小学英语一年级下册《Unit 2 Boys and Girls》第三课时教案

小学英语一年级下册《Unit2BoysandGirls》第三课时教案一、基本信息与设计理念【基础】课程名称：义务教育教科书·英语（一年级起点）一年级下册Unit2BoysandGirls【基础】课时安排：第三课时（语言综合运用与拓展课）【基础】授课对象：小学一年级学生【基础】课时容量：40分钟s...计理念】本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“预备级”的要求，针对一年级学生好奇心强、模仿力强、但注意力维持时间较短、有意注意尚未充分发展的认知特点，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。本设计通过整体创设“班级新朋友见面会”的单元大情境，在第三课时中深化这一情境，将前两课时所学的核心语言（He’s/She’s...;I’maboy/girl.）进行整合与重构。教学重心从单一的语言知识点传授，转向“全人教育”，特别关注【重要】儿童社会性发展中的“自我认知”与“同伴接纳”，并有机融入【热点】“去性别刻板印象”的现代教育理念，引导学生在认识男孩女孩生理差异的同时，尊重个体兴趣的多样性，促进健康人格的发展。课程以任务为驱动，以活动为支架，通过多层次、多维度的互动游戏和项目式学习，实现教学评一体化，最终指向学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。二、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本课时是单元教学中的收官之作，起承上启下的关键作用。......语言整合：本课时并非新授课，而是对单元核心语言进行螺旋式上升的综合运用。核心语言点包括：1.介绍他人的句型：“He’s......he’s...”。2.介绍自我性别的句型：“I’maboy.”“I’magirl.”。3.核心词汇：boy,girl,he,she,以及学生已学的英文名字（如Tom,Amy,Mike,Lily等）。【难点】语用功能拓展：在前两课时中，学生主要进行简单的指认和介绍。本课时将语用功能提升至“描述与评价”。学生不仅要介绍“他是谁”，还要尝试描述“他喜欢什么颜色/什么玩具”，将Unit1的相关知识（颜色）与本单元人物介绍结合，形成跨单元的知识链。m...s...教材表面是语言学习，深层蕴含的【高频考点】育人价值在于“社会性发展”。本课时通过“BoysandGirls”这一主题，引导学生从关注自我（I’m...s...注他人（He’s/She’s...），并在此过程中理解：尽管性别不同，但每个人都可以拥有多样的爱好和个性，学会欣赏差异，建立平等的同伴关系。（二）学情分析【基础】知识储备：经过前两课时的学习，班级约95%的学生能够听懂并说出boy和girl的单词，约85%的学生能在教师引导下尝试使用He’s/She’s介绍身边同学。学生对班级同学的英文名字已有初步印象。【重要】认知心理特点：一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维仍具有较大的具体形象性。他们对“性别”有模糊的认知，但容易形成刻板印象（如“男孩必须玩汽车，女孩必须玩娃娃”）。同时，他们渴望在集体中获得归属感和认同感。【难点】可能遇到的挑战：1.人称代词he与she的发音精准度及快速反应容易混淆。2.在真实交际场景中，能够灵活提取并组合已学知识（如颜色、爱好）对人物进行丰满描述存在困难。3.在小组合作中，倾听他人发言和有序协作的习惯仍需巩固。三、教学目标设定依据核心素养四大维度，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够准确辨认并熟练说出单词boy,girl,he,she。......】学生能够在具体情境中，流畅运用句型“He’s......he’s...”介绍他人的姓名和基本特征。3.学生能够综合运用第一单元所学颜色词汇及本单元核心句型，尝试构建如“He’sTom.He’saboy.Helikesblue.”等34句话的语段输出。（二）文化意识目标1.学生能够了解并尊重不同性别同伴的个性与爱好，初步理解“每个人都是独特的”（Everyoneisunique.）这一概念。2.【热点】引导学生批判性思考“玩具、颜色、职业是否有性别之分”，破除简单的性别刻板印象，树立性别平等的价值观。（三）思维品质目标1.通过观察图片、听辨录音，培养学生的观察力与信息提取能力。