人教版小学五年级上册Unit3PartBStorytime教案

人教版小学五年级上册Unit3PartBStorytime教案一、教材分析人教版小学五年级上册Unit3的主题为“Whatwouldyoulike?”，围绕“饮食点餐”展开语言学习，核心语言为询问和表达饮食需求的句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?I'dlike...”，核心词汇为常见西方食物与饮品的表达。PartBStorytime作为单元的收尾拓展板块，承接了A部分词汇学习、B部分句型操练的内容，将核心语言整合到完整的“餐馆点餐”语篇中，既承担了巩固单元核心知识、训练学生阅读能力与语用能力的功能，又蕴含了“节约粮食、拒绝浪费”的德育主题，是实现语言能力发展与情感素养培育融合的重要载体。故事内容围绕Zoom和Zip外出就餐展开，饿极了的Zoom一口气点了六种食物饮品，Zip提醒他点得太多，最终Zoom因吃不完不得不剩下，故事生动有趣，贴近学生生活实际，符合五年级学生的认知特点与兴趣点。二、学情分析本节课的教学对象是小学五年级学生，年龄在10-11岁，处于小学高段，已经有两年半的英语学习经历，具备基本的英语听说读写能力，对食物话题有一定的知识基础：学生在中低段已经接触过常见食物词汇，本单元A、B部分已经系统学习了hamburger、sandwich、salad、icecream、tea等核心词汇，掌握了“Whatwouldyoulike?I'dlike...”的基本用法，大部分学生有外出就餐的生活经历，能够理解点餐的交际情境，容易对故事内容产生共鸣。但学生群体存在明显的个体差异：约20%的基础薄弱学生对已学词汇的认读不够熟练，连贯表达句型时容易出现语法错误与发音问题；多数学生还未掌握系统的英语阅读策略，习惯于逐词认读，不善于借助图片预测内容、梳理语篇逻辑，对故事主题的深层感悟能力有待提升。基于此，本节课采用异质分组、分层活动的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，渗透阅读策略，培养学生的核心素养。三、教学目标基于英语新课程标准核心素养的要求，结合教材内容与学情，设定本节课教学目标如下：1.语言能力目标：学生能够准确认读故事中的生词与交际用语，正确朗读“Anythingelse?I'mfull.That'stoomuch!”，做到发音准确、连读自然；能够读懂完整故事，按照时间顺序梳理Zoom点餐的过程，正确回答与故事内容相关的细节问题；能够流利朗读故事，分角色表演故事，能够在真实点餐情境中运用所学核心句型完成交际，准确表达自身饮食需求。2.文化意识目标：了解中西方餐馆点餐的基本交际礼仪，知晓当前我国倡导的“光盘行动”的意义，懂得珍惜粮食、尊重劳动成果，树立“吃多少点多少、拒绝浪费”的饮食观念。3.思维品质目标：能够借助故事图片预测故事内容，发展预判推理能力；能够梳理故事发展脉络，构建清晰的故事逻辑框架；能够对Zoom的点餐行为做出客观评价，发展批判性思维与价值判断能力。4.学习能力目标：能够通过小组合作完成阅读讨论与表演任务，掌握“图片预测、略读寻读、梳理框架”的英语阅读策略，提升自主阅读与合作学习能力。四、教学重难点教学重点：理解故事内容，巩固单元核心词汇与句型，能够流利朗读、分角色表演故事，掌握点餐交际用语。教学难点：能够在真实点餐情境中灵活运用所学语言进行连贯交际，理解故事蕴含的道理，内化节约粮食的意识，形成正确的价值观念。五、教学准备多媒体教学课件、食物词汇与图片卡片、自制餐馆菜单、角色表演道具（服务员胸牌、食物模型）、阅读任务单、课前按照异质分组原则将学生分为4人小组，提前布置预习任务：复习单元A、B部分核心词汇与句型。六、教学过程（45分钟）（一）热身导入，激活旧知（5分钟）开课首先开展“食物猜猜看”互动游戏：课件依次出示常见食物的局部图片，从最模糊的局部到清晰的整体，学生举手猜食物名称，猜对后点击出示完整的食物图片与英文单词，教师随即追问全班“Whatwouldyouliketoeat?”，引导学生用“I'dlike...”回答，快速复习本单元已经学过的所有食物与饮品词汇，激活学生已有的知识储备。游戏结束后，教师提问引导学生联系生活：“Whohasevereatenoutwithyourfamilyinarestaurant?Whatdoyouusuallyorder?Pleasesharewithus.”