小学四年级语文《白桦》诗歌鉴赏与创意表达教学设计

小学四年级语文《白桦》诗歌鉴赏与创意表达教学设计

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“文学阅读与创意表达”学习任务群的整合性理念。我们超越单篇课文精读的局限，将《白桦》一诗置于“大自然的诗意礼赞”大单元主题语境中，构建一个融语言建构、审美鉴赏、文化理解与创意实践于一体的深度学习历程。设计强调学生在真实情境中的主体性体验，通过项目式学习框架，驱动学生从被动接收者转变为主动的诗歌解读者、意象发现者和诗意创作者。我们借鉴现象学美学“回到事物本身”的视角，引导学生直面白桦树的形象，调动多重感官进行沉浸式品读；同时引入“生态批评”的初步视角，启发学生思考自然意象中蕴含的民族文化精神与生命哲思。教学过程注重思维可视化工具的运用（如意象地图、情感曲线图），并搭建从模仿到创新的梯度支架，最终指向学生个性化诗意表达能力的生成与核心素养的扎实落地。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析：本课选自统编版小学语文四年级下册第三单元，该单元人文主题为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。《白桦》是俄国诗人叶赛宁的经典抒情诗，也是本单元唯一一首外国诗歌。诗歌以白桦树为中心意象，通过细腻的笔触、丰富的色彩和凝练的比喻，描绘了白桦在雪中、朝霞里的不同风姿，歌颂了其高洁、挺拔的形象，字里行间流淌着对自然和故乡的深切热爱。诗歌语言清新明丽，节奏舒缓，富有画面感和音乐美，是培养学生诗歌鉴赏能力、感受中外诗歌魅力的绝佳范本。教学中需紧扣单元双线目标，深入挖掘诗歌的意象美、语言美和情感美，并适度拓展比较阅读，丰厚学生的诗歌积淀。

  （二）学情分析：四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对具象、优美的事物有浓厚的兴趣和一定的感受力。经过前三年的学习，他们已经积累了相当的词汇量，具备了初步的朗读、理解和想象能力。对于现代诗，他们在本单元前几课已有了初步接触，但对诗歌意象的凝练性、象征性以及诗人情感的复杂性理解尚浅。具体到《白桦》，学生能感受到白桦树的美，但可能停留在表层形象，难以深入体会其作为俄罗斯民族精神象征的文化内涵，对诗歌中“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”等含蓄表达的理解也可能存在困难。此外，学生的个性化解读和创意表达能力有待系统引导和提升。因此，教学设计需创设丰富的情境，提供多元的认知支架，在尊重学生初读感受的基础上，引领其走向更细致、更深刻的审美体验与创造。

  三、学习目标

  1.语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵喜欢的诗节。能借助工具书或联系上下文理解“潇洒”“朦胧”“徜徉”“姗姗来迟”等词语在诗中的含义，积累优美词句。能发现并初步赏析诗歌中运用比喻、拟人、色彩描摹等手法产生的表达效果。

  2.思维发展与提升：通过多层次诵读、圈画批注、小组研讨等方式，梳理诗歌描绘的画面，把握“白桦”这一核心意象的多重特征。运用意象地图等思维工具，分析意象组合（如雪、朝霞、白桦）所营造的意境，发展形象思维与逻辑思维。能提出自己的疑问，并尝试联系诗人背景或民族文化进行初步的探究性思考。

  3.审美鉴赏与创造：沉浸式品读诗歌，调动视觉、听觉、触觉等多重感官想象，感受诗歌的画面美、色彩美、韵律美和意境美。能在鉴赏的基础上，借鉴诗歌的语言和手法，尝试创作短小的现代诗片段或图文作品，表达自己对某一自然事物的观察与情感，提升审美创造能力。

  4.文化传承与理解：通过拓展阅读、资料补充，初步了解白桦树在俄罗斯文化中的特殊地位和象征意义（如坚强、纯洁、家园的象征），感受中外诗人对自然共同的热爱与不同的表达方式，培养尊重多元文化、热爱自然的美好情操。

  四、教学重难点

  教学重点：有感情地朗读诗歌，品味诗歌精炼、富有表现力的语言，感受白桦树的形象美和诗歌的意境美。

  教学难点：深入理解“白桦”意象的丰富内涵及其象征意义；引导学生从诗歌鉴赏走向个性化的诗意创意表达。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（含叶赛宁简介、俄罗斯风光与白桦林图片、音乐《白桦林》、诗歌朗读音频、微课视频）。