2.在分类、匹配、推断等游戏中，锻炼学生的逻辑思维与批判性思维能力。3.在小组合作创作“朋友画像”的活动中，激发学生的想象力和创造性思维。（四）学习能力目标1.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极发言的英语学习习惯。2.【难点】提升学生的小组合作学习能力，学会在组内分工、互助、分享，并能根据教师提供的评价标准进行简单的自我评价和同伴互评。四、教学重难点定位（一）教学重点1.熟练掌握并能快速区分和运用人称代词he与she。2.能够运用核心句型“He’saboy.She’sagirl.He’s/She’s[name].”对他人进行准确介绍。3.能够理解并识别代表男孩女孩的典型形象，但不止于此。（二）教学难点1.【难点】在实际交流中，能灵活搭配已学词汇（颜色、喜好等）丰富介绍内容，实现语言的创造性运用。2.克服性别刻板印象，能够客观描述和欣赏不同性别同伴的多样化特征（如：女孩喜欢蓝色，男孩喜欢粉红色）。3.he与she在快速语流中的准确发音。五、教学准备1.【物质准备】精美教学课件（PPT41张，含动画、音效、拖拽游戏）、单词卡片（boy,girl,he,she）、人物头像贴纸（班级学生照片卡通版）、白板笔、彩色卡纸、评价用的“友谊星”贴纸。2.【情境创设】教室布置延续“FriendshipClub”主题，黑板绘制两颗大树，分别标有“Boys”和“Girls”，作为课堂生成性板书的基地。3.【资源准备】与主题契合的英语儿歌音频《HeandShe》及《BoysandGirls》的相关视频片段。六、教学实施过程（核心环节，占比80%以上）【导入环节】热身与复习(WarmupRevision)(预计5分钟)1.【基础】GreetingSongTime:师生互致问候后，播放并一起演唱改编版的《Hello,Hello,What’sYourName?》歌曲，在歌曲中随机点触学生，引导全体学生与其打招呼，营造轻松活泼的英语氛围，激活已有语言图式。2.【重要】QuickResponse:利用课件呈现快速闪现的图片（玩具熊、小汽车、粉色书包、蓝色帽子等），学生快速说出相关颜色或物品的英文。随后出现男孩和女孩的简笔画silhouette，引导学生大声喊出“Aboy!”“Agirl!”。此环节旨在通过视觉刺激，快速唤醒学生对颜色、物品及男女概念的认知，为新知构建搭建桥梁。【呈现与输入环节】情境创设与语言建模(PresentationModeling)(预计8分钟)1.【核心情境导入】教师通过课件呈现“班级新朋友见面会”的大情境画面。画面中有许多卡通化的本班同学头像。“Today,wehavemanyfriendsattheparty.Let’sgettoknowthem!”。...【基础】聚焦人物，分化难点。教师指着画面中的一位男孩Mike的头像，引导全体学生问：“Boyorgirl?”，学生答：“Aboy!”。教师顺势引出并强调句型：“Yes,he’saboy.”“He’sMike.”。板书并带读核心句型“He’s...”。【重要】此处教师需夸张地做出口型，特别是/h/的送气音，让学生直观感知发音部位。采用“男女生对读”、“开火车读”等多种形式操练。...【基础】对比呈现，聚焦she。同样的方式，指着一位女孩Amy的头像，引导学生问答，引出“She’sagirl.”“She’sAmy.”。板书并带读“She’s...”。通过对比板书（He’s=Heis;She’s=Sheis），让学生初步感知缩写。......】趣味操练，强化记忆。玩“PointandSay”游戏。教师快速指向教室里的同学（男或女），全体学生必须快速起立并大声说出“He’s......“She’s...!”。速度由慢到快，既检验了学生的反应能力，又在高频次操练中强化了he/she的区别，同时也在无意识中记忆了同学的英文名。【操练与内化环节】趣味游戏与意义操练(PracticeInternalization)(预计12分钟)1.【重要】游戏一：“听音辨人”(ListenandGuess)。【高频考点】课件播放几名提前录好的学生的录音，内容为“I’maboy/girl.Ilikered.Ilikecars/dolls.”等。学生听后，需要判断这是谁，并用“He’s/She’s[name].”的句型回答。例如，听到一个低沉的男声说喜欢蓝色和汽车，学生需回答：“He’sMike.”。如果答对，课件显示该学生的照片。这个游戏将听力理解与口语表达结合，训练了学生信息整合与推断能力。...【热点】游戏二：“职业与爱好大猜想”(Whoishe/she?)