2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《出塞》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《出塞》公开课教案一、教材分析（一）文本定位本课是2026年苏教版小学六年级语文上册第七单元的经典古文篇目，收录的是唐代诗人王昌龄的边塞诗代表作《出塞·秦时明月汉时关》，全诗仅28个字，被历代诗评家推举为唐代七言绝句的“压卷之作”。文本以秦汉以来绵延千年的边塞防线为叙事背景，融合了景物描写、历史追溯、情感抒发与价值寄托，既符合第三学段古诗文“短篇幅、深意蕴、强共情”的选文标准，也承载着落实语文核心素养、渗透中华优秀传统文化教育的核心功能。教材配套的秦长城关塞实景插图、课后3道分层习题（生字书写、诗句翻译、主题拓展）形成完整的学习闭环，明确要求学生在掌握古诗文基础知识点的前提下，感知边塞诗雄浑苍凉的审美风格，体会跨时空的家国情怀。（二）单元关联本课所属的第七单元为“中华文脉·爱国古诗文”主题单元，单元前序篇目《古诗三首》已收录《凉州词》《夏日绝句》等同类主题作品，后序篇目为古文《少年中国说》，《出塞》在单元序列中承担着“边塞主题承上、爱国情感启下”的衔接作用，既是对前序古诗文“意象赏析法、知人论世法”学习能力的巩固，也为后续长篇古文的情感理解搭建梯度台阶，符合单元整体教学的逻辑排布。（三）核心素养锚点本教学设计严格对标2022版义务教育语文课程标准2026年落地细则要求，锚定“文学阅读与创意表达”任务群第三学段的学习目标，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养拆解到每一个教学环节中，避免古诗文教学“重背诵轻理解、重知识点轻共情”的常见误区。二、学情分析（一）已有知识储备六年级学生经过五年的语文学习，已经累计接触近40首不同主题的古代诗歌，掌握了借助课下注释、工具书疏通诗意的基础学习方法，此前学习的《凉州词》《塞下曲》等边塞主题篇目，已经让学生对“边关、戍边战士、战争”等基础概念形成初步认知，能独立完成古诗的认读、朗读任务，部分课外阅读量较大的学生已经能自主梳理边塞诗的常见意象。（二）认知发展特点本学段学生年龄集中在11-12岁，具象思维仍占主导地位，抽象共情能力正处于快速发展阶段，对跨时空的历史场景充满好奇，但对唐代边塞战争的时代背景、古代戍边战士的真实生存状态缺乏直观认知，容易出现两个典型认知偏差：一是将“秦时明月汉时关”直接误解为“秦朝的月亮、汉朝的关塞”，无法理解互文修辞的表达效果；二是将“家国守护”的主题标签化，无法将千年前的戍边壮志与当代和平生活建立有效关联。（三）学习痛点预判多数学生学习古诗存在“背得快、忘得快、理解浮于表面”的问题，容易把《出塞》当成一首需要死记硬背的应试篇目，忽略诗歌背后沉淀了数百年的集体情感共鸣，无法真正读懂短语句中藏着的、横跨千年的戍边群体的共同心声。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确规范书写“塞、秦、征、还”4个生字，精准掌握多音字“还”在本诗中读huán、“教”在本诗中读jiào的读音规则，能做到脱稿有感情地背诵、规范默写《出塞》全诗，无错字漏字问题。（1）准确理解“秦时明月汉时关、长征、龙城飞将、胡马、阴山”等核心关键词的含义，初步掌握互文修辞手法的基本表达逻辑，能自主找出之前学过的古诗中同类互文表达的语句。（二）过程与方法目标1.通过“正音读-入境读-品悟读-共情读”四层阶梯诵读法，结合史料批注、小组情境推演的学习活动，自主梳理古诗“绘景-叙事-抒情-明志”的四层叙事逻辑，全程参与度达到100%。（1）能借助分层学习任务单完成边塞诗常见意象群的归纳，熟练运用“知人论世”的古诗鉴赏方法，对比梳理2首以上同主题边塞诗的共通情感内核。（三）情感态度价值观目标1.共情古代戍边战士久征未归的乡愁、舍小家为大家的壮志，体会诗人王昌龄对和平生活的深切向往，感知边塞诗雄浑苍凉的独特审美风格。（1）建立古代家国守护与当代戍边奉献的关联认知，深化新时代青少年的家国责任意识，筑牢中华优秀传统文化认同感，落实文化自信的核心素养要求。四、教学重点1.精准理解全诗各句的字面含义，熟练完成《出塞》的背诵、默写任务，夯实古诗文学习的基础能力。2.品析开篇“秦时明月汉时关”的时空厚重感，体会短短七个字串联千年岁月的表达效果，感知边塞诗的独特风格。五、教学难点1.准确理解互文修辞的表意逻辑，避免出现逐字硬译、割裂诗意的问题，真正读懂诗句中“秦汉以来明月始终照耀着边关防线”的深层内涵。