人教版小学四年级上册Unit13PartAWhatsthematter教案

人教版小学四年级上册Unit13PartAWhat’sthematter教案学情分析：本次授课对象为小学四年级上册学生，平均年龄9-10岁，已完成1学年半的英语系统学习，累计掌握基础词汇300-350个，能够熟练运用三年级所学的身体部位类词汇（head、arm、stomach、tooth、leg等）、情绪类表达（happy、sad、tired等）进行简单交流，具备初步的听力理解和口语表达能力。该年龄段学生以具象思维为主，好动、好胜心强，对游戏化、情境化的教学活动接受度高，但注意力集中时长约为15-20分钟，对长单词的拼读和发音规则掌握不够扎实，在真实情境中灵活迁移运用语言的能力有待提升。授课前通过前置作业反馈，82%的学生能准确指认5个以上身体部位词汇，76%的学生能听懂简单的英语指令并做出对应动作，为本节课的句型学习和情境操练奠定了基础。教学目标：1.语言能力目标：（1）能够准确听、说、认读核心词汇：matter、headache、stomachache、toothache、cold、fever，发音正确率达到95%以上，能够识别“名词+ache”的构词规律，自主拼读同类派生词汇；（2）能够熟练掌握核心句型“What'sthematter?”“Ihavea...”，语调规范，能够在模拟情境中运用该句型完成询问他人身体状况、表达自身不适的交流任务，对话流畅度达到85%以上；（3）能够听懂配套教材的听力材料，独立完成Listenandcircle类习题，正确率不低于90%。2.文化意识目标：了解英语国家人士询问他人身体状况的礼貌表达，知晓公共场合谈及身体不适的基本礼仪，树立主动关心家人、同伴的意识，能够在他人表达不适时给出“Drinkmorewater”“Havearest”等简单的善意建议。3.思维品质目标：能够通过肢体动作、表情等非语言信息推理判断他人的身体状况，能够结合生活经验梳理不同身体不适对应的简单处理方式，形成初步的逻辑推理和问题解决能力。4.学习能力目标：能够主动参与小组游戏、角色扮演等课堂活动，小组合作参与率达到100%；能够运用拆分法记忆长单词，形成初步的词汇学习策略；能够主动将所学表达迁移到日常生活场景中，提升英语运用意识。教学重难点：教学重点为核心词汇的准确认读和核心句型的听说操练，能够在模拟情境中完成基本的问答交流。教学难点为“stomachache”“toothache”等多音节词汇的准确发音，避免将stomachache中的ch误读为/tʃ/；能够根据真实情境灵活调整句型表达，避免句式僵化。教学准备：1.教具：人教社官方配套四年级上册英语Unit13PartA录音音频、教学PPT、单词卡片（配套对应症状简笔画）、情境道具（儿童玩具体温计、仿真口罩、医生白大褂道具、空的感冒冲剂盒）、小组积分卡、课堂练习卷（每人1份）；2.预学准备：提前1天布置前置任务：让学生复习三年级所学身体部位词汇，观察家人或同伴身体不适时的动作、表情，为课堂情境演练做准备。教学过程（总时长：40分钟）一、热身导入环节（时长：5分钟）教师活动：1.上课铃响后和学生常规问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，待学生回应后带领学生做《Head,Shoulders,KneesandToes》韵律操，播放配套儿歌音频，边唱边带领学生指认对应身体部位，节奏逐步加快；2.韵律操结束后，教师突然捂住额头，做出皱眉、难受的表情，口头发出咳嗽的声音，向学生提问：“Boysandgirls,I’mnotfeelingwellnow.Canyouguesswhat’swrongwithme?”，待学生用中文说出“头疼”“感冒”等答案后，自然引出核心句型：“Todaywewilllearnhowtoaskaboutothers’healthinEnglish,thesentenceis‘What'sthematter?’”，板书核心句型的前半部分。学生活动：1.跟随教师的节奏边唱儿歌边做动作，快速激活旧知；2.观察教师的动作和表情，猜测教师的状态，主动举手回答问题，跟读核心句型“What'sthematter?”2遍。设计意图：通过韵律操激活学生已有的身体部位词汇储备，契合四年级学生的好动特点，快速吸引学生注意力；通过教师的沉浸式表演创设真实问题情境，自然引出本节课核心主题，避免生硬导入，提升学生的探究兴趣。