。【难点】课件展示一些物品的剪影或图片，如听诊器、篮球、芭蕾舞鞋、消防帽等。教师提问：“Helikesbasketball.Whoishe?”或者“Shewantstobeadoctor.Whoisshe?”。引导学生使用“He’s/She’s...Ithink.”来大胆猜测班级里具有这些爱好的同学。关键在于，这些物品的选择是去性别化的——既有男孩喜欢的篮球，也有男孩可能喜欢的芭蕾舞；既有女孩喜欢的舞蹈，也有女孩可能想当的消防员。在猜的过程中，教师自然引导：“Canaboybeadancer?Yes!Canagirlbeafirefighter?Yes!”。通过这种讨论，不着痕迹地渗透了性别平等的价值观。3.游戏三：“我说你猜”PairWork。同桌两人一组，一人用简单的英语（如“Agirl.Shelikespink.She’smyfriend.”）描述班里的一位同学但不透露名字，另一人猜是谁。猜对后互换角色。此环节实现了语言从机械操练向意义交流的转化，是【重要】的语用能力培养。【拓展与创新环节】综合任务与迁移创新(ProductionInnovation)(预计10分钟)1.【核心任务】项目式学习：“我们的友谊树”(OurFriendshipTrees)。将全班分为四个大组。每组领取一张画有两棵大树（一棵为Boys‘Tree，一棵为Girls’Tree）的大白纸。2.任务步骤分解：a.组内分工：各组成员先在组内互相帮助，用英文说出自己的名字和爱好。能力强的学生可以帮助稍弱的学生。b.制作叶子：每位学生领取一片叶子形状的便利贴或卡纸。在自己的“叶子”上，画上自画像，并尝试写上一个单词描述自己的爱好（如soccer,drawing,car,doll），如果不会写可以画图代替。c.合作：小组内讨论，将这些“叶子”分别贴到对应的“男孩树”或“女孩树”上。例如，Mike的叶子（画着足球）贴在男孩树，Amy的叶子（画着画笔）贴在女孩树。d.【难点】创意添画：小组内可以继续讨论，在树上添加一些果实或花朵，代表大家共同的爱好。比如，如果组里男孩女孩都喜欢玩拼图，就可以在树下画一朵花，标注“puzzle”。......创新】成果展示与汇报。每组选派一名“小讲解员”，拿着完成的海报向全班介绍：“Thisisourboys’tree.He’sMike.Helikesfootball.He’s......isisourgirls’tree.She’sAmy.Shelikesdrawing.She’s...Look!Boysandgirlsalllikepuzzles!”教师的角色是引导者、助教，在旁提供语言支架。【总结与评价环节】SummaryAssessment(预计3分钟)1.【教学评一体化】课堂观察与即时评价：在小组活动过程中，教师手持“友谊星”贴纸，对积极参与、合作良好、能准确使用英语的小组和个人进行即时奖励。奖励标准明确：1.Speakloudly.2.Use“He’s/She’s”correctly.3.Worktogethernicely.2.【重要】情感升华：教师指着全班共同完成的友谊树，总结道：“Look!Boyslikeblue?Yes.Butsomegirlslikeblue,too.Girlslikepink?Yes.Butsomeboyslikepink,too.Wearedifferent,butwearefriends.Wearehappytogether.”通过这种简洁有力的语言，将本课时的情感目标推向高潮，落实育人价值。3.自我评价：引导学生伸出小手指，数一数自己今天获得了多少颗“友谊星”，并大声说“I’mgreat!”，进行积极的自我肯定。【作业布置】Homework(预计2分钟)1.【基础】必做：听录音，跟读本单元核心句型3遍，注意模仿语音语调。likes...likes...回家后，用今天学的“He’smydad.Helikes...likes...mymom.Shelikes...”向父母介绍自己的家人，并请爸爸妈妈帮忙把你介绍的话录下来，明天与同学分享“MyFamily”的温馨时刻。这不仅巩固了所学，更将英语学习延伸至家庭，体现了语言的交际功能。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）评价区核心句型区生成区（用于各小组He‘saboy.（用于学生现场绘制的获得的“友谊星”）He’sMike.友谊树树叶或照片）She’sagirl.She‘sAmy.（用不同颜色粉笔区分he/she）八、教学反思与预设（一）【重要】亮点与创新1.深度育