  2.学习任务单（包含预学单、共学单、拓学单）。

  3.思维可视化工具模板（意象地图、情感变化曲线图）。

  4.拓展阅读材料（叶赛宁其他诗歌选段、中国诗人关于树木的诗歌如艾青《树》、有关白桦文化的图文资料）。

  5.实物或高清图片：白桦树皮、树叶（若有条件）。

  6.创意表达材料：绘画纸、彩笔、剪贴材料、诗歌创作活页纸。

  六、教学过程（四课时）

  第一课时：初遇白桦，感知音画之美

  课时目标：1.正确流利朗读诗歌，读准字音，把握诗歌大体结构与节奏。2.初识白桦形象，能说出诗歌描绘了哪些画面，感受其整体美感。3.激发学习兴趣，提出自己初步的疑问。

  环节一：情境导入，揭示课题（约10分钟）

    播放一段展现俄罗斯广袤原野与挺拔白桦林的风光视频，背景音乐为舒缓的俄罗斯风格乐曲。教师配以诗意的语言描述：“在北国的土地上，有一种树，它笔直的干，银白的皮，在雪野中亭亭玉立，在霞光下熠熠生辉。它是画家笔下的风景，是诗人纸上的精灵，更是一个民族精神的写照。今天，就让我们跟随俄国诗人叶赛宁的脚步，走进那片——《白桦》林。”板书课题，学生齐读。

    随后，出示预学单反馈。针对学生预习中普遍读不准的字词（如“潇”“朦”“胧”“徜”“徉”“姗”等）进行正音强化；针对理解的难点词如“潇洒”“徜徉”，不直接给解释，而是引导学生在后续品读诗句时结合语境体会。

  环节二：初读感知，把握脉络（约15分钟）

    1.自由朗读，读通读顺：学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读通句子，难读处多读几遍。同桌互读检查。

    2.范读引领，感受节奏：播放专业朗读音频或教师范读，学生闭眼倾听，初步感受诗歌的节奏和韵律。听后交流：你觉得这首诗的朗读节奏是急促的还是舒缓的？给你怎样的整体感觉？

    3.梳理画面，把握结构：提问：诗人是从哪些方面、按什么顺序来写白桦的？默读诗歌，尝试用小标题概括每个诗节描绘的主要画面。学生独立思考后小组讨论，形成共识。预期生成：窗前立雪图（第一节）→枝头绽花图（第二节）→寂静沐浴图（第三节）→霞光辉映图（第四节）。教师引导学生发现，前两节侧重静态的、局部特写（整体到枝头），后两节则融入了光线变化（朦胧的寂静到灿灿的金晖），画面有了动态感和时间感。板书核心画面关键词。

  环节三：品读首节，聚焦形象（约10分钟）

    聚焦诗歌第一节：“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。”

    1.对比品析：出示原句与改句“我的窗前有棵白桦树，树上落满了雪”，让学生对比朗读，说说哪句好，好在哪里。引导学生关注“涂上”“披了”这两个动词的拟人化效果，体会其生动、优雅；关注“银霜”的比喻，感受其色泽的细腻与高贵。

    2.想象画面：闭上眼睛，听老师再读这一节，你在脑海中“看”到了怎样的画面？引导学生描述窗前的景象，注意“我”与白桦的空间位置（窗前，很近），体会这种朝夕相对的亲切感。

    3.初步感情朗读：带着对白桦初印象的喜爱与欣赏，齐读第一节。提示朗读的轻柔与欣赏语气。

  环节四：存疑结课，布置任务（约5分钟）

    提问：学到这里，你对这棵白桦树有什么初步印象？对于这首诗，你还有什么疑问吗？引导学生提出问题，如：为什么写“毛茸茸的枝头”？“朦胧的寂静”怎么理解？诗人为什么如此喜爱白桦？教师梳理有价值的问题，板书于“问题墙”，告知学生后续课时将逐步探究。

    课后作业（共学单第一部分）：1.熟读诗歌，尝试背诵第一、二节。2.选择诗中你最喜欢的一两个词语或句子，简单批注喜欢的原因。3.收集一两条关于白桦树或诗人叶赛宁的资料。