邀请2-3名学生分享自身经历，例如学生回答“IoftenorderahamburgerandaglassofcolawhenIgotoKFC”，教师及时给予肯定与反馈：“Thatsoundsreallydelicious!”随后自然引出新课：“TodayouroldfriendsZoomandZipalsogoeatingout.Lookatthefirstpicture,whatdoyoufindaboutZoom?”学生观察图片后回答“Zoomisveryhungry,hisstomachlooksbig”，教师顺势提问：“Heissohungry.Guesswhatfoodwillheorder?Let'swritedownyourguessesontheblackboard.”邀请3名学生说出自己的预测，记录在黑板侧方，为后续阅读对比做好铺垫，自然导入本节课的故事学习。（二）初读寻读，处理生词（10分钟）给学生布置第一次阅读任务：“Pleasereadthestoryquicklyin2minutes,underlineallthefoodthatZoomordered,thencompareitwithyourguesses,seehowmanyyougotright.”要求学生阅读过程中遇到生词先结合上下文猜测词义，不要中断阅读，教师巡视课堂，观察学生的阅读进度，提醒学生圈画关键词。阅读结束后，邀请学生上台汇报找到的食物，教师将学生汇报的内容整理到黑板左侧：ahamburger、asandwich、asalad、someicecream、aglassofjuice、acake，带领学生一起数出一共6种食物，核对预测结果，表扬预测准确的学生。随后结合语境处理故事中的新生词与交际语：①Anythingelse？：提问学生“Whosaysthissentence?Whendoeshesayit?”学生回答“WaitersaysitafterZoomordersthefirstthreefood”，教师引导学生猜测词义“itmeans'doyouneedanythingmore?'”，教师扮演服务员，邀请学生配合练习：“Anythingelse?”学生回答“No,thanks.”，教师带读，提醒学生注意“Anythingelse”的连读，放慢速度带领学生练习3遍；②I'mfull：教师做出吃饱的动作，摸自己的肚子说“Ieattoomuch,I'mfull.”，邀请学生一起边做动作边读，学生很快理解词义是“饱的”；③That'stoomuch：教师拿出6本厚书抱在怀里，做出抱不动的样子说“That'stoomuchforme,Ican'tcarryit.”学生立刻理解词义是“太多了”，带领学生齐读巩固发音。本环节通过语境猜词的方式，培养学生的自主猜测词义能力，避免了孤立教生词的枯燥，落实了阅读策略的培养。（三）精读梳理，感悟主题（12分钟）给每个小组发放阅读任务单，布置精读任务：“Pleasereadthestorycarefully,discussthefollowingfourquestionsingroupin3minutes,writedownyouranswersonthetasklist.”问题设计如下：1.WhydoesZoomordersomuchfood?2.WhatdoesthewaiteraskafterZoomordersthefirstthreefood?3.HowdoesZoomfeelaftereating?Canhefinishallthefood?4.WhatdoyouthinkofZoom'sbehavior?Whatdoesthestorywanttotellus?教师巡视各组讨论，对有困难的小组进行引导，例如小组对第四个问题讨论不出结果时，教师提示：“CanZoomeatallthefoodheordered?Ifweleavealotoffooduneaten,isthatgood?”引导学生逐步思考，不要直接给出答案。讨论结束后，邀请各小组代表汇报答案：第一个问题，学生总结“BecauseZoomisveryhungry,hethinkshecaneatalot”；第二个问题，学生准确说出“Thewaiterasks'Anythingelse?'”