2026年苏教版小学一年级数学上册第二单元《比一比》公开课时教案

2026年苏教版小学一年级数学上册第二单元《比一比》公开课时教案一、教材分析（一）内容定位本单元选自2023年审定苏教版义务教育教科书数学一年级上册第二单元，是学生入学后系统学习数学比较方法的起始单元，前接入学准备课的生活经验激活模块，后承10以内数的大小比较、常见量的认识、图形周长比较等后续内容，是落实2026版义务教育数学课程标准第一学段“数与代数”领域量感培养要求的核心载体。本单元共设置3道例题、6道“想想做做”习题、1次单元实践活动，其中例1聚焦长短比较，呈现两名学生在走廊比跳绳的真实场景，渗透“一端对齐、拉直”的比较规则；例2聚焦高矮比较，以升旗台前学生比个子的场景，明确“同起点、无垫高”的比较原则；例3聚焦轻重比较，借助天平的直观演示，建立“下沉端更重”的判断标准，所有素材均来自学生的校园、家庭生活场景，符合新课标“教学内容贴近学生生活实际，体现真实性、应用性”的要求。（二）编写特点1.梯度化设置学习内容：从直观可判断的差异明显物体比较，到差异微弱需要借助规范方法、工具的比较，再到多个物体的排序比较，符合一年级学生从具象到抽象的认知规律。2.突出方法的可操作性：所有比较规则均通过学生动手操作、矛盾冲突生成的方式呈现，而非直接灌输知识点，充分体现“做中学”的教学理念。3.渗透核心素养培育：整个单元的探究过程贯穿量感、推理意识、规则意识的培养，为学生后续的数学学习奠定思维基础。（三）育人价值本单元的学习不仅能帮助学生掌握基础的比较方法，更能引导学生建立“公平比较”的规则意识，体会数学方法在生活中的实用价值，逐步养成有序、严谨的思维习惯。二、学情分析（一）已有基础本次授课对象为一年级上册学生，平均年龄6.5岁，课前对本班45名学生的学前基础调研显示：93.3%的学生在日常生活中有过比个子、比文具长短的经历，能直观判断差异超过2cm的物体长短、高矮，68.9%的学生能说出“XX比XX长”的简单表述；学生的比较经验多来自日常游戏、亲子互动，具备开展探究活动的经验基础。（二）认知短板调研同时显示：仅有22.2%的学生知道比较长短要对齐一端，15.6%的学生见过天平并知道其称重功能，84.4%的学生无法准确判断重量差小于10g的两个物体的轻重；71.1%的学生存在“物体摆放位置高就是更高”“更长的物体更重”的认知误区，学生的比较经验多处于碎片化、无意识的状态，未形成规范的方法体系，对“比较的公平性”缺乏清晰认知。（三）学习特点一年级学生注意力集中时长约15-20分钟，喜欢动手操作、游戏化的学习场景，对具象素材的接受度远高于抽象讲解，需要通过多感官参与的活动落实知识点。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确识别物体的长短、高矮、轻重属性，区分长短（适用于任意形态的长度比较）、高矮（适用于垂直方向的高度比较）两类长度比较的适用场景。2.熟练掌握三类比较的规范方法：比长短要对齐一端、拉直后比较另一端；比高矮要站在同一水平面、无垫高；比轻重可通过掂一掂初步判断，差异微弱时借助天平，天平下沉端的物体更重。3.能使用“谁比谁长/短/高/矮/轻/重”的规范句式表述比较结果，能对3个及以上同属性物体进行排序。（二）过程与方法1.经历“观察猜想-操作验证-总结结论”的探究过程，初步掌握科学比较的基本思路，发展量感和初步的推理意识。2.通过小组合作探究活动，学会用比较方法解决生活中的简单问题，提高动手实践能力和语言表达能力。3.能在比较过程中梳理有序思考的方法，学会逐一排查、两两比较的排序策略。（三）情感态度价值观1.感受数学与生活的紧密联系，体会比较方法的实用性，获得成功的探究体验，提高数学学习兴趣。2.在探究活动中建立公平比较的规则意识，学会尊重他人的不同意见，养成严谨、有序的思维习惯。四、教学重点掌握长短、高矮、轻重的规范比较方法，能准确表述比较结果，完成单属性物体的比较和排序。五、教学难点理解比较的公平性原则，掌握差异微弱物体的比较策略，能完成简单的间接比较推理。六、课前准备（一）教师准备1.教具类：长度差0.8cm的红蓝跳绳各1根，高度差1cm的玩偶3个，标准天平1台，重量分别为50g的橘子、60g的梨、70g的苹果各1个，教室墙面身高贴1张，磁力贴板书素材若干。2.多媒体类：校园实景课件（包含比跳绳、比个子、天平称重的动态场景），习题动画素材，天平使用演示视频，时长8分钟的小组活动背景音乐。（二）学生准备1.个人学具：长10cm、12cm的吸管各1根，长度15cm的弯曲毛根1根，自带1件文具（铅笔、橡皮、尺子均可）。2.小组学具：每组迷你天平1台，50g、60g、70g的水果模型各1个，记录单1张。七、课时安排本单元共安排2课时，本次公开课为第1课时，完成3道例题教学及“想想做做”第1-4题；第2课时完成剩余习题及单元实践活动“我的小物件比一比”。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.