2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《凉州词二首》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《凉州词二首》公开课教案一、教材分析（一）单元定位本课属于2026年审定苏教版小学六年级语文上册第7单元“边塞诗韵·家国情怀”单元核心精读篇目，单元语文要素明确指向“借助意象品读边塞诗，体会盛唐语境下戍边群体的精神特质，积累不同风格的同题古诗对比鉴赏方法”。本单元前序篇目为《出塞》《塞下曲》，后续配套综合性学习任务为“边塞诗吟诵展演会”，本课作为单元第22课，承担着串联单篇古诗赏读到群诗对比鉴赏的过渡功能，是落实第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心载体。（二）文本特质本课收录盛唐边塞诗派两大代表人物王翰、王之涣的同题作品《凉州词二首》，其一“葡萄美酒夜光杯”以宴饮场景切入，写戍边将士战前痛饮、豁达赴死的豪迈气概，全诗无半分怯懦悲切，尽显盛唐军人的生命张力；其二“黄河远上白云间”以宏阔辽远的空间架构开篇，写边塞孤城的苍凉处境，借羌笛《折杨柳》的曲调寄寓戍边将士的思乡之情，悲戚底色下仍不失昂扬向上的风骨。两首诗同属边塞主题、同以“凉州”为创作地理坐标，却走出了宴饮壮行、望乡怀远两条完全不同的创作路径，“同题异趣”的文本属性为学生提供了极佳的古诗思辨学习样本，两首诗均入选清代《唐诗三百首》，是千年来传唱度最高的边塞诗代表作，文化传承价值突出。（三）课标契合点本课完全贴合2026版义务教育语文课程标准第三学段学业质量要求：7-9年级学段要求学生能“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，能从意象、情感两个维度对比鉴赏同题材古诗文，初步感知中华优秀传统文化的核心精神，建立文化自信”。本课的教学设计完全规避传统古诗教学“串讲翻译”的老旧模式，以任务驱动的方式落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养培养目标。二、学情分析（一）认知基础六年级学生累计已经完成70首以上经典古诗文的积累诵读，熟练掌握“借助注释、联系上下文理解诗意”的基础学习方法，对“边塞”“戍边”等概念已有初步认知，此前学习过的《出塞》《示儿》等篇目也让学生对古代军人的家国担当有浅层感知，本班前期学情调研显示87%的学生能独立读准两首诗的字音、说出大概的诗意轮廓，具备开展深度探究的基础能力。（二）能力短板学生普遍对盛唐的时代背景、凉州的地缘属性缺乏具象认知，容易把两首诗的情感特质混同，甚至会出现“古来征战几人回是鼓励人们不要去打仗”“春风不度玉门关是抱怨朝廷不发补给”等浅层化、片面化的解读，缺少“同题作品对比鉴赏”的系统方法，对边塞诗“悲而不伤、苍凉却不颓丧”的盛唐气象难以形成共情。（三）兴趣点预设六年级学生对古代西域的夜光杯、琵琶、战马等陌生意象充满好奇心，对战地宴饮、孤城望乡等场景有极强的探究欲，采用情境化视频、实物史料辅助教学能充分调动学生的参与热情，适配该学段学生“从具象感知向抽象思辨过渡”的认知规律。三、教学目标（一）知识与技能1.能正确认读“琵、琶、羌、仞”4个生字，规范书写“催、眠、孤”3个易错字，准确区分“凉州”“粱州”“仞”“刃”等形近字的用法；2.能有节奏、有情感地诵读两首古诗，达到全员熟练背诵、100%学生能准确默写全诗的掌握标准，背诵时能根据两首诗不同意境调整语调语速；3.能结合课文注释、配套史料独立说出每句诗的字面含义，精准找出两首诗中所有承载情感的核心意象。（二）过程与方法1.通过“分层诵读-意象拆解-情境代入”三步品读法，在10分钟内梳理出两首诗的画面逻辑，能独立用自己的语言描绘诗中核心场景；2.借助4人小组合作探究，完成3项分层思辨任务，梳理出两首诗中“催”“怨”两个字的多层内涵，清晰说出两首同题边塞诗的情感差异，掌握“同篇比对、同题归类”的古诗鉴赏方法；3.借助航拍实景视频、考古出土文物图片辅助感知诗中场景，能自主拓展关联此前积累的3首以上边塞诗同类意象。（三）情感态度价值观1.