3.1《气压带、风带的形成与移动》第一课时大气的水平运动 教学设计 高二上学期地理湘教版（2019）选择性必修1

3.1《气压带、风带的形成与移动》第一课时大气的水平运动教学设计高二上学期地理湘教版（2019）选择性必修1学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《气压带、风带的形成与移动》第一课时大气的水平运动教学设计高二上学期地理湘教版（2019）选择性必修1。本节课内容与课本紧密关联，以实际地理现象为背景，引导学生理解气压带、风带的形成原理及其移动规律，培养学生的地理思维和空间观念。教学设计符合教学实际，注重理论与实践相结合，旨在提高学生的地理素养。核心素养目标分析培养学生对大气运动规律的理解，提升地理科学素养；通过分析气压带、风带的移动，增强学生的地理实践能力；引导学生运用地理信息系统，提高空间思维和问题解决能力；激发学生对自然环境的敬畏之心，培养可持续发展观念。教学难点与重点1.教学重点

①理解全球气压带、风带的形成原因及其分布规律。

②掌握全球风带的风向和风速特点，以及其对气候的影响。

③分析气压带、风带移动对区域气候类型形成的作用。

2.教学难点

①理解全球大气环流的形成机制，包括地球自转、太阳辐射不均等因素。

②将抽象的气压带、风带概念与实际地理现象相结合，如季风、海陆风等。

③分析气压带、风带移动对全球气候分布的影响，理解其复杂性和动态变化。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、地理教学挂图、地球仪。

-课程平台：地理教学软件、在线地理教育资源库。

-信息化资源：全球气候模式图、气压带风带分布动画、相关地理现象视频资料。

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、案例教学、实地考察（虚拟或现实）。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对气压带、风带的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道风是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于风的现象，如风车、帆船等图片或视频片段，让学生初步感受风的作用。

简短介绍气压带、风带的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.气压带、风带基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解气压带、风带的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解气压带、风带的形成原因，包括地球自转、太阳辐射不均等因素。

详细介绍全球气压带、风带的分布规律，使用地图或示意图帮助学生理解。

3.气压带、风带案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解气压带、风带的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的气压带、风带案例进行分析，如季风气候的形成。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解气压带、风带的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用气压带、风带知识解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与气压带、风带相关的主题进行深入讨论，如“全球气候变化对气压带、风带的影响”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对气压带、风带的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调气压带、风带的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括气压带、风带的形成原因、分布规律、案例分析等。

强调气压带、风带在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用气压带、风带知识。

7.布置作业（5分钟）

目标：巩固学生对气压带、风带知识的理解，提高应用能力。

过程：

布置课后作业：让学生选择一个与气压带、风带相关的地理现象进行观察和记录，并分析其成因和影响。

要求学生撰写一份观察报告，提交下节课作为分享内容。教学资源拓展1.拓展资源：

-气压带、风带的形成与地球自转关系：介绍地球自转如何影响大气环流，包括科里奥利力的作用。

-全球气候变化对气压带、风带的影响：探讨全球变暖如何改变气压带、风带的分布和强度。

-气压带、风带与气候类型的关系：分析不同气压带、风带如何影响不同地区的气候类型。

-气压带、风带在农业生产中的应用：探讨如何利用气压带、风带知识来改善农业生产条件。

-地理信息系统（GIS）在气压带、风带研究中的应用：介绍GIS在模拟和分析气压带、风带数据中的应用。

2.拓展建议：

-鼓励学生通过图书馆或在线数据库查找关于气压带、风带的科学文献，了解最新的研究进展。

-建议学生观看与气压带、风带相关的科普视频，如气象预报节目或纪录片，以直观了解大气环流。

-推荐学生进行实地观察，如记录不同季节的风向和风速变化，分析其与气压带、风带的关系。

-组织学生进行模拟实验，使用气压计和风向标，模拟气压带、风带的形成和移动。

-鼓励学生参与地理信息系统（GIS）的实践操作，学习如何使用GIS软件分析气压带、风带数据。

-提供相关的在线学习平台和课程，如MOOC（大规模开放在线课程），让学生自主学习和深化理解。

-鼓励学生参与科学探究项目，如研究当地气候与气压带、风带的关系，提出解决方案。

-建议学生阅读关于气候变化和全球大气环流对人类社会影响的书籍或文章，提高环保意识。课后作业1.实地观察与记录：

观察你所在地区一天中的风向和风速变化，记录在表格中，并分析这些变化可能与气压带、风带的移动有何关系。

2.案例分析：

选择一个你所在地区典型的气候类型，分析该气候类型形成的原因，并讨论气压带、风带在该地区气候形成中的作用。

3.地图绘制：

根据课本内容，绘制一张全球气压带、风带分布图，并标注出各个气压带、风带的主要特点。

4.科学探究：

设计一个实验，模拟气压带、风带的形成，并观察不同条件下风的方向和速度变化。

5.应用题：

假设地球自转速度减慢，分析这一变化可能对全球气压带、风带的分布和强度产生哪些影响。

答案示例：

1.观察记录表格（示例）：

|时间|风向|风速|

|------|------|------|

|上午|东南风|2级|

|中午|东北风|3级|

|下午|西南风|4级|

|傍晚|西北风|5级|

2.案例分析（示例）：

选择我国东部沿海地区的季风气候。该地区夏季受东南季风影响，冬季受西北季风影响，形成明显的季节性风向变化。气压带、风带的移动使得夏季多雨，冬季干燥。

3.地图绘制（示例）：

-绘制全球气压带、风带分布图，标注出高气压带、低气压带、信风带、西风带和极地东风带。

-标注各个气压带、风带的主要特点，如高气压带空气下沉，低气压带空气上升；信风带风向稳定等。

4.科学探究（示例）：

实验材料：气压计、风向标、气球、水槽、管道等。

实验步骤：在管道一端放置气压计，另一端放置气球，通过改变管道两端的水位高度，模拟气压带、风带的形成，观察气球运动方向和速度。

5.应用题（示例）：

如果地球自转速度减慢，可能导致气压带、风带的移动速度减慢，从而影响全球气候分布。例如，高纬度地区的极地东风带可能会减弱，导致极地地区的气候变暖；同时，赤道附近的热带低气压带可能会减弱，导致热带气旋减少。教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检查学生对气压带、风带基本概念的理解程度，如提问“气压带、风带是如何形成的？”来评估学生对形成机制的认识。

-观察：观察学生在案例分析中的参与度和讨论中的表现，如是否能准确描述气压带、风带的移动规律，以评估学生的地理实践能力。

-测试：设计小测验或随堂练习，检验学生对气压带、风带分布图和风向风速特点的记忆和应用能力。

2.作业评价：

-对学生的课后作业进行详细批改，包括实地观察记录、案例分析报告、地图绘制等，确保作业的准确性和完整性。

-提供具体的反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，如“在案例分析中，你能很好地描述季风气候的形成，但在分析其成因时，可以更加深入地探讨气压带、风带的变化。”

-鼓励学生通过作业反馈进行自我反思，提高自主学习能力。

3.学生自评与互评：

-引导学生进行自我评价，反思自己在课堂参与、小组讨论和作业完成中的表现。

-组织学生进行互评，通过同伴间的评价，促进学生之间的交流与合作，同时