  第二课时：细品意象，探寻意境之美

  课时目标：1.深入品读诗歌二至四节，感受白桦在雪中、寂静中、朝霞中的不同美态。2.学习通过抓住关键词句、想象画面、联系背景等方法，体会诗歌意象的丰富内涵和营造的优美意境。3.能有感情地朗读诗歌，传达出自己理解的情感。

  环节一：复习导入，回顾画面（约5分钟）

    通过回顾上节课梳理的四个画面，快速导入。出示填空：“在诗人的笔下，白桦时而（披雪而立），时而（枝头绽花），时而沐浴在（朦胧的寂静）里，时而又辉映着（灿灿的金晖）。”学生集体回忆补充。

  环节二：合作探究，深度品析（约25分钟）

    将学生分为三个“诗歌研习小组”，每组重点聚焦一个诗节（第二、三、四节），借助共学单上的提示进行深度品读，完成后派代表分享。

    研习任务提示：

    A组（第二节）：1.圈出描写“雪绣的花边”和“洁白的流苏”的词语。2.边读边想象：这两句诗让你仿佛看到了什么？想到了什么？（提示：联系“花边”“流苏”这两种服饰或装饰品的形象）3.这样的比喻好在哪里？传达了诗人怎样的情感？

    B组（第三节）：1.“朦胧的寂静”这个说法矛盾吗？你怎么理解？2.“玉立”一词写出了白桦怎样的姿态？3.试着描述“在朦胧的寂静中”和“朝着晶莹的雪”这两个状语所营造的整体氛围，白桦在其中给你什么感觉？

    C组（第四节）：1.“灿灿的金晖”与“白雪皑皑”形成了怎样的色彩对比？有什么效果？2.“姗姗来迟”的朝霞，把白桦映照得像什么？（联系后两句）这又让你感受到白桦怎样的气质？3.这一节的感情色彩与前几节相比，有什么变化？

    学生小组合作学习，教师巡视指导，参与讨论，点拨方法（如联想法、换词比较法、矛盾分析法等）。随后各组派代表汇报，其他组补充、质疑。教师相机引导、深化并指导朗读。

    关键点引导与升华：

    1.第二节：从“毛茸茸”“串串”“潇洒”等词，体会雪挂枝头的蓬松、精致与富有生机，感受诗人观察的细腻和比喻的贴切、优雅。朗读指导：语气轻快，带着欣赏与惊喜。

    2.第三节：辨析“朦胧”与“寂静”的组合，“朦胧”修饰“寂静”，将无形的寂静化为可视的、轻柔的氛围，这是一种通感手法。白桦“玉立”于此，更显其宁静、高洁、坚贞。朗读指导：语调舒缓、轻柔，带着静谧的敬意。

    3.第四节：聚焦色彩的强烈对比（金vs白）与光影的动态变化。朝霞“姗姗来迟”拟人化，显得亲切。白桦在霞光中“闪着晶亮的雪花”，如“银色的光华”，这是光芒的舞蹈，是生命的辉煌。意境由静默转向明亮、温暖，情感达到高潮。朗读指导：声音明亮，气息饱满，充满赞叹与热爱。

  环节三：整合意象，绘制地图（约8分钟）

    引导学生将分散品读的意象整合起来。出示“意象地图”中心圆——“白桦”，请学生思考并补充：诗歌中围绕白桦，描写了哪些相关事物（如雪、寂静、朝霞、金晖）？这些事物分别衬托了白桦怎样的特点或怎样的美？（如：雪衬托其洁白、优雅；寂静衬托其宁静、高洁；朝霞金晖衬托其辉煌、灿烂）。将这些关联用线条和关键词标注在地图上。通过此活动，让学生直观感知意象的组合如何共同塑造出白桦丰满、立体的形象，并营造出深远的意境。

  环节四：情动辞发，诵读升华（约7分钟）

    1.配乐朗读：播放背景音乐《白桦林》（纯音乐版），学生自由练读全诗，尝试将自己对诗歌的理解和感受通过朗读表达出来。

    2.展示与互评：邀请几位学生进行配乐朗读展示，其他同学从“读音准确、节奏把握、情感传递”等方面进行简要评价。

    3.教师总结诵读：教师进行总结性范读，将课堂品析的成果通过声情并茂的朗诵呈现出来，进一步升华学生的情感体验。

    课后作业：1.背诵全诗。2.完成共学单上的“意象地图”。3.思考：白桦树可能象征着什么？为什么叶赛宁如此钟爱它？（为下节课做铺垫）

  第三课时：深究文化，创意表达之美

  课时目标：1.了解白桦在俄罗斯文化中的象征意义及诗人叶赛宁的背景，深化对诗歌内涵的理解。2.通过对比阅读，感受不同文化背景下自然物象诗歌的异同。3.借鉴本诗写法，进行初步的创意表达实践。