深入体会盛唐戍边将士将个人生死置之度外的豪迈气概，理解边塞军人“舍小家为大家”的家国担当，消解对“征战”的片面化认知；2.感知盛唐边塞诗“悲而不伤、昂扬向上”的独特气质，体会中华优秀传统诗词跨越千年的情感共鸣，建立对边塞文化、古典诗词文化的认同感，落实文化自信培养目标。四、教学重点1.熟练掌握两首古诗的诵读节奏，准确拆解核心意象的表达效果，清晰把握两首诗的基本情感基调；2.能借助注释和史料疏通诗意，完成两首诗的对比归类积累，完成指定的基础鉴赏任务。五、教学难点1.辨析两首同题边塞诗的情感细微差异，跳出“王翰诗只写喝酒、王之涣诗只写抱怨”的浅层误区，理解“古来征战几人回”的豁达底色与“春风不度玉门关”的深层内涵；2.准确感知盛唐气象下边塞诗“苍凉却不颓丧、豪迈却不鲁莽”的独特精神内核，实现情感层面的共情。六、课前准备（一）教师端准备1.配套2026新课标边塞诗学习资源包：包含唐代凉州城考古遗址4K航拍片段、祁连山玉石夜光杯出土文物实拍图、唐代琵琶演奏复原音视频资料、黄河万仞山自然景观实拍素材，总时长控制在8分钟以内；2.分层学习任务单：为每位学生印发含生字自测、意象梳理、探究思考题三类题型的任务单，配套小组探究记录卡；3.多媒体配乐素材：分别适配王翰《凉州词》的急促琵琶曲片段、适配王之涣《凉州词》的悠远羌笛曲片段，两首配乐时长均在3分钟以内；4.易错字卡片、意象分类磁吸板等互动教具，适配课堂即时互动需求。（二）学生端准备1.提前通读两首古诗3遍，自主查阅字典标注陌生字音，尝试自行疏通诗句大意，标记存疑的问题点；2.借助网络、课外读物收集1条关于唐代凉州的小资料，上课预备铃后做1分钟的全班分享。七、课时安排本课共安排2课时，本次公开教学展示为第2课时，总时长45分钟：第1课时完成生字认读书写、初读感知诗意、基础诵读指导等内容，第2课时聚焦意境品鉴、对比探究、能力迁移等深度学习任务，符合六年级语文课时容量要求。八、教学过程（一）导入（时长5分钟）1.教师播放1分钟唐代凉州古城遗址的航拍视频，背景音铺垫低缓的羌笛演奏声，视频结束后提问：上节课我们初步走进了盛唐的凉州城，哪位同学结合自己查阅的资料说说，凉州放在今天的中国版图上大概在什么位置？它在唐代承担着什么样的特殊功能？2.抽选2名学生做分享，教师补充明确：凉州就是今天的甘肃武威，是唐代边塞的核心枢纽，往西走就是连通西域的茫茫戈壁，往东退就是繁华富庶的中原大地，所有想要进入中原的势力都必须先攻下凉州，这里是唐代最重要的戍边重镇。3.教师导入新课：千年前的凉州城，吹过的风，看过的月亮，都被两位诗人写进了同一首调子里，就是我们今天要深度品读的《凉州词二首》，本节课我们就一起走进两座不同的凉州城，读懂盛唐将士藏在诗里的心声。（二）新授（时长18分钟）1.分层诵读校准语感（时长6分钟）（1）齐读正音：全班起立齐读两首古诗，教师在投屏上标注易错读音“葡萄美酒（pútáo）、琵琶（pípa，第二字读轻声）、万仞山（rèn，不读rén）、羌笛（qiāng，不读jiāng）”，针对读错的字音带领学生反复练读2遍；（2）节奏划分指导：教师出示两首诗的节奏线，对比讲解：王翰的诗写的是战前宴饮的紧急场景，每句的停顿要短，读出急促感：“葡萄美酒/夜光杯，欲饮琵琶/马上催。醉卧沙场/君莫笑，古来征战/几人回。”王之涣的诗写的是站在孤城远望的场景，空间特别辽远，停顿要拉长，读出空旷感：“黄河远上/白云间，一片孤城/万仞山。羌笛何须/怨杨柳，春风不度/玉门关。”教师做示范诵读，学生跟着仿读2遍；（3）配乐试读：分别给两首诗匹配对应风格的配乐，抽选3名学生上台展示诵读，全班从字音、节奏、情感三个维度做点评，教师最终校准诵读标准，确保所有学生能读出两首诗的气质差异。2.意象拆解锚定诗境（时长12分钟）（1）王翰《凉州词》意象拆解：教师依次出示夜光杯、葡萄美酒、马上琵琶的实拍图片，逐一讲解：夜光杯是用祁连山开采的墨玉石打磨出来的，在唐代属于极其贵重的西域贡品，普通人家根本见不到，为什么会出现在边塞的军营里？葡萄美酒是西域专供的美酒，琵琶本来是西域的乐器，这些原本和苦寒边塞不搭边的贵重东西，全部出现在战地的宴会上，不是因为将士们贪图享受，是他们知道喝完这杯酒就要上战场，可能再也回不去了，所以要用最痛快的方式和战友告别，把生死置之度外。