2.跳出标签化的情感解读，切实共情诗歌中潜藏的、跨越阶层的集体情感：既包含戍边战士的乡愁与牺牲，也包含内陆百姓对安宁生活的期盼，避免把诗歌情感窄化为单一的“爱国口号”。六、课前准备（一）教师端准备1.制作交互式教学课件，内容包含秦代至唐代的长城关塞实景实拍图、唐代北方边塞作战地形示意图、王昌龄生平1分钟科普短视频、不同流派的《出塞》传统吟诵音频，所有教学资源严格匹配2026年新课标数字化教学要求。2.印制全班配套的分层学习任务单，准备“边塞意象实物卡片”“戍边家书模拟信笺”两类教具，提前对接学校校本数字化资源平台，上传配套拓展阅读材料，包含《史记·李将军列传》“李广射虎”片段、盛唐百年边塞战事大事记、当代戍边英雄的纪实短视频片段。3.提前3天确认班级多媒体设备运行状态，预设学生不同方向的生成性回答，制定分层引导预案，兼顾学困生、中等生、学优生的不同学习需求。（二）学生端准备1.自主预习生字，至少把古诗通读3遍，借助教材注释尝试初步翻译全诗，标记出自己读不懂的字词，待课上提出共同解决。2.课前自主搜集1-2首自己读过的边塞主题古诗，提前整理1-2句最有感触的诗句，带到课上做小组交流。3.主动请教家中长辈，了解1个当代戍边战士的小故事，为课上的群诗联动、主题共情环节做素材储备。七、课时安排本课共安排1课时，总时长40分钟，严格符合小学第三学段语文课时的设置标准，各环节时间排布科学合理，预留5分钟左右的弹性调整空间，适配不同班级的学习节奏。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.感官导入环节，教师先播放1分钟的边关朔风呼啸、战马嘶鸣的沉浸式音效，同步投影悬挂在长城关隘上空的明月实拍图，用慢语速引导学生进入情境：“同学们，刚才大家听到的风声，已经在长城边上吹了两千多年。当同一轮明月先后照过秦朝士兵的铁衣、汉朝士兵的长矛、唐朝士兵的铠甲，有一位诗人站在城楼上，只用28个字，就把这千百年的岁月都装了进去，这首诗就是我们今天要学习的《出塞》。”（1）板书课题后重点指导“塞”字的书写：提示学生“塞”是土字旁，古代关塞都是用土石修筑而成，所以底下是“土”，不要写错字形。先指名2位学生试读课题，再全班齐读2遍，明确“出塞”的词义：古代中原王朝的军队开赴北部边关守卫疆土，就叫做出塞。顺势提问：“如果你是一名即将离开家乡、远赴边关的士兵，你会在想什么？我们今天就跟着王昌龄的笔尖，走到千年之前的关塞城楼上去看一看。”（二）逐层新授（15分钟）1.初读正音，搭建基础。教师先做示范朗读，用斜线标注清楚全诗的停顿节奏：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。重点提示两个多音字的读音规则：“还”在诗中是“回归故乡”的意思，统一读huán，不要误读为hái；“教”在诗中是“让、允许”的意思，读jiào，不要误读为jiāo。随后依次指名3位学生站起来朗读，全班同学共同从字音、停顿、语速三个维度做互评，纠正学生出现的读错字、断句乱的问题，全班带着边关苍凉的感觉齐读3遍，确保所有学生都能把诗读通读顺。2.拆解字词，疏通文意。先给学生3分钟时间结合课下注释自主梳理字词意思，鼓励学生提出自己读不懂的问题，针对学生普遍疑惑的“秦时明月汉时关”做重点讲解：“很多同学会说，月亮是秦朝的吗？关塞是汉朝的吗？其实这里用了一种非常巧妙的修辞手法，叫做互文，就是上下两句的含义互相补充，合起来的真实意思是‘秦汉时期的明月，照耀着秦汉时期的关塞’，短短七个字，一下子就把几百年的时光拉到了我们面前。”随后依次拆解其他关键词：这里的“长征”不是特指近代的两万五千里长征，是指战士们跋山涉水、远赴万里之外长期驻守边关；“人未还”三个字背后藏着两层含义，一部分战士永远战死在了边关，再也没能回到故乡，还有一部分战士戍边时间太长，头发都白了还没能踏上回家的路；“龙城飞将”最初指的是汉代名将李广，后来慢慢演化成所有能征善战、守护百姓的戍边名将的统称；“胡马”指的是当时侵扰中原百姓的北方游牧民族骑兵，“阴山”就是现在内蒙古境内的阴山山脉，是古代中原王朝的北部生命线，守住阴山，关内的百姓就能过上安稳的耕种生活。3.品读意象，深挖意境。投影出示唐代边塞地形图，标注王昌龄写作这首诗的时代背景：这首诗写于唐玄宗开元年间，唐朝和北方的突厥、吐蕃在阴山一带前后打了近百年的仗，无数十几岁的年轻人从江南、从中原的小村庄出发，沿着驿道一步步走到边关，很多人出发的时候还是少年，等到头发白了也没能见到家人。