2026秋小学青岛版（五四制）科学五年级上册第二单元 天气与气象灾害《4 雾和云》教学设计

青岛版（五四制）五年级科学上册《4雾和云》2026秋教学设计一、基础信息1授课年级：五年级上册

2教材版本：青岛版（五四制）科学

3单元主题：第二单元天气与气象灾害

4课时安排：1课时，40分钟

5课标依据：2022版义务教育科学课程标准（物质的三态变化、地球系统与水循环）

6适用学期：2026秋季二、教材分析1单元定位：本课是第二单元水循环核心课时，承接前序水蒸发、水蒸气认知，为后续露、霜、雨、雪学习铺垫，搭建完整水循环知识链条。

2课本原文完整摘录：

（1）导入板块：浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。云和雾来自哪儿呢？深秋清晨容易出现雾，高山可见云海，河面、湖边更容易起雾。

（2）探究实验板块：模拟雾形成实验步骤：①在烧杯中倒入不冒“白气”的温水，思考杯内除水以外还有什么；②将冰块靠近杯口，观察现象，移开冰块重复操作，记录变化；③思考人造“雾”形成原因。

（3）核心结论原文：空气中的水蒸气遇冷会结成许多小水滴或小冰晶，聚集在一起飘浮在空中；距离地面近的是雾，飘浮在高空的是云。

（4）拓展板块：大雾会降低能见度，引发交通隐患；云雾利于山地植物生长，云的形态能够预判短期天气变化。

3教材编排逻辑：由生活现象导入→模拟实验探究→类比推理自然成因→区分雾与云→联系生活利弊，遵循“观察—猜想—实验—归纳—应用”科学探究流程。

4差异化教学价值：本课以模拟实验落实类比推理思维，区分气态水蒸气与可见白气，纠正学生“雾是水蒸气”的常见认知误区，贴合五年级具象到抽象的认知发展规律。三、核心素养目标（一）科学观念1能说出雾、云由水蒸气遇冷凝结的小水滴/小冰晶聚集形成，明确二者仅存在高度差异。

2掌握凝结发生的两个必要条件：充足水蒸气、低温环境。

3区分无色透明水蒸气与肉眼可见的雾、云、白气。（二）科学思维1依据模拟实验现象，运用类比推理推导自然界雾、云形成过程。

2通过对比实验（冰块靠近/移开）归纳温度对凝结现象的影响，形成对比分析思维。（三）探究实践1规范完成烧杯、温水、冰块模拟雾实验，完整记录实验现象，填写实验报告单。

2小组分工协作完成操作、观察、记录、汇报，能清晰表述实验发现。（四）态度责任1乐于观察生活中云雾现象，主动用课堂知识解释自然场景。

2了解大雾对出行的危害、云雾对生态的益处，树立客观看待气象现象、关注气象安全的意识。四、教学重难点1教学重点：掌握雾和云的形成原理，区分雾与云的异同；完成模拟实验并总结实验结论。

2教学难点：理解看不见的水蒸气遇冷转化为可见小水滴的凝结过程；借助模拟实验类比推理高空云的形成机制。五、教学方法1情境教学法：云雾实景图片、古诗情境导入，贴近学生生活经验。

2分组实验探究法：4人一组分工操作，设置分层观察任务，兼顾动手能力强弱学生。

3对比观察法：冰块靠近、移开两组现象对照，直观体现低温的作用。

4类比推理法：烧杯人造雾类比低空自然雾，延伸推导高空云形成。

5分层提问法：基础提问面向学困生，推理提问面向中等生，拓展提问面向优等生。六、教学准备1教师教具：多媒体课件（云雾实景、大雾天气视频）、演示烧杯、温水、冰块、板书磁吸贴。

2学生分组器材：每组烧杯1个、40℃温水、冰块2块、实验记录单、铅笔。

3差异化材料：动手弱小组配备提前装好温水的烧杯，减少操作难度；能力强小组增设玻璃片拓展实验。七、教学过程（总时长40分钟，含完整教师话术、互动步骤、课本原文讲解）1情境导入，提出问题（5分钟）1教师操作步骤1：出示古诗配图PPT，朗读课本原文诗句“浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷”。

教师完整讲解话术：同学们，请大家齐读课本第一句古诗，诗句描写了山间高空的云，还有山间低空的雾气。大家回忆生活，谁在深秋清晨见过大雾？谁爬过山见过云海？河面、湖边起雾的场景大家见过吗？

2互动操作步骤1：举手自由发言，每人限时10秒描述所见云雾场景。

分层提问话术：

基础提问（学困生）：你看到的雾是什么颜色？

中等提问：出现雾的时候天气是热还是冷？

拓展提问（优等生）：为什么湖边、山上更容易出现云雾？

3教师总结过渡话术：大家都发现雾多出现于冷的清晨，云飘在高空。课本向我们抛出核心问题：云和雾到底来自哪里？今天我们通过实验解开谜底，学习《4雾和云》。

4板书书写课题，进入新课探究。2猜想铺垫，回顾旧知（4分钟）1教师讲解内容：我们之前学过水蒸发，江河湖海的水会变成无色、看不见的水蒸气飘到空气中，水蒸气是透明气体，肉眼无法直接看见。