（2）王之涣《凉州词》意象拆解：教师播放航拍镜头下黄河从青藏高原奔流而下、尽头接在云端的素材，讲解：诗人站在凉州的孤城墙上往东望，黄河的源头好像直接流淌在白云堆里，脚下的城被几万米高的群山围着，孤零零立在戈壁里，连春天的风都吹不到这里，自然长不出象征着送别留念的杨柳树，羌笛吹的曲子就是中原人送别时唱的《折杨柳》，飘在空旷的山里，听着格外让人想家。（三）小组合作（时长12分钟）1.教师提前明确分组规则：全班4人分为1组，每组设记录员1名、发言代表1名、补充员2名，给每组发放探究任务卡，明确3项探究任务，总探究时长控制在10分钟，留2分钟做成果梳理：（1）找一找两首诗里的“催”和“怨”两个字，分别是什么在“催”？催的是什么？是谁在“怨”？怨的又是什么？把小组讨论的结论写在记录卡上；（2）有人说王翰的“古来征战几人回”是消极厌战的体现，有人说王之涣的“春风不度玉门关”是抱怨朝廷不管边塞将士的死活，结合你了解的盛唐时代背景，说说你同意这两种说法吗？为什么？（3）两首都是写凉州的边塞诗，你觉得两首诗的豪放底色有什么不一样的地方？每处结论都要从诗里找到对应的句子做支撑。2.小组探究完成后，抽选4个小组的代表依次上台分享成果，教师做针对性点拨：点出“催”不只是琵琶声在催着大家喝酒，更是催着将士们整装上阵、奔赴战场，催着大家不辜负中原亲人的期盼；“怨”也不是战士怨恨朝廷、怨恨打仗，是羌笛的曲调勾起了大家的思乡之情，但是哪怕想家，所有将士也从来没有想过后退半步。两首诗一个是酒席上的壮行歌，一个是城楼上的望乡曲，背后藏着的都是将士们哪怕知道前路凶险，也要守好国门的家国担当，没有一丝一毫的颓废丧气，这就是独有的盛唐气象。（四）课堂练习（时长7分钟）1.练习设置三层梯度，适配不同学情的学生自主选择完成：（1）基础层练习：将打乱顺序的两组意象卡片分别对应归属到两首诗名下，连线匹配意象对应的情感特质，学困生完成该部分即可，当场完成当场校对，确保全员过关；（2）提升层练习：用自己的话描绘“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的场景，字数不少于80字，要求写出画面的空旷感和孤城的孤独感，抽选3份优秀作品当堂做展示点评；（3）拓展层练习：回忆此前学过的《出塞》《塞下曲》里的相关诗句，找出和两首《凉州词》精神气质相近的句子，说说他们的共通点，抽选学有余力的学生做分享。2.所有练习完成后，教师用2分钟时间做全班正确率统计，基础层练习正确率要达到100%，提升层练习正确率达到90%以上，完成当堂知识闭环。（五）课堂小结（时长2分钟）教师带领全班学生对着板书做整体回顾：今天我们一起读懂了两首不一样的凉州词，一首写将士们端着酒杯笑着奔赴战场，尽显豪迈豁达，一首写将士们站在孤城望着家乡，藏着柔软乡愁，他们从来不是不怕死，不是不想家，但是为了身后中原千万家的太平日子，他们愿意守在边塞戈壁，这就是流传了千年的边塞诗最动人的精神内核。（六）作业布置（时长1分钟）采用分层作业模式，学生根据自己的学情自主选择完成全部或者部分内容：1.基础作业：本课4个生字每个带拼音写2遍，两首古诗熟练背诵默写，让家长帮忙签字确认，下节课上课前做统一默写检测；2.提升作业：给两首诗分别配一幅意境简笔画，在画的空白处写1句你读完这首诗的最真实的感受，下节课带到班级做展览；3.拓展作业：自主找另外两首不同诗人写的同题《凉州词》，做对比阅读，下节课的单元吟诵活动上做分享展示。九、板书设计凉州词二首┌───────────┐┌───────────┐│王翰《凉州词》││王之涣《凉州词》││葡萄美酒夜光杯││黄河白云││琵琶催赴沙场││孤城万仞山││羌笛怨杨柳││││情感：豪壮豁达││情感：苍凉悠远││核心句：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回││核心句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关│└───────────┘└───────────┘↓共同内核：盛唐气象悲而不伤家国担当十、教学反思本次教学严格贴合2026新课标要求，把学生的思辨能力培养放在核心位置，规避传统古诗教学“逐句翻译、死记硬背”的老旧模式，用实景史料把抽象的边塞场景转化为学生能感知的具象画面，从课堂生成的情况来看，大