  环节一：解疑答惑，链接文化（约15分钟）

    承接上节课的存疑，聚焦核心问题：白桦树仅仅是美丽的风景吗？它对诗人、对俄罗斯人意味着什么？

    1.资料分享：请学生分享课前收集的关于白桦树文化意义的资料。教师补充：白桦是俄罗斯的国树，它耐寒、挺拔、生命力顽强，象征着俄罗斯民族的性格；它纯洁的白色树干，常与美好、爱情、故乡相连；在文学艺术中，白桦是常见的意象，承载着民族情感与精神。

    2.知人论世：简要介绍诗人叶赛宁。他是俄罗斯田园派诗人，被誉为“俄罗斯大自然的歌手”，对乡村、自然怀有赤子般的深情。他的诗歌情感真挚，意象鲜明。结合此背景，再读诗歌，引导学生体会：诗中的白桦，不仅是自然之树，也是诗人心中故乡的化身、美好情感的寄托，是俄罗斯民族精神的写照。这种情感，使得诗歌超越了单纯的写景，有了更深厚的内蕴。

    3.回读升华：带着对文化象征意义的理解，再次齐读诗歌最后两节，感受那“晶亮的雪花”和“银色的光华”中，是否也闪烁着某种精神的光芒？

  环节二：对比阅读，开阔视野（约10分钟）

    出示艾青的短诗《树》：“一棵树，一棵树/彼此孤离地兀立着/风与空气/告诉着它们的距离//但是在泥土的覆盖下/它们的根伸长着/在看不见的深处/它们把根须纠缠在一起。”

    1.独立阅读思考：两首诗都写了树，它们笔下的树有什么不同？（形象不同：白桦是具体、优美、光辉的；艾青的树是抽象、孤离又地下相连的。写法不同：叶赛宁重描绘与抒情；艾青重哲理暗示。情感与象征不同：白桦指向美好、民族精神；艾青的树隐喻团结、力量。）

    2.讨论交流：你更喜欢哪一种表达？为什么？通过对比，让学生明白诗歌表达的多样性，以及不同文化、不同诗人对自然物象的独特感悟与创造。

  环节三：搭建支架，创意实践（约15分钟）

    过渡：我们欣赏了大师笔下的树，现在，让我们也来做一回小诗人，为你喜爱的一种自然事物（如一棵树、一朵花、一片云、一座山）写下诗意的观察。

    1.方法回顾：我们一起回顾《白桦》这首诗用了哪些“法宝”让我们觉得美？（预设：精准的比喻、拟人；细腻的色彩描绘；动静结合；营造意境；融入情感……）板书“诗歌创作小锦囊”。

    2.范例引路：出示仿写范例（如写银杏：“校园的一角，伫立着银杏，仿佛撑开金伞，染了一身秋阳。”），分析其模仿了原诗的哪些手法。

    3.创设情境与任务选择：出示任务菜单，学生可任选其一完成：

      A.“为白桦代言”：如果你是这棵白桦，在雪中、在霞光里，你会想什么？会说什么？以白桦的口吻写几句话或一个小诗节。

      B.“我的自然诗心”：选择你喜爱的一种自然事物，模仿《白桦》的某些写法，创作一个2-4行的诗歌片段。并提供“写作支架卡”，如“它看起来像……（比喻）”“它仿佛在……（拟人）”“当……时候，它……（情景）”等开头。

      C.“诗画同源”：为《白桦》的某一节诗配一幅插图，或用剪贴画的形式表现，并在画旁写下你的解读或感受。

    4.学生独立创作：教师巡视，个别指导，鼓励大胆想象和表达。

  环节四：小结与预告（约5分钟）

    简要小结本课从文化理解到创意表达的提升。预告下节课将举办“我们的诗意世界”分享展示会，请同学们完善自己的作品。

    课后作业：完成并修改完善自己的创意表达作品。

  第四课时：展示分享，评价反思之美

  课时目标：1.通过分享展示创意作品，交流学习心得，体验创作与成功的乐趣。2.运用多元评价方式，反思学习过程，巩固诗歌学习的方法。3.拓展阅读相关诗歌，将学习引向更广阔的课外天地。