；第三个问题，学生回答“Heisfull,hecan'tfinishallthefood”；第四个问题，学生给出不同的看法，有的学生说“Zoomisreallyhungry,it'sokaytoordermore”，有的学生说“It'sawasteoffood,it'snotgood”，教师引导学生进一步思考：“Ifyouhaveeatenenough,butthereisstillalotoffoodleft,whatwillhappen?Itisreportedthateveryyear,foodwasteinChinaisequaltotheannualrationsof30millionto50millionpeople.Alotoffoodiswastedunnecessarily.”给出准确的数据，让学生直观感受到浪费的严重性，随后带领学生梳理故事的完整脉络，用课件呈现思维导图：开头（Beginning）：ZoomandZipgotoarestaurant,Zoomisveryhungry.→发展（Development）：Zoomordersonebyone,orders6kindsoffood,Zipsays"That'stoomuch!"→结尾（Ending）：Zoomcan'tfinishthefood,heisfull.帮助学生构建清晰的故事逻辑。梳理完成后，播放课文录音，要求学生跟读，模仿录音的语音语调，提醒学生注意不同角色的语气：服务员的礼貌、Zoom饿的时候的急切、Zip提醒时候的认真，学生跟读结束后，给2分钟时间自由练习朗读，熟悉故事内容。（四）巩固拓展，语用输出（12分钟）本环节设计两个层次的输出活动：第一个层次是分角色表演，要求小组内分工，分别扮演Zoom、Zip、Waiter，给8分钟时间准备，鼓励学生加入自己创编的对话，灵活运用已经学过的交际用语，比如“Hereyouare.”“Thankyou.”“CanIhave...?”等，教师给各个小组提供表演道具，对基础薄弱的小组提供句型提示卡，帮助他们顺利完成表演。准备结束后，邀请2-3个小组上台展示，展示结束后开展师生互评、生生互评，评价要点包括：发音是否准确、表演是否符合情境、有没有灵活运用语言，先让学生点评，比如“Ithinktheirperformanceisverygood,theyaddedapartthattheypacktheleftoverfood,that'sgreat”，教师再总结点评，肯定学生的创意与参与，提出改进建议。第二个层次是真实情境交际，创设“班级小餐馆”的真实任务：每个小组拿到一份自制全英文菜单，小组内轮流扮演服务员和顾客，用所学语言完成点餐交际，要求点餐时根据自己的“食量”点合适的量，活动结束后邀请一组学生上台展示真实点餐，随后引导学生总结：“Whenweeatout,whatshouldweremember?”学生总结出“Orderthefoodwecanfinish”“Don'twastefood”，教师顺势引出“光盘行动（Clearyourplatecampaign）”，告诉学生珍惜粮食是我们中华民族的传统美德，吃多少点多少，吃不完就打包，从小小的点餐这件事做起，养成不浪费的好习惯，自然渗透德育，不生硬说教。（五）课堂小结，分层作业（4分钟）引导学生自主总结本节课内容：“Whatdidwelearntoday?Whocanshare?”学生总结：“WelearnedthestoryofZoomorderingfood,welearnednewsentencesfororderingfood,weknowweshouldn'twastefood,weshouldclearourplate.”教师补充梳理核心知识，强化主题，随后布置分层作业：基础层（面向全体学生，尤其是基础薄弱学生）：1.流利朗读故事，把故事讲给爸爸妈妈听；2.抄写故事中的新生词与核心句型各3遍。提高层（面向学有余力的学生）：1.改编故事，如果你和朋友去餐馆就餐，你会怎么点餐，写一段新的对话；2.和家人外出就餐时，尝试用今天学的英语点餐，记录下你点的食物，下节课和同学分享。七、板书设计```Unit3Whatwouldyoulike?(Storytime)┌─────────────────┬──────────────────────┬─────────────────┐│Zoom'sorder│Coresentences│Theme││hamburger│Whatwouldyoulike...│Don'twaste││sandwich│I'dlike...│food!││salad│Anythingelse?│Clearyourplate!││icecream│I'mfull.