2互动操作步骤2：小组1分钟讨论，完成猜想：雾、云是不是水蒸气？为什么肉眼能看见雾和云？

小组交流话术：请每组记录员写下小组猜想，1分钟后每组推选1人分享猜想，不用统一答案，大胆说出想法。

3教师梳理学生猜想：大部分同学认为雾是水蒸气，这是我们今天要纠正的认知误区，接下来用实验验证真相。3分组模拟实验，探究雾的形成（16分钟）1教师出示课本实验原文，逐句朗读讲解：

课本实验原文1：在烧杯中倒入不冒“白气”的温水。想一想：杯内除了水，还有什么？

教师讲解话术：温水会持续蒸发，烧杯里除液态水，还有大量看不见的水蒸气，不冒白气代表水蒸气还没有遇冷，无法凝结。

分层操作指导：学困生只需要观察烧杯状态；中等生说出杯内存在水蒸气；优等生思考温水的作用（提供充足水蒸气）。课本实验原文2：把冰块接近杯口时，发生了什么现象？把冰块移开，还有这种现象吗？反复做几次，有什么发现？

教师完整操作演示话术：大家看老师操作，冰块靠近杯口，杯口出现白茫茫一团；拿开冰块，白雾慢慢消失，重复三次现象不变。冰块代表低温环境，温水代表充足水蒸气。

小组分工明确话术：每组4人，操作员拿冰块、观察员记录白雾变化、记录员填写报告单、发言人准备汇报，实验全程轻拿轻放，温水避免洒漏。课本实验原文3：思考“雾”是怎样形成的？

2学生分组实验操作步骤：

步骤1：各组领取温水，倒入烧杯，观察无冰块时杯口状态，记录“无白雾”。

步骤2：操作员手持冰块贴近杯口，观察员立刻记录杯口出现白色漂浮物。

步骤3：移开冰块，观察白雾逐渐消散，重复2次实验，确认现象稳定。

步骤4：小组讨论，结合现象填写实验结论栏。

3小组汇报互动流程：

步骤1：每组发言人上台展示记录单，依次说明实验现象。

教师追问话术：冰块起到什么作用？白雾消失的原因是什么？

步骤2：多组发言后，教师汇总实验现象，衔接课本核心结论原文。4归纳原理，区分雾与云（8分钟）1朗读课本核心结论原文：空气中的水蒸气遇冷会结成许多小水滴或小冰晶，它们聚集在一起，飘浮在空中。离地面较近的是雾，在高空的是云。

教师分层拆解讲解：

基础层（全体掌握）：水蒸气（看不见）→遇冷→小水滴/小冰晶（看得见，雾、云）；低空=雾，高空=云。

提高层（中等生）：对比实验说明，缺少低温就不会形成白雾，充足水蒸气+降温是两大必备条件。

拓展层（优等生）：地面水汽蒸发上升，高空气温低，水蒸气凝结成云；近地面夜间降温，水汽凝结形成清晨大雾。

2对比互动环节：出示雾、云实景图，小组2分钟讨论雾和云相同点、不同点。

教师引导话术：相同点物质构成一致，都是小水滴聚集；不同点仅飘浮高度不同。5拓展应用，联系生活（5分钟）1教师讲解生活利弊：大雾能见度低，车辆行驶易发生交通事故；山间云雾滋养茶树、药材；不同形态的云可以预判天气。

2课堂小辨析互动：冬天热水杯冒出的白气、浴室白雾，和雾是同种物质吗？请3名学生作答，教师总结：原理完全一致，都是水蒸气遇冷凝结的小水滴。

3课堂小结：师生共同梳理本节课知识点，回顾实验、核心结论。6课堂收尾（2分钟）教师过渡话术：今天我们通过模拟实验弄懂雾和云的成因，课后完成分层作业，下节课我们继续学习露和霜的形成。八、分层作业设计（差异化一线使用）基础作业（全体学生必做）1默写课本核心结论原文，标注雾与云的区别。

2画出模拟实验装置，标注温水、冰块、白雾三部分。提升作业（中等学生选做）1观察次日清晨户外是否有雾，记录当天气温、湿度，简单分析有无雾的原因。

2写出3处生活中类似雾的“白气”现象，解释成因。拓展实践作业（优等生自主完成）1查阅资料，收集2种不同形态的云，记录对应的天气征兆，制作简易气象小卡片。

2自主在家完成迷你模拟实验（温水+冰），拍摄现象照片，下节课分享。九、课堂结语自