本环节结束后通过随机抽测3名学生的句型跟读情况，确认100%的学生能够准确读出“What'sthematter?”的基本发音。二、新知呈现环节（时长：15分钟）教师首先讲解核心词汇“matter”的词义：“‘matter’在这里的意思是‘麻烦事、问题’，‘What'sthematter?’就是用来询问别人‘怎么了？出什么事了？’，和我们之前学过的‘What'swrong?’意思相近”，带领学生用升降调跟读“matter”3遍，开火车抽测12名学生的发音，及时纠正部分学生/æ/音发不到位的问题。之后依次呈现5个症状类核心词汇：1.headache：教师出示头部的简笔画，在旁边标注“head+ache”，讲解构词规律：“我们之前学过head是头，ache的意思是‘疼痛’，两个词合在一起就是头疼”，带领学生拆分拼读：/hed/+/eɪk/=/ˈhedeɪk/，边读边做摸头皱眉的动作，重复3遍后，抽测4组学生的小组齐读发音。2.stomachache：教师出示胃部的简笔画，标注“stomach+ache”，讲解：“stomach是我们的胃，加ache就是胃疼、肚子疼”，重点强调单词中ch的发音为/k/，带领学生拆分拼读：/ˈstʌmək/+/eɪk/=/ˈstʌməkeɪk/，边读边做捂肚子的动作，针对发音较难的问题，设置3轮慢速带读、2轮快速跟读，抽测6名发音薄弱的学生，确保发音正确率达到90%以上。3.toothache：教师出示牙齿的简笔画，标注“tooth+ache”，引导学生自主尝试拼读：“大家可以用刚才学的构词法，自己拼一拼这个词是什么意思、怎么读”，待学生自主拼读后，教师纠正发音：“tooth是牙齿，这个词的意思是牙疼，发音是/ˈtuːθeɪk/”，带领学生边做捂腮帮子的动作边跟读3遍。4.cold：教师出示擦鼻子的简笔画，讲解：“cold我们之前学过是冷的意思，在这里做名词，意思是感冒”，带领学生边做擦鼻涕的动作边跟读3遍，引导学生说出“我感冒了”的英文表达是“Ihaveacold”。5.fever：教师出示摸额头的简笔画，讲解：“fever的意思是发烧，如果你觉得额头很烫，就可以说‘Ihaveafever’”，带领学生边做摸额头的动作边跟读3遍。所有词汇呈现完毕后，教师将配套简笔画的单词卡贴在黑板右侧，带领学生玩“快速反应”游戏：教师说出单词，学生快速做出对应动作，做错的学生要站起来重读单词3遍，游戏进行5轮，确保所有学生都能将单词发音、词义和对应动作建立关联。之后呈现完整句型：教师扮演头疼的病人，邀请1名学生上台配合示范，学生问“What'sthematter?”，教师回答“Ihaveaheadache.”，之后互换角色，教师提问，学生扮演不同症状的病人回答，示范2轮后，给学生1分钟时间进行两两结对的初步操练，教师巡视指导，纠正学生的发音和语调问题，重点提醒学生问句用升调、答句用降调。随后播放人教社官方配套的Let'slearn部分录音：第一遍要求学生静听，对照书本上的图片匹配对应发音；第二遍要求学生逐句跟读，模仿录音的语音语调；第三遍要求学生合上课本，根据听到的录音做出对应动作。学生活动：跟随教师的讲解拆分拼读单词，边读边做对应动作，主动参与快速反应游戏，结对操练句型，认真听录音并跟读模仿。设计意图：运用“构词拆分法”讲解长单词，降低学生的记忆负担，帮助学生掌握词汇学习的规律；将单词和动作绑定，契合四年级学生的具象思维特点，提升记忆效率；通过录音跟读规范学生的语音语调，确保输入的准确性。本环节结束后随机抽测8名学生，确认95%的学生能够准确认读5个核心词汇，90%的学生能够独立完成基础的句型问答。三、巩固操练环节（时长：15分钟）活动1：你演我猜竞赛（时长：6分钟）教师活动：将全班分为4个小组，每个小组轮流派2名代表上台，1名代表抽取单词卡，根据单词卡上的内容做出对应动作和表情，不能说话，另1名代表提问“What'sthematter?”，台下的同组成员回答，猜对1个得1个积分，回答必须用完整句型“Ihavea...”，如果回答不完整不得分，每组有3次答题机会，游戏结束后统计小组积分，暂时领先的小组奖励1张集体积分卡。游戏过程中教师及时纠正学生的句型错误和发音问题，提醒学生用完整句子作答。学生活动：小组代表上台表演，台下成员积极抢答，严格按照要求用完整句型回答，参与率达到100%。