课件出示一年级新生校园活动实景视频：两个小朋友拿着跳绳准备比赛，因为不确定谁的跳绳长争执不下；升旗台前两个小朋友比个子，一个踮脚一个站平地，谁也不服谁；校医室里老师用天平给小朋友称营养片，判断哪份剂量更足。2.教师提问：小朋友们，视频里的同学遇到了什么问题呀？引导学生逐一说出“比跳绳长短”“比个子高矮”“比药片轻重”的核心需求。3.教师揭题：生活里处处都要“比一比”，今天我们就一起来学习规范的比较方法，帮视频里的小朋友解决问题。（二）新知讲授（15分钟）1.探究长短比较方法（1）教师出示两根一端不对齐、摆放角度不同的跳绳，提问：老师手里的两根跳绳，哪根更长？学生出现分歧，部分说红绳长，部分说蓝绳长。（2）教师追问：为什么大家的答案不一样？引导学生发现“摆放不齐、角度不同没法比”的问题，请1名学生上台调整跳绳的摆放方式，过程中教师适时提示“弯曲的跳绳要拉直才能比”。（3）学生操作完成后，教师和全班共同总结长短比较规则：一端对齐、拉直，另一端更长的物体更长，规范表述句式：红跳绳比蓝跳绳长，蓝跳绳比红跳绳短。（4）即时小练习：学生拿出自己的两根吸管和同桌比长短，用规范句式表述结果；再拿出弯曲的毛根和12cm吸管比较，引导学生说出“毛根要拉直再对齐比较”的方法。2.探究高矮比较方法（1）教师请两名学生上台，一名站在讲台台阶上，一名站在地面，提问：这两个小朋友谁更高？学生齐声说“不公平”，追问：为什么不公平？引出“站的高度不一样，没法比”的认知。（2）请两名学生都站在教室地面，背靠背站直，引导学生观察头顶高度，得出比较结果，总结高矮比较规则：同一平面、无垫高，头顶更高的人更高，规范表述句式：XX比XX高，XX比XX矮。（3）即时小练习：课件出示山顶的松树和山脚的杨树图片，提问：这两棵树怎么比高矮？引导学生说出“可以测量树干长度，或者移到同一平面比较”，巩固同起点原则。3.探究轻重比较方法（1）教师出示70g苹果和50g橘子，请2名学生上台掂一掂，说出判断结果，总结：重量差异明显的物体可以用掂一掂的方法比较。（2）再出示60g梨和50g橘子，请学生掂一掂，学生出现判断分歧，引出天平工具，播放1分钟天平使用演示视频，明确：天平放平后，下沉端的物体更重。（3）教师用天平演示梨和橘子的比较过程，得出结果后，呈现推理问题：苹果比梨重，梨比橘子重，苹果和橘子谁更重？引导学生说出“苹果>梨>橘子，所以苹果比橘子重”的推理过程，发展推理意识。（三）小组合作探究（10分钟）1.明确任务：每组拿到3个重量不同的水果模型，先两两掂一掂，把猜想的排序结果写在记录单上，再用天平逐一验证，最终确定从轻到重的排序，活动时间8分钟，结束后每组派1名代表上台展示。2.小组分工：每组指定1人操作天平、1人记录、2人负责汇报，教师巡视指导，重点提醒学生“天平要放平再读数”“两两比较不要漏项”，对操作不规范的小组及时纠正。3.展示点评：每组代表上台展示记录单，讲解比较过程，其他小组可以提出质疑，教师对表述清晰、方法规范的小组及时表扬，对出现错误的小组引导其找出问题原因，调整比较方法。4.方法总结：多个物体比较时，可以用两两比较的方法逐一排序，做到不重复、不遗漏，保证结果准确。（四）课堂练习（7分钟）1.基础题（全体完成）：完成“想想做做”第1-3题，第1题比较两支一端对齐的铅笔长短，要求在长的铅笔后面画√，预期正确率100%；第2题比较3名站在同一平地的小朋友的高矮，给最高的画√、最矮的画○，预期正确率95%以上；第3题比较天平两端的水果轻重，在重的水果后面画√，预期正确率95%以上，集体订正时请学困生回答，巩固基础方法。2.提升题（中等以上学生完成）：课件出示3根绳子绕在粗细相同的柱子上，第一根绕2圈、第二根绕3圈、第三根绕1圈，提问哪根绳子最长，引导学生说出“柱子粗细相同，绕的圈数越多绳子越长”的判断方法，拓展间接比较的策略。3.拓展题（学有余力学生完成）：课件出示条件“小明比小红高，小红比小丽矮”，提问能不能直接判断小明和小丽谁高，引导学生意识到缺少比较条件，培养严谨的思维习惯。（五）课堂小结（2分钟）1.教师引导学生回顾：今天我们学习了哪几类比较？比较的时候分别要注意什么？请3名学生分别回答长短、高矮、轻重的比较规则。2.教师补充：不管是哪类比较，都要遵守公平的规则，用规范的方法才能得到正确的结果，生活里很多地方都能用到今天学的方法。（六）作业布置（1分钟）1.基础作业：回家和爸爸妈妈比身高，比家里3根筷子的长短，用规范句式把结果说给爸爸妈妈听。2.实践作业：找3个不同的玩具，掂一掂它们的轻重，排好顺序，明天带到课上和同学分享。九、板书设计主板书类别比较方法示例比长短一端对齐、拉直红绳＞蓝绳比高矮同一起点、无垫高小明＞小红比轻重掂一掂、天平（下沉端重）苹果＞梨＞橘子记录小组活动排序结果、学生生成性问题十、教学反思（一）预设达成效果本次课以真实校园情境导入，贴合学生生活经验，多感官参与的操作活动符合一年级学生认知特点，能有效落实量感、推理意识的核心素养培育目标，分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，预期全班基础题正确率达95%以上，80%的学生能掌握简单的间接比较推理方法。（二）可能存在的问题部分学生参与小组活动时可