  环节一：布置展厅，营造氛围（约5分钟）

    将教室布置成简易的“诗意画廊”或“诗歌沙龙”。学生将上节课完成的创意作品（诗作、画作等）在小组内或指定展区进行陈列。

  环节二：巡回赏鉴，互动评价（约15分钟）

    1.“画廊漫步”：学生离开座位，自由参观其他同学的作品。要求：仔细欣赏，发现亮点。

    2.“点赞与留言”：每位学生手持3-5枚“点赞贴纸”，贴在自己最欣赏的3-5份作品旁。同时，可以使用便签纸为同学的作品写下简短的“欣赏留言”或“友好建议”（如：“你的比喻真新奇！”“色彩用得很美！”“如果押韵一点会更上口。”）。教师引导学生关注同学作品中对课堂所学方法的运用（如是否用了生动的比喻、拟人，是否描绘了色彩或画面等）。

  环节三：聚焦分享，精彩展示（约15分钟）

    邀请获得“点赞”较多或具有代表性的几位作者上台分享他们的作品。

    1.作者朗读/介绍：作者朗读自己的诗作，或介绍自己的画作及构思。

    2.互动访谈：教师或同学可以现场提问，如：“你为什么会选择写/画这个事物？”“这句诗你是怎么想出来的？”“你觉得自己模仿或借鉴了《白桦》的哪些地方？”“创作过程中遇到了什么困难？怎么解决的？”

    3.教师点评：教师从创意、语言、情感、方法运用等角度给予积极、具体的点评，肯定学生的创造力，并指出可进一步提升的方向。

  环节四：总结反思，拓展延伸（约10分钟）

    1.学习历程回顾：引导学生回顾本单元学习《白桦》的全过程：我们从初读感知画面，到细品意象意境，再到探究文化内涵，最后进行创意表达和分享。出示学习历程思维导图，强化学习路径和方法。

    2.自我反思评价：发放简短的反思评价表，请学生从“我的朗读进步”“我对诗歌的理解”“我的创意表达”“我的小组合作”等方面进行星级自评和简短文字反思。

    3.拓展延伸推荐：推荐阅读叶赛宁的《稠李树》《早安》，以及中国诗人郭沫若的《白鹭》、宗白华的《夜》（短诗），鼓励学生继续在诗歌的海洋中遨游。可以提议班级创办一期“自然之诗”主题墙报或电子诗集，收录本单元和本次的优秀作品。

    4.教师结语：“同学们，诗歌是语言的宝石，是心灵的翅膀。通过《白桦》的学习，我们不仅结识了一棵美丽的树，更学会了用诗意的眼睛去看待自然，用创造的心灵去表达世界。愿你们心中永远保有这份对美的敏感与热爱，在生活中继续发现诗、创作诗。”

    课后作业（拓学单）：1.选择一本喜欢的现代诗集，阅读并摘抄一首喜爱的诗。2.将本单元学习的诗歌（包括《白桦》）和自己的创作整理成册，制作一本属于自己的小小诗集。

  七、板书设计

  主板书（动态生成）：

  白桦——叶赛宁

  （自然之树→精神之树）

  画面：披雪而立—枝头绽花—寂静玉立—霞光辉映

  意象：雪（洁）寂静（静）朝霞（辉）

  方法：比喻拟人色彩意境

  情感：喜爱→赞美→热爱（与崇敬）

  副板书/问题墙：（随课堂生成记录学生提出的关键问题及解答要点）

  八、作业设计

  作业设计贯穿预学、共学、拓学全过程，体现基础性、选择性、实践性和拓展性。

  1.基础性作业：朗读、背诵、抄写优美诗句、字词积累。确保全体学生掌握基础知识。

  2.选择性作业：如创意表达环节的ABC任务菜单，尊重学生个体差异和兴趣偏好。

  3.实践性作业：收集资料、绘制意象地图、创作诗歌或绘画、参与展示分享。强调在做中学，学以致用。

  4.拓展性作业：对比阅读、诗集阅读