活动2：班级小诊所角色扮演（时长：6分钟）教师活动：在教室角落设置“小诊所”区域，摆放医生白大褂、玩具体温计、仿真口罩等道具，邀请2名学生扮演医生，其他学生轮流扮演病人到诊所就诊，要求对话必须包含以下内容：医生问候并提问“What'sthematter?”，病人回答“Ihavea...”，医生给出简单建议（如“Drinkmorewater.”“Haveagoodrest.”“Seeadoctor.”），教师巡视各个小组的演练情况，参与到基础薄弱的小组中进行示范引导，鼓励性格内向的学生主动开口表达。学生活动：主动选择扮演的角色，按照要求完成情境对话，部分能力较强的学生自主拓展对话内容，比如加入“Goodmorning,doctor.”“Thankyou.”等礼貌用语。活动3：听力习题训练（时长：3分钟）教师活动：发放配套的Listenandcircle练习卷，先给学生1分钟时间浏览习题中的图片和选项，之后播放2遍录音，要求学生独立完成习题，做完后教师公布答案，统计全班的正确率，针对错误率较高的题目进行重点讲解。学生活动：浏览习题，认真听录音，独立完成答题，对照答案订正错误。设计意图：通过竞赛类游戏激发学生的参与兴趣，强化词汇和句型的记忆；通过角色扮演活动将语言知识转化为语用能力，提升学生的灵活运用能力；通过听力训练落实听说读写的综合技能培养，检验学生的听力理解能力。本环节结束后统计，全班听力习题平均正确率达到92%，88%的学生能够独立完成角色扮演的完整对话。四、拓展延伸与情感渗透（时长：3分钟）教师活动：播放一段1分钟的英文小动画，内容是外国小朋友放学回家发现妈妈坐在沙发上不舒服，主动询问“What'sthematter,mum?”，妈妈回答“Ihaveacold.”，小朋友给妈妈递了一杯热水。播放结束后向学生提问：“Whatdidtheboydo?Ifyourmumisnotfeelingwell,whatwillyoudo?”，引导学生主动表达要关心家人和同伴，在别人不舒服的时候主动询问、提供帮助。学生活动：观看动画，积极回答问题，主动分享自己关心家人的经历。设计意图：通过真实的文化场景输入，拓展学生的文化视野，渗透情感教育，避免知识学习和生活脱节，提升学生的英语运用意识。五、课堂小结与作业布置（时长：2分钟）教师活动：带领学生一起梳理本节课的核心内容：“今天我们学习了询问别人身体状况的句型‘What'sthematter?’，还有5个表达症状的单词，大家以后在生活中如果看到别人不舒服，就可以用我们今天学的句子去关心他们”，之后公布本次课的小组积分情况，为获胜小组发放奖励。随后布置分层作业：1.基础层作业：跟读Unit13PartALet'slearn部分录音3遍，给家长朗读本节课的核心词汇和句型，家长签字确认，要求发音准确率不低于90%；2.提升层作业：和同伴或家人合作，完成“小诊所”角色扮演的对话，录制1分钟以内的小视频，下次课自愿上台展示；3.拓展层作业：制作1张健康提示卡，为5个症状词汇配上对应的简笔画和英文表达，下次课上交展览。学生活动：跟随教师梳理知识点，记录作业内容，为获胜小组鼓掌祝贺。板书设计：黑板左侧（句型区）：What'sthematter?Ihavea_________.（下方补充建议类表达：Drinkmorewater.Havearest.）黑板右侧（词汇区）：[简笔画：头疼]headache=head+ache[简笔画：胃疼]stomachache=stomach+ache[简笔画：牙疼]toothache=tooth+ache[简笔画：擦鼻子]cold[简笔画：摸额头]fever黑板右上角（积分区）：Group1★★★Group2★★★★Group3★★★Group4★★★★★教学评价设计：本次课采用过程性评价和结果性评价相结合的方式：1.过程性评价：课上通过口头表扬、积分卡奖励、小组竞赛积分等方式对学生的参与度、发音准确率、对话完整度进行即时评价，每10分钟做一次小组积分更新，确保所有学生的课堂表现都能得到及时反馈；2.结果性评价：课后通过听力习题正确率、作业完成质量进行评价，作业分为A+、A、B、C四个等级，A+等级要求发音准确、对话流畅、拓展作业创意十足，A等级要求能够准确认读词汇和句型，B等级要求基本掌握核心内容，存在的发音错误及时订正，C等级要求课后找老师补学，确保所有学生都能掌握核心知识点。教学反思预设：1.预设问