引导学生代入场景：“此刻你就站在边关的城楼上，抬头看着天上的月亮，这月亮和秦汉时候戍边士兵看见的月亮一模一样，脚下的城墙也和秦汉时候的城墙连在一起，风从千里之外吹过来，你脚下的黄土里，可能就埋着几百年前戍边士兵的尸骨，这个时候你心里是什么感觉？”引导学生逐步体会诗句里苍茫厚重的时空感，避免诗意理解停留在字面。（三）小组合作探究（12分钟）1.任务发布环节，全班按照4人异质分组的原则分成12个学习小组，发放配套学习任务单和意象卡片、家书笺，明确三个阶梯式探究任务：任务一为“意象拼图”，从手里印着“明月、关塞、战马、家书、阴山”的5张意象卡片里，选出2个最打动你的意象，每一个意象搭配1句100字以内的赏析，说说这个小小的意象里藏着戍边战士的什么情感；任务二为“家书补白”，假如你是一名已经驻守边关10年的普通士兵，此刻抬头看见天上的满月，你会给千里之外的老母亲写一句什么样的心里话，把它填写在配发的戍边家书信笺上；任务三为“群诗联动”，把你课前搜集的边塞主题古诗拿出来，找到和《出塞》里“万里长征人未还”情感内核一致的诗句，对比总结两首诗的共通情感。（1）教师巡场全程参与各组探究过程，针对出现思考卡顿的小组做针对性引导，比如部分学生误以为“人未还”只有牺牲一种可能，就点拨他们思考：如果边关需要人驻守，战士哪怕思念家人也不能擅自离开防线，这种“想回不能回”的遗憾其实比单纯的牺牲更厚重。探究时间到后，依次选取3个不同层级的小组上台做成果展示：第一组代表分享意象赏析，选出的“明月”意象给出的解读是“边关的月亮和老家院儿里的月亮是同一个，戍边的战士看着它，家里的母亲、妻子也看着它，月亮就成了看不见的信使，把万里之外的思念连在了一起”；第二组代表展示手写家书，写下的内容是“娘，今天边关的月亮特别圆，和去年咱们家中秋节摆供的月亮一模一样，我守在这里，您在家里照顾好自己，等把敌人赶跑了我就回去给您种地”；第三组代表做群诗联动分享，对比王翰《凉州词》里的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，总结出两首诗的共通点：都写出了战争的残酷，戍边的战士早就把生死放在了身后，宁愿自己不回家，也要守着关内的百姓过日子。最后教师总结点题：这首诗之所以能流传一千多年，靠的从来不是华丽的辞藻，它写的不是某一场特定的战争，也不是某一个特定的将军，它把千百年里所有戍边士兵、所有盼着亲人回家的老百姓的共同心声，全部装进了28个字里，所以才能成为流传千古的名作。（四）课堂练习（5分钟）1.布置三层级当堂练习，适配不同学习基础的学生：基础层任务面向全体学生，完成看拼音写词语，给诗句里的两个多音字标注正确读音，默写诗歌前两句，夯实基础知识点；提升层任务面向中等以上学生，用自己的话给身边的同学讲一讲“秦时明月汉时关”这句诗用到的互文修辞是什么意思；拓展层任务面向学有余力的学生，说一说你心里的当代“龙城飞将”是谁，写1-2句简单的理由。（1）当堂收齐所有学生的学习任务单，随机抽取3份不同层级的学生练习做当场点评，针对出现的“还”字读音误标为hái、“征”字少写偏旁等错误当场纠正，确保当堂知识点当堂消化，不留学习尾巴。（五）课堂小结（2分钟）1.师生共同梳理本节课的学习脉络：我们今天一起品读了仅28个字的《出塞》，读懂了千年不变的明月与关塞，读懂了戍边战士藏在诗句里的乡愁与壮志，读懂了诗人期盼良将、渴望和平的心愿。千年前的戍边战士守着阴山防线，不让敌人的战马踏破中原的土地，千年之后的今天，有更多的新时代英雄在边境线上守护着我们的和平生活，我们现在能坐在明亮的教室里读书，从来都不是理所当然的。（六）作业布置（1分钟）1.必做任务：有感情地背诵并默写《出塞》全诗，晚上回家给父母吟诵这首诗，把你今天课上学到的古代戍边战士的小故事讲给他们听；选做任务：自主搜集王昌龄的另一首边塞诗《从军行七首·其四》，提前做好赏析准备，下节课做全班分享交流，有条件的同学可以利用周末时间去本地的国防教育基地参观，实地了解当代戍边英雄的先进事迹。九、板书设计出塞王昌龄景：秦时明月汉时关→时空苍茫事：万里长征人未还→乡愁悲壮愿：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山→家国壮志（板书侧边搭配手绘简笔明月、长城关塞图案，清晰直观、重点突出）十、教学反思（一）达标性复盘本节课严格对标2026年新课标第三学段古诗文学习要求，以任务群式的设计替代传统串讲模式，所有环节适配六年级学生的认知水平，全班学生课堂参与度达到100%，抽样测评显示95%以上的学生能熟练背诵默写全诗，80%以上的学生能准确说出互文修辞的基本用法，基本完成预设的全部教学目标，把文化自信的核心素养要求自然渗透到学习环节