法。这是他解决问题能力初步发展的体现。2.大小、形状与空间认知的发展：在搭建过程中，乐乐通过比较和选择，逐渐理解了“大”与“小”的相对概念，并初步感知到了物体的稳定性与底部支撑面积大小、重心位置之间的简单关系。他将不同大小的积木进行有序叠放，也是对空间位置关系的一种探索。3.专注力与坚持性的培养：整个搭建过程持续了十几分钟，乐乐始终保持着高度的专注，即使遇到困难也没有轻易放弃，这种坚持性对于小班幼儿来说是非常可贵的。4.自信心的建立：当“高塔”成功搭建并获得老师的肯定时，乐乐体验到了成功的喜悦，这极大地增强了他的自信心和自我效能感。5.语言表达与交流：乐乐主动与老师分享自己的成果和发现，并用简单的语言表达了自己的想法（“大的在下面，小的在上面”），这是他语言表达能力和社交互动能力的体现。六、教师的思考与回应策略乐乐的这个学习故事，为我们提供了观察和理解小班幼儿学习特点的宝贵契机。作为教师，我们可以从以下几个方面进行回应与支持：1.尊重并鼓励幼儿的自主探索：在乐乐遇到困难时，教师没有急于介入和指导，而是给予他充分的时间和空间去尝试、去发现。这种“等待”和“放手”，是对幼儿自主学习能力的尊重和信任。在日常教学中，我们应更多地扮演观察者和支持者的角色，而非直接的指令者。2.提供适宜的材料支持：为幼儿提供种类丰富、大小不一、形状各异的积木等建构材料，鼓励他们进行多样化的探索。可以在建构区增加一些不同材质、不同重量的积木，引导幼儿进一步感知物体的特性。3.通过提问激发深度思考：当乐乐成功搭建高塔后，教师的提问（“你是怎么把它搭得这么高，又这么稳的呀？”）有效地激发了乐乐对自己行为的反思和经验的梳理。在后续活动中，可以继续通过启发性提问，如“如果我们想让高塔更高，还可以怎么做呢？”“除了用积木，我们还能用什么材料来搭高塔？”等，引导幼儿进行更深层次的思考和探索。4.创造分享与交流的机会：鼓励乐乐向同伴分享他的“搭建秘诀”，或者组织一次小型的“建构成果分享会”，让孩子们在交流中相互学习、共同进步。5.关注个体差异，因材施教：每个孩子都是独特的学习者。乐乐在这次活动中展现出的专注、坚持和解决问题的潜力，提醒我们要更加关注每个孩子的兴趣点和发展优势，为他们提供个性化的支持和引导。七、结语：在生活中捕捉学习的瞬间学习，并非仅仅发生在集体教学活动中。在幼儿园的一日生活里，像乐乐这样的“学习故事”每天都在悄然发生。一块小小的积木，一次简单的叠高尝试，都可能成为幼